故乡教案三课时6篇

故乡教案三课时6篇故乡教案三课时　故乡　鲁迅教学目的1．知识与技能（1）　揣摩语言，背诵积累精妙的描写段落；　（2）　了解运用对比﹑议论的方法来突出小说主题的写法；分析下面是小编为大家整理的故乡教案三课时6篇,供大家参考。

篇一：故乡教案三课时

　 鲁迅 教学目的 1． 知识与技能 （1）

　揣摩语言， 背诵积累精妙的描写段落；

　（2）

　了解运用对比﹑ 议论的方法来突出小说主题的写法； 分析人物形象， 体会其作用及描写方法；

　2． 过程与方法 （1）

　朗诵。

　读的形式多种多样， 如教师范读﹑ 学生齐读﹑ 分角色朗读等。

　通过读， 品味言外之意； 通过读， 了解作者的感情。

　（2）

　比较。

　将少年闰土和中年闰土进行比较， 通过比较其外貌及语言﹑ 动作等方面的变化了 解人物性格变化及其变化的根源； 将记忆中的故乡 和现在的故乡作比较， 分析其变化的深层原因。

　3． 情感、 态度和价值观 了解旧时代劳动人民的苦难生活， 感悟作者探求人生新路的执着信念。

　教学设想 1.小说思想容量很大， 距离学生生活又较远， 因此教师可以布置课前预习。

　2.教师可引导学生抓住记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物的对比关系， 采取列表法分析小说内容， 以加深印象和理解。

　3.对于小说的主题， 可在对内容分析的基础上， 启发学生各抒己见， 教师不可越俎代庖。

　课时安排 三课时。

　教学重难点

　重点：

　1.对鲁迅思想感情的理解。

　2.对话、 外貌、 心理描写对刻画人物的作用。

　难点：

　最后三段文字的深刻含义。

　 第一课时 一、 导入新课：

　 1、“故乡 ” 这一题目， 不仅交待了事件发生和发展的具体地点， 而且为人物活动提供了特定的场所和环境。

　题目还有更深一层的含义。

　俗话说：“亲不亲，故乡 人”。

　对于一般人来说， 故乡 总是美好的， 亲切的， 值得怀念的。

　故乡总是我们心中最温暖的依靠、 最甜美的回忆。

　故乡 的变化总是牵动着我们的情思，但是在“我” 眼中“故乡 ” 却是如此衰败、 萧条， 让我感到悲凉、 生疏， 特别是人与人之间， 都隔着“一层可悲的厚障壁”， 令“我” 寒襟。

　显然， 表达“我”的一种悲凉的思想感情， 也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。

　 2、 请两位学生朗读第 12 自然段开头和第 2 自然段的景物描写：

　“这时候，我的脑里忽然闪 出 一幅神异的图 画来， 深蓝的天空中 挂着一轮金黄的圆月……”

　“时候既然是深冬， 渐近故乡 时， 天气又阴晦了……”

　这是鲁迅小说《故乡 》 中的两段景物描写， 前者多么明朗、 美丽、 令人神往； 后者多么晦暗、 萧条、 令人悲凉。

　前者是小说中“我” 头脑中想象出的二十年前的故乡 的图画； 后者是“我” 眼睛里看到的二十年后的故乡 的实景。

　二十余年过去， 故乡 景色在作者眼中发生了如此巨大的变化， 作者为什么要 这么写呢？ 作品中的“我” 怀的是什么感情呢？ 让我们深入地了解写作背景，

　认真地阅读课文， 去寻找答案吧。（让学生理解环境描写也起到烘托人物思想感情的作用）

　3、 介绍写作背景：

　辛亥革命后， 封建王朝的专制政权是被推翻了 ， 但代之而起的是地主阶 级的军阀官僚的统治。

　帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉， 而且 操纵了 中国的政治和军事力量。

　由于这双重的压迫， 中国广大人民， 尤其是农民，日益贫困化， 他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。

　1919 年 12 月初， 鲁迅从北京回故乡 绍兴接母亲， 亲眼看到农村的破败和农民的凄苦， 深切感受到少年时的好友与乡 邻同“我” 之间的巨大隔膜， 引起“我” 内心无法消除的痛苫的感情波澜， 同时也激起了 “我” 要求改变现状的强烈愿望。

　一年后就以这次经历为素材， 创作了小说《故乡》。

　小说写于 1921 年 1 月， 后由作者编入他的小说集《呐喊》， 它的故事情节和主要人物， 大多取材于真正的现实生活。

　小说着重刻画了 一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。

　通过对闰土悲惨遭遇的描述， 生动地反映了 当时的社会面貌， 深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害， 表达了 作者改造旧社会、 创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

　4、 作家、 作品介绍：

　鲁迅， 我国现代伟大的文学家、 思想家、 革命家。

　原名周树人， 字豫才，鲁迅是笔名， 浙江绍兴人。

　本文选自《呐喊》（小说集）。（ 《百草园》 选自散文集《朝花夕拾》）

　5、 出示幻灯片， 检查词语预习：

　隐晦（huì）

　 脚踝（huái）

　 獾猪（huān）

　颧骨（quán）

　髀间（bì）

　嗤笑（chī）

　愕然（è）

　惘然（wǎnɡ）

　恣睢（suī）

　潮汛（xùn）

　隐晦：

　阴沉昏暗。

　萧索：

　荒凉、 冷落的意思。

　惘然：

　心里好像失掉了什么的样子。

　展转：

　这里形容生活不安定， 到处奔波。

　恣睢：

　放纵， 凶暴。

　二、 检查预习（听课文录音， 回答两个问题）

　（一）

　小说写的是什么故事？

　故乡 二十多年以来发生了巨大变化的故事。

　（二）

　具体讲有以下六个方面的故事：

　 1． 二十多年前“我” 家的故事。

　我所记得的故乡全不如此。

　我的故乡好得多了。

　这时候， …………

　 全体诵读。

　体悟与点拨

　 2．

　二十多年前“我” 的朋友闰土的故事。

　这时候， 我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：

　深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月， 下面是海边的沙地， 都种着一望无际的碧绿的西瓜， 其间有一个十一二岁的少年， …………

　 全体诵读。

　体悟与点拨。

　3．

　二十多年前豆腐西施杨二嫂的故事。

　哦， 我记得了。

　…………

　 小结：

　以上都是二十多年前的故事。

　从这些故事里我们都能读出什么信息来？ （原来至少那时的社会还是比较令人过得去的。

　故乡 好， 故乡的人也不赖）

　4．

　二十多年后“我” 家的故事。

　我冒了 严寒， 回到相隔二千余里， 别了二十余年的故乡去。

　时候既然是深冬； 渐近故乡 时， 天气又阴晦了 ， 冷风吹进船舱中， 呜呜的响，从篷隙向外一望， 苍黄的天底下， 远近横着几个萧索的荒村， 没有一些活气。

　我的心禁不住悲凉起来了。

　阿！

　这不是我二十年来时时记得的故乡 ？

　我所记得的故乡全不如此。

　…………

　 5．

　二十多年后“我” 的朋友闰土的故事。

　现在我的母亲提起了 他， 我这儿时的记忆， 忽而全都闪电似的苏生过来，似乎看到了我的美丽的故乡了。

　我应声说：

　“这好极！

　他， ——怎样？ ……”

　“他？ ……他景况也很不如意……”

　6．

　二十多年后豆腐西施杨二嫂的故事。

　“哈！

　这模样了！

　胡子这么长了！” 一种尖利的怪声突然大叫起来。

　我吃了 一吓， 赶忙抬起头， 却见一个凸颧骨， 薄嘴唇， 五十岁上下的女人站在我面前， 两手搭在髀间， 没有系裙， 张着两脚， 正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

　我愕然了。

　“不认识了么？ 我还抱过你咧！”

　我愈加愕然了。

　…………

　 小结：

　二十年前的故乡 经过二十年的发展应当变得更好， 然而却不然。

　是什么原因？ 请找出原文回答。（多子， 饥荒， 苛税， 兵， 匪， 官， 绅， 都苦得他像一个木偶人了）

　 （三）

　文体知识 1、 一篇小说必须具备哪三个要素？

　人物、 情节、 环境是小说的三要素， 塑造人物形象是反映社会生活的主要手段， 因此， 人物是三要素中的主要要素。

　 2、 常见的塑造人物形象的方法有？

　 肖像、 心理、 行动、 语言描写， 以及正面、 侧面描写。

　 3、 小说情节起着展示人物性格、 表现作品主题的作用， 它一般包括：

　 开端、 发展、 高潮、 结局， 有的还有序幕、 尾声。

　 4、 环境：

　a.社会环境：

　主要交代作品的时代背景。

　B.自然环境； 用以烘托气氛、 表现人物感情等。

　 三、 理清文章结构

　 小说以时间为序,以我回故乡 的所见所闻为线索展开故事情节（线索是贯穿在整个作品中将材料串联组织起来的某个事物， 它可以是某个人物、 事件、 实物……， 小说就是围绕线索来选取和组织材料的。

　阅读时若能抓住线索， 就能理清小说的段落层次， 把握它的结构。）

　,全文可按 “渐近故乡 ——在故乡 ——离开故乡” 三个方面分为三个部分。

　第一部分（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：

　“我” 渐近故乡时见到的一片破败 萧索的景象及当时的感触， 交代了时间、 地点、 回家原因及心情；

　第二部分（从“第二日清早晨” 到“已经一扫而光了”）：

　“我” 在故乡 期间的见闻和感受， 着重刻画了 闰土、 杨二嫂等人物形象， 揭示农村破产、 农民生活贫困的社会根源， 是小说的主干部分。

　第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里， 出去了”）

　写“我” 到家时的情况。

　对少年闰土的回忆——天真无畏、 深厚友谊； 对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害 第二层（到“他就领了水生回去了”）

　写“我” 和中年闰土见面的情况。（全

　文重点）

　闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源）

　 第三层（到“已经一扫而空了”）

　写“我” 告别闰土与故乡 。

　第三部分（从“我们的船向前走” 到结束）：

　“我” 离开故乡 时种种感触和矛盾心情， 抒发了 作者对现实社会极大的愤懑， 表现了 作者改造旧社会、 创造新生活的强烈愿望和坚定信心。

　四、 作业：

　完成表格：

　少年闰土 中年闰土 外貌

　 动作语态

　 对“我”的态度

　 对生活的态度

　 第二课时 一、 复习旧课， 导入新课：

　上一节课我们理清了 小说的线索和情节， 对课文已比较熟悉， 现在我们来讨论闰土的形象塑造。

　二、 分析闰土人物形象：

　（朗读第 12 自然段—30 自然段； 第 55 自然段）

　《故乡 》 写闰土着重的是前后对照的方法。

　作品从哪几方面进行对照？ 通过对照突出了什么？

　1、 外貌对照：

　少年闰土：

　一个十一二岁的少年， 紫色的圆脸， 头戴一顶小毡帽， 颈上套一个明晃晃的银项圈——淳朴天真、 可亲可爱；

　中年闰土：

　先前的紫色的圆脸， 已经变作灰黄， 而且加上了 很深的皱纹；眼睛也像父亲一样， 周围都肿得通红， 头上是一顶破毡帽， 身上只一件极薄的棉衣， 浑身瑟索着， 那手也不是我所记得的红活圆实的手， 却又粗又笨而且开裂， 像是松树皮了 。

　——受尽生活折磨， 命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。

　2、 动作、 对话对照：

　少年闰土：

　雪地捕鸟， 月夜刺碴， 心里有无穷无尽的希奇的事 ——聪明勇敢、 活泼开朗； (4 个省略号,5 处对话:说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事， 说也说不完) 中年闰土：

　说话前的神态是(欢喜--凄凉--恭敬)； 他说了 七句话， 前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭， 最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状； 说话后的神态:只是摇头， 脸上虽然刻着许多皱纹， 却全然不动， 仿佛石像一般。

　——迟疑麻木、 痛苦难言。

　(9 个省略号,5 处对话）

　说明闰土心里有说不尽、 道不明的苦处。“迅哥儿” 改称“老爷”， 写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。“厚障壁” 就是“身份”、“地位” 所形成的人与人之间的精神隔阂。

　3、 闰土对"我"态度前后对照：

　少年闰土：

　只是不怕我， 不到半日， 我们便熟识了 ——情真意切， 亲密无间；

　中年闰土：

　恭敬地叫” 老爷”， 要水生” 给老爷磕头”， 认为少年时的哥弟称呼是不懂事， 不成规矩——被封建礼教牢牢束缚。

　4、 对生活的态度前后对照：

　少年闰土：

　捕鸟、 看瓜、 刺碴、 拾贝、 观潮……——天真活泼、 对生活充满热情和希望。

　中年闰土：

　拣了” 一副香炉和烛台” —— 将希望寄托于神灵。

　5、 小结：

　鲁迅在这个人物的前后对比中， 不仅从经济上、 政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。

　封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。

　见“我” 时， 强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光； 见面时一系列精神变化细致入微地刻画了 尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。

　对香炉和烛台细节的描写， 进一步揭示内心世界， 他虔诚地渴望神灵的赐福， 摆脱贫困与苦难， 这样描写， 可清楚地看到：

　闰土对苦难根源有直觉， 但不理解； 希望改变现状， 却又无可奈何； 他憧憬未来， 却寄希望于渺茫的神佛保佑。

　在鲜明的对比中， 揭示了 闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下， 遭受经济上的剥削， 政治上的压迫， 精神上的摧残， 也揭示了 闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、 饥荒、 税、 兵、 匪、 官、 绅。

　是旧中国贫苦农民的典型。

　闰土形象小结：

　他是在生活的重压下艰难挣扎着的中国广大劳苦民众的代表。

　三、 分析杨二嫂人物形象（外貌、 对话、 动作描写）

　（朗读 39 自然段—52 自然段）

　小说对杨二嫂的描写， 先闻其声， 再见其人。

　外貌描写——凸颧骨， 薄嘴唇， 五十岁上下的女人， 像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

　对话描写——

　动作描写—— ——她的说话和动作表现了 她尖嘴利舌， 贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。

　杨二嫂是当时社会既被侮辱、 被损害， 而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表， 她的形象塑造有两个意义：

　一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良； 二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化， 从另一侧面反映了农村经济的破败， 反映了当时社会的弊病。

　杨二嫂形象小结：

　她是庸俗的小市民的典型形象。

　四、 布置作业：

　朗读课文， 积累记忆你喜欢的句子。

　 第三课时 一、 复习旧课， 导入新课 上两节课， 我们认识了 几种描写对塑造人物的作用， 并分析了 闰土这一人物形象。

　这节课， 我们来分析小说中的"我"的人物形象， 探讨小说丰富的语言内涵， 从而理解作品表现的主题。

　二、 讲读第三段， 离开故乡 ：

　 这一段主要写"我"离别故乡 时的怅惘情绪和对未来的希望。

　（学生读第 78-85 自然段）

　1、“我” 这次是"永别了 熟识的老屋， 而且远离了熟识的故乡 ， 到异地去谋生。

　离开时“我” 的心情是怎样的？ 有没有依依不舍的情感？

　明确：

　“我” 只感到“有些惘然”， “却并不感到怎样的留恋”。

　而且一想到在故乡 所遇到的人和事， 我只觉得我...

篇二：故乡教案三课时

　乡乡

　教学目标教学目标

　1．掌握生字词，如：獾、髀、黛、阴晦、萧索、祭祀、无端、颧骨、愕然、鄙夷、嗤笑、寒噤、惘然、隔膜、恣睢等。

　2．学习用对比的手法刻画人物的方法。

　3．抓住故乡人物的变化和景物的变化分析人物，理解主题。理解鲁迅先生通过小说所抒发的希望有新生活的感情。

　教学重点教学重点

　 对人物形象的把握。

　教学难点教学难点

　 对主题的深刻理解。

　课时安排课时安排

　 3 课时 教学过程教学过程 第一课时第一课时

　一、课时目标一、课时目标 1．了解文章的写作背景。

　2．掌握文中出现的生字词。

　初中语文九年级下册-教学设计-教案-13 故乡 2 3．整体感知，把握小说的基本情节，分析文章的段落结构。

　二、课前预习二、课前预习

　 1．课前预习。要求如下：

　读准字音，识记字形，并积累词义。

　音——秕谷、鹁鸪、颧骨、折本、潺潺、伶仃、恣睢；

　 义——萧索：荒凉、冷落的意思。

　家景：家庭的经济状况。也叫家境。

　无端：没有来由；无缘无故。

　如许：如此；这样。

　鄙夷：轻视；看不起。

　展转：经过许多人的手或经过许多地方。

　恣睢：放纵，凶暴。

　景况：光景、情况。本课指生活状况。

　伶仃：孤独、没有依靠。

　愕然：吃惊的样子。愕：惊讶，发愣。

　寒噤：因受凉或受惊而身体颤动。

　松松爽爽：形容轻松爽快。

　2．阅读写作背景，用笔勾画出你认为重要的信息。

　1919 年 8 月，鲁迅在北京买下了住宅，于 11 月 21 日迁入，结束了长期的会馆生活。12 月 1 日，鲁迅离开北京南返，于 4 日抵故乡绍兴，在家停留至本月 24 日，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅。卖掉故宅后，鲁迅将家中什物“可送的送，可卖的卖”，都处理了，4 月 24 日下午，鲁迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷属携行李发绍兴”，29 日回到北京。

　这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过 30，已是满脸皱纹，形容憔悴，向鲁迅讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三、四回”的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。

　当时中国农民面临的现状是军阀们除了保留清朝全部捐

　初中语文九年级下册-教学设计-教案-13 故乡 3 税以外，又先后增加了印花税、烟酒牌照税等多种捐税。各地军阀都自立税局，自设税卡，自订税额，自行征收，没有任何限制。农民如出售自己的农产品，每过一道卡子，就要交一次税。到另一军阀地界，还要另交。层层盘剥，负担极重。鲁迅对这次回乡的经历深有感触，于是将不幸的社会底层人的生活艺术地再现于小说《故乡》之中，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个朴实的农民形象。

　三、三、课上活动课上活动 1．导入新课 社会最底层人的生活是怎样的，它总是牵动着有良知、有责任感的文人的关注。鲁迅 1919 年返乡时，见到了童年时的玩伴，年仅三十却满脸皱纹的章闰水。章闰水的生活状况及当时中国底层百姓面临的生存状态引起了鲁迅的思考，于是他把不幸的社会底层人的生活艺术地再现于小说《故乡》中，今天我们就一起来学习这篇小说。

　2．学生带着问题读课文

　 （1）默读课文，初步感知文章后概括文章大意。

　（2）快速浏览课文，按着故事开端、发展、高潮、结局划分文章层次。

　3．课上交流 （1）全文大意：小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索，主要通过闰土、杨二嫂二十多年前后的变化，描绘了辛亥革命后十年间中国农村经济萧条、衰败的悲惨景象，揭示了广大农民生活痛苦的社会根源，同时表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

　 （2）全文层次

　故事开端(从开头至“搬家到我谋食的异地去”)：回故乡的原因。

　所见——故乡萧索景象。所感——引起的悲凉的心情和错综的思绪。

　故事发展(从“第二日清早晨”至“这样的过了三四天”)：居家应酬待客。

　两次插叙：对少年闰土的回忆。(为下文写中年闰土的形象作准备)

　对杨二嫂二十余年前形象的回忆。(与眼前的对比，显故乡衰败)

　初中语文九年级下册-教学设计-教案-13 故乡 4 故事高潮(从“一日是天气很冷的午后”至“已经是一扫而空了”)：与中年闰土重逢。

　两种变化：中年闰土外貌精神； “我”和闰土之间关系的变化。

　故事结局(从“我们的船向前走”至结尾)离开故乡。

　复杂心情：对故乡失望痛苦，对未来和下一代寄寓希望。

　四、四、课堂小结、布置作业课堂小结、布置作业 小说以塑造人物形象为中心，思考：小说是怎样刻画闰土、杨二嫂这两个人物形象的？在“我”的眼中，闰土和杨二嫂有什么变化，这些变化表现在哪些方面，原因是什么？完成表格作业。

　附表格作业：

　 方面 人物 肖像 言、行、神、心等 变化的原因 二十年前的闰土

　二十年后的闰土

　二十年前的杨二嫂

　二十年后的杨二嫂

　第二课时第二课时

　一、一、课时目标课时目标 1．学习用对比的手法刻画人物的方法。

　2．体会鲁迅憎恨旧社会、渴望创造新生活的思想感情。

　二、课上活动二、课上活动 1．学生课上交流讨论表格作业中的内容，并修改完善自己的表格作业。

　 方面 人物 肖像 言、行、神、心等 变化的原因

　初中语文九年级下册-教学设计-教案-13 故乡 5

　 二十年前的闰土

　 紫色的圆脸，红 活 圆 实 的手 ， 项 带 银圈，头戴一顶小毡帽，手捏一柄钢叉，是个小英雄。

　语言中充满智慧和热情，动作机智灵敏，神态很高兴， “心里有无穷无尽的稀奇的事” ，跟“我”谈得来，“你我”相称，没有隔膜。

　 长期在海边艰苦劳动造成的，表明他的生活十分贫苦。

　“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅”压迫的结果。

　 杨二嫂肖像的巨大变化是饥饿造成的。

　二十年后的闰土

　 身 材 增 加 了一倍，紫色的圆 脸 已 变 作灰黄，而且增加 了 很 深 的皱纹；眼睛肿得通红，头上是 一 顶 破 毡帽，身上只一件 极 薄 的 棉衣，浑身瑟索着；红活圆实的 手 已 又 粗又 笨 而 且 开裂 ， 像 松 树皮，但手中多了 一 支 长 烟管。

　语言中丧失了少年时的智慧和热情，而且很迟钝（ “动着嘴唇，却没有作声” ）

　，动作迟疑（ “他迟疑了一回，终于就了坐” ）

　，神情先是欢喜和凄凉，后来变得呆滞（ “脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般” ）

　，以至沉默（ “像一个木偶人” ）

　。态度恭敬，心里只觉得苦，却又形容不出。称“我”为“老爷” ，说明“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了” 。

　二十年前的杨二嫂

　脸 上 擦 着 白粉，人称“豆腐西施” ，是一个美女。

　初中语文九年级下册-教学设计-教案-13 故乡 6 二十年后的杨二嫂

　凸颧骨，薄嘴唇，两手搭在髀间，没有系裙 ， 张 着 两脚，像一个画图 仪 器 里 细脚 伶 仃 的 圆规。极瘦。

　语言尖刻(“贵人眼高”)，怪声怪气(“阿呀呀” “阿呀阿呀”)，见解庸俗(“你阔了” ， “你现在有三房姨太太，出门便是八抬的大轿” 。

　实际根本不是这样。

　) 神情：跟“我”说话时愤愤不平， “显示鄙夷的神色；仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的” 。

　行动：动作顺手牵羊（ “慢慢向外走，顺便将我母亲的 一 副 手 套 塞 在 裤 腰里” ）

　，行为卑劣（栽赃闰土在灰堆里藏碗碟并借此发现以为功，拿走“狗气杀” ）

　，跑得快（ “飞也似的跑了” ）

　。

　2．课文研读

　 （1）文章通过“我”和中年闰土的隔膜与宏儿和水生的“一气”的对比表达了“我”什么希望？ 表达了“我”的希望：希望新一代不再像老一代那样又彼此隔膜起 来，也不希望他们像老一代那样过着辛苦辗转、辛苦麻木、辛苦恣睢的生活，他们应该有新的生活。

　（2）讨论分析闰土和杨二嫂这两个人分别是哪类人的代表，作者塑造这两类人的目的是什么。

　杨二嫂和闰土都是在帝国主义和封建主义压迫下身体被摧残、心理被扭曲的人物，都是病态社会中不幸的人。

　闰土是当时中国农民形象的代表。面对自己每况愈下的悲苦命

　初中语文九年级下册-教学设计-教案-13 故乡 7 运，他不去思索，更不去抗争，而是寄希望于香炉的烛台，神灵可以赐福的封建思想像铁罐子一样禁锢着他。这一形象正是辛亥革命后十年间中国农村经济萧条、衰败的悲惨景象的真实写照。作者借此揭露了造成闰土“苦得他像一个木偶人了”的原因，除了课文中提到的“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”之外，还有封建思想，特别是神灵主宰命运的宿命论思想的束缚、毒害。

　杨二嫂则是市民阶层的代表。作者以既有所同情，又有所批判的态度，用一定的笔墨描写这个人物，是为了从更广泛的社会阶层展开生活场景，从另一个侧面，即小市民阶层也日益困窘，来揭露当时农村的日益萧条；同时，也为了揭示旧的人与人之间关系的不合理，以突出变革社会、创建新生活的必要性。

　三、课堂小结及课后作业三、课堂小结及课后作业

　今天的课后作业是在文中找出描写“我”的心情的句子，试勾画出“我”心情变化的脉络。

　第三课时第三课时

　一、一、课时目标课时目标 1．理解“我”回故乡心情变化的过程，理解“我”这个人物形象。

　2．理解文中环境描写的作用。

　3．探讨小说的主题思想。

　二、课上活动二、课上活动 1．作业交流与修改完善，按顺序梳理出“我”心情变化的脉络。

　“我”心情变化的脉络

　回故乡——急切

　忆闰土——高兴、佩服、依依不舍

　见故乡——悲凉

　见杨二嫂——惊吓、困窘

　忆故乡——沉重、忧愤

　见闰土——兴奋、惊异

　初中语文九年级下册-教学设计-教案-13 故乡 8

　离故乡——惘然、气闷、悲哀、希望 2． “我”是文章中的线索人物，大家讨论交流文中的“我”有什么样的特点。

　特点：同情并热爱闰土，因闰土的“辛苦麻木”而痛心，因闰土与自己精神上的隔阂而悲哀。虽然也流露了对个人家境衰落的某种惋惜情绪，但更多的是因故乡的萧索和故人的不幸而产生的忧虑。最后，在严酷的现实面前，虽然“辛苦展转” ，但毕竟勇于面向未来思考未来。所以这是一个有民主的、进步的思想倾向的小资产阶级知识分子的代表。

　3．现实中的故乡和记忆中的故乡有什么不同，作者这样写的用意是什么？最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么？

　 现实的故乡：深冬季节，天气阴晦，天色苍黄，冷风呜呜。荒凉，冷落，没有一些活气。这是帝国主义和封建主义压榨下旧中国农村的一个缩影。

　记忆中的故乡：深蓝的天空，金黄的圆月，一望无际的碧绿的西瓜…… 4．对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。

　小说最后一段，又再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。

　三三、、课堂小结课堂小结 《故乡》这篇小说通过闰土一家三代反复着同样的生活道路，而且每况愈下的事实，反映了半封建半殖民地社会贫苦农民悲惨的历史命运；揭示了农村经济日益凋敝，农民生活日益贫困的社会根源；指出了封建精神枷锁的束缚是农民不能改变奴隶命运的重要原因。作者痛切感触到儿时记忆中的“故乡”与现实故乡的矛盾，从而抒发了向往新生活的美好愿望。

　 附板书设计附板书设计

　初中语文九年级下册-教学设计-教案-13 故乡 9 故故

　乡乡

　鲁 迅

　 回故乡

　 故乡冬景图：萧索、荒寂

　 心情：悲凉

　到家：许多、断茎、抖

　 母亲：凄凉

　 宏儿：飞 月夜瓜地刺猹图——理想中故乡的象征 天空、圆月、沙地、西瓜

　 明快艳丽 深蓝、金黄、碧绿

　 美丽动人 与少年闰

　 少年闰土肖像：

　土的友谊

　 紫色圆脸、小毡帽、银项圈——健康可爱 教“我”雪地捕鸟——活泼多知 邀“我”看瓜刺猹——朴素热情、勇敢机敏 讲无色贝壳——多知 互赠礼物——友谊纯真 昔日杨二嫂；豆腐西施、终日坐着——安分守己 凸颧骨、薄嘴唇、圆规 泼悍放肆

　 今日杨二嫂

　 尖叫、贵人高眼、讨东西 造谣、 “塞”手套

　紫色——灰黄、很深的皱纹

　小毡帽、银项圈——破毡帽、薄棉衣

　红活圆实的手——粗笨、开裂、松树皮 中年闰土

　称呼

　迅哥儿——老爷

　语言 滔滔不绝——吞吞吐吐、断断续续、含糊谦恭 神情 怕羞、高兴、天真活泼——凄凉、石像、木偶人 并不感到怎样留恋，气闷，悲哀——寄希望于下一代——有新的生活——害怕，找不到道路——振奋，为新生活努力奋斗 （选自李禧同主编《教案选编》 ）

　迟钝 麻木 善良 忠厚 勤劳 朴实 泼悍放肆 尖刻自私 在故乡 离故乡 杨二嫂

篇三：故乡教案三课时

　1. 了解小说的特点

　2. 理解文章主题

　 3. 学会分析人物形象 教学重点：

　分析人物， 评价人物， 探讨人物与主题的关系。

　课时：

　3 课时 第一课时 教学目标 1． 了解作品写作的时代背景。

　2． 作了解性阅读， 理清全文脉络。

　3． 分析课文第一部分。

　教学过程 1． 导入新课， 简介背景。

　2． 理清作者的写作思路。

　（1）

　范读课文， 思考本文的线索， 主要人物及故事情节。

　（2）

　检查词语预习：

　 阴晦（hui）

　 瓦楞（leng）

　 胯（kua）

　下

　獾（huan）

　 秕（bi）

　谷

　鹁鸪（bo）（gu）

　 髀（bi）

　 嗤（chi）

　笑

　絮絮（xu）

　 瑟（se）

　索

　 蜷（quan）

　缩

　寒噤（jin）

　 折（she）

　本

　 惘（wang）

　然

　恣睢（zi）（sui）

　潺潺（chan）

　 黛（dai）

　色

　愕（e）

　然

　五行（hang）

　 3． 分析课文第一部分：

　（1）

　指一名同学朗读第一部分， 其他同学思考：

　“我” 渐近故乡 时的心情怎样？

　明确：

　漂泊的艰辛， 思乡 的深切， 返乡 的激动。

　（2）

　渐近故乡 时，“我” 见到的故乡 的景象如何？ 这时“我” 的心情怎样？

　明确：

　景象是“萧索” 心情是“悲凉”。

　（3）

　小结景物描写的作用：

　勾画了一幅萧条、 荒寂的现实的故乡 冬景图， 初步表现了帝国主义和封建主义压迫下旧中国农村破产的悲惨状况， 为闰土的悲惨命运安排了典型的环境， 烘托了闰土的悲惨命运和“我” 的悲凉心情。

　（4）

　见到故乡 冬景图后， “我” 的感受怎样？ 用文中话回答。

　明确：

　“啊！

　……好得多了。”

　（5）

　怎样理解“啊！

　……好得多了。”

　明确：

　写出了现实与记忆中的故乡 的反差之大， 饱含着对故乡 竟然如此的惊异之情。

　4． 分析第二部分 （1）“我” 记忆中的故乡 怎样？ 文章第 31 节说“似乎看到了我美丽的故乡 了。” 记忆中的故乡 到底美丽在何处呢？

　提示：

　景、 事、 人。

　（2）

　分析景点：

　描写了一幅怎样的图画？ （少年闰土月夜刺猹图）

　景物：

　天空、 圆月、 西瓜、 沙地。

　色彩：

　深蓝、 金黄、 碧绿。

　景象特点：

　景物美好， 色彩明快、 艳丽， 美好动人。

　上一段说：

　“没有一些活气”， 那么这一段的少年“十一二岁”“银圈”“捏”“刺”， 又给人什么感觉呢？ （充满生气和活力）

　景物描写的作用是什么？

　明确：

　作者用这美丽的景物作为少年闰土小英雄形象的烘托， 也是作者理想中故乡 的象征。

　与现实中的故乡 形成鲜明的对比。

　（3）

　分析少年闰土（事、 人）

　“我” 记忆中的少年闰土的肖像怎样？ （ “紫色”“圆”“小”“明晃晃”可见少年闰土健康可爱。）

　“我” 回义了少年闰土哪几件事情？ 可见他是个什么样的农村少年？

　明确：

　教“我” 雪地捕鸟—活泼多知。

　邀“我” 着瓜刺猹一朴素， 热情勇敢， 多知。

　告诉“我” 贝壳， 跳鱼儿—见多识广。

　哭着不肯分离， 互赠礼物—友谊深厚、 纯真。

　作者怎样更好地突出闰土说话滔滔不绝的？

　明确：

　用了许多省略号。

　（4）

　小结：

　故乡 到底“美丽” 在哪里？

　明确：

　美在有许多新鲜景， 美在有许多新鲜事， 更美在有心里装着无尽希奇事， 有着深厚、 纯真友谊的童年伙伴。

　总之， 美在儿时的记忆中。

　5． 总结、 扩展 全文按“我”“回故乡 一在故乡 一离故乡 ” 的活动为线索， 记叙“我” 的所

　见、 所闻、 所惑。

　本节课所学内容， 除了初步展示现实故乡 的萧条外， 多在回忆，突出了记忆中故乡 的美。

　在对比中， 写出了反差之大， 反映了中国农村日趋破产的现实。

　五、 布置作业 1． 少年闰土是一个什么样的少年？

　2． 预习下文， 思考杨二嫂的及中年闰土的形象特点。

　第二课时 明确目标 分析闰土， 杨二嫂形象， 理解小说的主题思想。

　教学过程 1． 复习、 预习：

　（1）

　二十年前后故乡 的景象有哪些变化？ 这个变化说明了什么问题？

　（2）

　在故乡 ， “我” 见到了 许多人， 其中着重写了 哪两个人物？ 这两个人物中， 又重点以写谁为主？

　2． 分析中年闰土 （1）

　少年好友闰土发生了怎样的变化？ 闰土的变化说明了什么问题？

　肖像变化：

　 “紫色的圆脸” —“灰黄” 且有“很深的皱纹”

　 “小毡帽” —“破毡帽”

　 “红活圆实的手” —“又粗又笨而且开裂， 像是松树皮了。”

　问：

　中年闰土的脸色为什么会变得“灰黄” ？ “很深的皱纹” 和“松树皮似的手” 说明了什么？

　（明确：

　脸色“灰黄” 是饥寒交迫造成的营养不良的结果， “很深” 的皱纹是生活的重负刻下的痕迹，“松树皮” 似的手是长年累月超负荷的劳动造成的结果。）

　问：

　59 节中“终于” 一词， 体现了闰土怎样的感情变化过程？

　明确：

　重逢的喜悦—想要叙旧、 畅谈—想到自己的现状、 凄凉—自卑自贱—终于恭敬地称“我” 老爷。

　称呼的变化：

　问：

　“老爷” 这一称呼写出了闰土心目中两人之间的什么变化？

　明确：

　身份、 地位的变化。

　问：

　“厚障壁” 比喻什么？

　明确：

　人与人之间的隔膜。

　语言变化

　 问：

　中年闰土的话中也有许多省略号， 这些省略号有什么作用？

　明确：

　显示闰土说话吞吞吐吐， 断断续续， 谦恭而又含糊， 表现了他的迟钝麻木。

　神态变化

　 问：

　神态发生了怎样的变化？

　“怕羞”“高兴” 天真活泼—“欢喜”“凄凉”“像石像”“像木偶人”。

　问：

　“石像” 这个比喻说明闰土的精神状态起了什么变化？

　明确：

　由于饱受生活的折磨， 已经变得呆滞、 迟钝、 衰老、 麻木， 了无生气。

　问：

　是什么原因使他发生这样大的变化？ 用文中话回答， 并理解这句话对表达中心意思的巨大作用。

　明确：“多子……木偶人。” 说明帝国主义、 封建主义的双重压迫、 统治是当时中国农村衰败、 萧条、 日趋破产的根源， 揭示了辛亥革命的不彻底性。

　问：

　闰土为什么要拣“香炉” 和“烛台” ？

　明确：

　把未来寄托神佛。

　说明他受封建迷信思想愚弄之深， 说明了他的麻木迟钝。

　说明了闰土是旧中国一个尚未觉醒的农民形象。

　（2）

　小结：

　闰土的变化说明了什么？

　明确：

　说明了辛亥革命后， 中国农村破产， 农民生活痛苦的现实。

　劳苦大众在封建传统观念辖制下所受的毒害以及人与人之间的隔膜。

　3． 分析杨二嫂形象：

　（1）

　杨二嫂发生了怎样的变化？ 她的变化又说明了什么问题？

　今日

　肖像：

　凸颧骨、 薄嘴唇、 圆规—体现性格波悍、 放肆、 尖刻

　 语言、 行动：

　尖叫， 两手搭在髀间、 贵人眼高—体现性格泼悍、放肆、 尖刻

　 讨东西、 造谣， “塞手套” —体现性格自私、 泼悍， 爱贪小便宜

　 昔日

　 “豆腐西施”， 终日坐着—体现性格安分守己

　 杨二嫂的变化， 说明了辛亥革命后城镇小市民阶层的贫困化， 反映了经济破产的另一个侧面。

　（2）

　作者塑造杨二嫂这一形象有什么作用？

　明确：

　作用一， 以杨二嫂的自私、 刻薄衬托扬二嫂的善良、 朴实。

　作用二， 以杨二嫂的变化说明城镇小市民的贫困化， 反映了当时社会经济破产的 广度和深度。

　4． 见到故乡 的景和人发生如此变化后， “我” 产生了什么样的心情？

　明确：

　由下文“老屋离我愈远了； 故乡 的山水也都渐渐远离了我， 但我却并不感到怎样的留恋。” 可见“我” 对故乡 巨变成如今的样子是十分失望的。

　5． 总结、 扩展

　 本节课， 我们着重分析了闰土和杨二嫂两个人物形象。

　闰土是解放前老一代农民形象的代表， 他身上有着中国农民传统的美德—勤劳、 善良、 忠厚， 但因长期遭受经济的压迫和思想上的愚弄， 他被那个社会折磨得像个木偶人。

　从这个人物身上， 我们可以读到作者对老一代农民不幸命运的深切关心和同情。

　杨二嫂是一个城镇小市民形象的代表， 是一个既遭受压迫、 侮辱， 又深受私有观念支配的被扭曲了的人物形象。

　从她身上， 我们可以读出作者对她的种种恶习是持否定态度的。

　文中， 作者着力写两个人的今昔变化， 通过对比， 深刻地揭示出两个人物形象所蕴含的社会意义， 并揭示出小说的主题。

　第三课时 教学目标：

　分析课文第 77～78 节， 理解作者的希望， 了解小说中议论的作用。

　1． 提一生朗读 77～78 节， 其他同学思考下列问题：

　（1）

　渐离故乡 时， “我” 的思想感情是怎样变化的？

　师生议论后明确； 先是气闷、 悲哀， 然后寄希望于下一代， 继而害怕希望得不到实现， 最后又振奋起来。

　（2）“我为什么” 感到气闷？ “高墙” 比喻什么？

　明确：

　“高墙” 是比喻封建等级观念造成的人们精神上的“厚障壁”， 也就是人与人之间的隔膜。

　儿童时亲密的伙伴闰土与“我” 隔膜了， 杨二嫂对“我” 不了解， 也隔膜了， 所以“我” 四面像竖起了“高墙”， 所以气闷。

　（3）“我” 为什么感到“悲哀” ？ “西瓜地上小英雄的影像， 我本来十分清楚， 现在却忽地模糊了” 中“模糊” 与“清楚” 是否矛盾， 为什么？

　师生讨论后明确：

　“西瓜地上小英雄的影像” 中寄托了对美丽故乡 的回忆， 对理想生活的憧憬和追求。“清楚”是说追求的目标是清楚的，“模糊”是因为故乡 的现实使 “我”感到美好未来的渺茫， 正因为这些“我” 所以感到“悲哀”。

　三个“辛苦” 在“辛苦展转” 中的意思为奔波劳碌， 在“辛苦麻木” 中意思为“辛勤、 劳苦， ” 在“辛苦恣睢” 中意为“处心积虑， 挖空心思”。

　（4）“我” 希望下一代怎样？ 不希望下一代怎样？

　（5）“我” 为什么寄希望于下一代？

　明确：

　一方面， “我” 对自己这一代的社会表示否定， 另一方面又感到美好未来的渺茫， 所以只有寄希望于下一代了。

　（6）“我” 想到希望， 为什么“害怕” ？

　明确：

　想到希望， 就想到希望的实现， 如此凄惨的故乡 现实， 又使我觉得希望实现的渺茫， 所以“害怕”。

　（7）

　如何理解“现在我所谓的希望， 不也是我自己手制的偶像么？ 只是他的愿望切近， 我的愿望茫远罢了。” 这句话的含义？

　明确：

　“我” 对新生活的希望念念不忘， 但又没有找到实现新生活的道路， 所以说和闰土一样是对偶像的崇拜， 而且“茫远”。

　（8）

　划出文中表明“我” 充满希望， 精神振奋的语句， 并理解其含义。

　明确：

　语句即最后一节。

　特别是“我想：

　希望……成了路。”

　含义：

　希望的有无取决定于人是否努力， 光有希望而不努力奋斗， 希望就不会实现， 即“希望本无所谓有”； 有了希望并努力奋斗、 实践， 希望就可能实现， 即“希望本无所谓无”。

　全句强调了要为新生活的到来而努力奋斗。

　以路为喻， 形象， 且富含哲理， 深化了主题， 给人以信心和鼓舞。

　（9）“我” 是一个有怎样性格的形象？ 明确“我” 不等于作者自己。

　明确：

　“我” 是一个同情热爱劳动人民的具有民主思想倾向的小资产阶级知识分子的形象。

　文中对“我” 的形象刻画， 着重运用心理描写。“我” 为寻找新的生活， 过着辛苦展转的生活， 看到故乡 惨淡的情景， “我” 感到悲哀， 失望， 但又不甘心故乡 坏下去， 为故乡 的远景构制着蓝图， 憧憬着美好的生活。

　2． 结合全文， 讨论下列问题：

　 （1）

　作者笔下的闰土， 杨二嫂形象具有怎样的社会意义？

　师生讨论后明确：

　闰土是旧中国尚未觉醒的老一代农民形象的代表， 作者满怀深情地刻画他， 写他的种种不幸， 正是在揭示辛亥革命的不彻底性， 揭示当时的社会弊端，从而启发人们去深思， 去探索， 去走希望的路。

　作者深刻地揭示了农民问题的重要性， 提出要改变农民命运， 必须改变整个腐朽的社会制度。

　杨二嫂是个被侮辱、 被损害， 而又深受私有观念支配的村镇小市民形象的代表， 通过这一形象， 人们可以看到随着农村经济的破产， 小市民阶层也日益贫困化的现实。

　（2）

　作者对闰土， 对杨二嫂的态度有什么不同？

　讨论明确：

　对闰土， 作者寄予的是深切的同情， 而对杨二嫂， 作者对她身上的种种自私和恶习是取批判态度的， 但对她的处境也是同情的。

　3． 总结、 扩展

　（1）

　小说以“我” 回故乡 的活动为线索， 按照“回故乡 一在故乡 一离故乡 ”的顺序安排情节， 依据“我” 的所见、 所闻、 所忆、 所感， 着重描写了闰土和杨二嫂的巨大变化， 从而反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫下农村破产， 农民生活痛苦的现实， 揭示了封建传统观念对劳动大众精神上的束缚，人与人之间的冷漠、 隔膜， 表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会创造新生活的强烈愿望。

　 （2）

　写作中， 通过景物描写为人物活动提供背景， 为表达中心意思服务。

　 （3）

　刻画形象， 采用肖像、 语言、 神情、 动作的描写及对比的方法， 使人物性格鲜明， 突出了主题。

　4． 布置作业

　 仿照本文的写法， 以“家乡 ” 为题， 写一篇 500 字左右的课外练笔。

篇四：故乡教案三课时

　学习目标

　1、了解小说的相关文体知识，并理清文章的故事情节。

　2、抓住小说中闰土、杨二嫂、"我"人物性格的分析，突出一个"变"字，并联系人物所处的典型环境，理解造成主要人物悲惨命运的社会根源。（重点）

　3、学习运用语言、动作、肖像等方法刻画人物的方法；前后对照中展示性格变化，突出主题的写法。（重点、难点）

　4、通过学习课文，感悟鲁迅先生内心的情感和愿望。（难点）

　第一课时 一、自主学习 （一）

　速 读课文，感知内容

　1、借助工具书，了解作者及文体知识 （1）鲁迅是伟大的

　 家、

　家、

　家。原名

　 ，字豫才，浙江省绍兴人。著有小说集《

　 》、《

　 》和《故事新编》，回忆性散文集《

　》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《二心集》等多部著作。《故乡》选自小说集《

　 》，我们还学过他的小说《

　》。

　（2）本文的体裁是小说，小说必须具备

　 、

　 和

　 三个要素；其中，小说常见的刻画人物的方法有：

　 描写、语言描写、

　 描写、神态描写、

　 描写，也可以通过其他人物的反应和态度进行

　描写等等。小说的情节一般比较完整，起着展示人物性格、表现作品主题的作用，往往有

　 、发展、

　 和

　 。环境描写包括

　描写和

　 描写两类。本文以

　 为线索贯穿全文，文中的“我”指

　。

　（3）请查找这篇小说的时代背景，并简略地写在下面，这有助于你对这篇小说的学习。

　 2、积累本课的生字词 速读课文，给自然段标上序号，把文中的生难字词和容易混淆的字词圈出来并抄写在下面，注音并解释，然后挑选其中的三至五个词语写一段连贯的话。

　生僻字：

　多音字：

　易错字：

　 （二）默读课文，梳理情节

　1、本文的叙事线索是什么? 贯穿全文的是一种什么感受呢？

　 2、默读课文，理清文章的结构层次，并在“故乡”二字之前加上一个动词概括层意。

　 二、合作探究 研读课文， 走近故乡

　1、“我”是怀着怎样的心情回故乡的？为什么会有这样的心情呢？ 心情：

　原因：

　2、文章中哪些地方形象地写出了现实故乡的衰败？写这些有怎样的用意？

　3、我记忆中的故乡是什么样子的？请从文中找出依据。

　 三、即时训练 1、给下列加点字注音,根据拼音写汉字。

　秕．谷（

　 ）

　折．本（

　）

　chī笑（

　）

　寒 jìn（

　）

　惘．然（

　 ）

　恣睢．．（

　 ）

　鹁鸪．．（

　）

　è 然（

　）

　quán 缩（

　 ）

　五行．（

　 ）

　2、选出对加点字解释正确的一项。

　（1）阴晦．

　 A.夜晚

　B.昏暗

　C.阴沉

　D.半夜

　（

　）

　（2）无端．

　 A.缘故

　B.尽头

　C.意义

　D.平面不斜

　（

　）

　（3）素．不知道

　 A.本色

　B.白色的

　C.本来

　 D.平素、向来

　 （

　）

　3、指出下列语句运用的修辞方法。

　（1）圆规一面愤愤地回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走。（

　）

　（2）现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？

　（

　）

　（3）他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。（

　）

　（4）然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。（

　 ）

　4、从文中找出与下面各词相近的词 （1）阴暗——

　（2）萧条——

　 （3）寂静—— （4）悲凉——

　（5）鄙视——

　 （6）崇敬—— 5、小说是以塑造

　 为中心，通过故事情节的叙述和

　的描写 反 映 社 会 和 个 人 生 活 的 文 字 形 式 。

　它 按 照 篇 幅 的 长 短 ， 可 以 分为

　 、

　、

　 及

　。《故乡》应属于短篇小说，因为它容量小、情节简单、人物少。

　四、评点总结

　附：学后反思

　 第二课时 一、自主学习 自 读课文， 了 解形象

　1、文中写了哪些人物？其中哪些人物着墨较多，你认为谁是主人公？为什么？

　 2、自由朗读课文，圈点勾画出人物的相关信息，完成下列表格。

　人物 二十年前（外貌，动作，语言，内心等）

　二十年后（外貌，动作，语言，内心等）

　变化的原因 （他们个人的原因）

　导致变化的 共 因（社会背景）

　闰土

　 我读到了一个（

　 ）的“闰土” 我读到了一个（

　）的“闰土” 杨二嫂

　我读到了一个（

　）的“杨二嫂” 我读到了一个（

　）的“杨二嫂” “我”

　我读到了一个（

　）的“我” 我读到了一个（

　）的“我” 二、合作探究 研读课文， 品味形象

　1、合作交流自主学习中的表格任务，相互补充。

　2、找出文中你认为对人物描写得最生动的句子进行反复品味，说说其表达效果。

　示例：（1）“圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。”通过对杨二嫂的动作、神态的刻画，表现了她小市民的自私、爱占小便宜的心理。

　（2）他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，„„（ 提示：见到昔日的玩伴，闰土脸上的神情为什么又欢喜又凄凉？是否矛盾？他“动着嘴唇，却没有作声”，想想当时他想说些什么？）

　 （3）„„ „„

　3、在品味人物性格特点后，请用一两句生动的话对文中人物（任选两三个）作一评价。

　：

　示例：“我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。

　 三、即时训练 1、判断下面各句的描写方法。

　（1）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜„„（

　 ）

　（2）我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十上下的女人站在我面前„„（

　 ）

　（3）他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有出声。（

　 ）

　（4）圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。（

　）

　 2、根据对课文内容的理解填空。

　本文大量运用了对比的写作手法。文中主要的对比有五处：

　的对比，反映了农民日益悲惨的命运；

　 的对比，反映封建等级观念及封建礼教对人的毒害；

　的对比，反映出闰土淳朴善良的个性；

　的对比，反映出每况愈下的农村经济；

　 的对比，反映“我”对未来生活的向往。

　3、仿照例子写句子。

　母亲：善良的她辛辛苦苦操劳一辈子，到老来却落个变卖家当，离乡背井无家可归。

　“我”：

　的我栉风沐雨打拼二十多年，到头来却落得个

　 。

　杨二嫂：美丽本分的杨二嫂

　。

　闰土：

　。

　四、评点总结

　 附：学后反思

　 第三课时 一、自主学习 精 读第三 部分 ， 温故知新

　1、“我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。„„” 你认为“可悲的厚障壁” 是指什么？是什么原因造成的？

　 2、“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”；这“高墙”指什么？

　 3、“我”这次是“永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡”，到异地去谋生。

　“我”是怀着怎样的复杂心情离开故乡的？

　 4、说说“我”的“辛苦展转”的生活、闰土的“辛苦麻木”的生活、别人的“辛苦恣睢”的生活分别是怎样的？ “新”生活又是怎样的生活？

　 二、合作探究 悟读课文，把握主旨

　1、作者对未来的希望体现在哪里？他的希望能够实现吗？请结合文章具体语句回答。

　 2、如何理解“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话?

　 3、小说中共描绘了“三个故乡”，请联系文章，仿照例句，谈谈自己的认识。

　例句：现实中的故乡是衰败的，乡景萧索，故人不再，“我”沉浸在美好的回忆被侵蚀的悲哀和无奈之中。

　记忆中的故乡是

　 ，

　。

　理想中的故乡是

　 ，

　。

　三、即时训练 （一）课内精读

　阅读《故乡》第 55——61 段的内容，完成下列各题。

　1、选段第一段运用了

　的写法从身材、

　 、

　、

　、手五个方面对闰土的肖像作了细致的描写。

　2、“老爷！”闰土这样称呼“我”的原因是

　 。

　3、“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”一句用了

　修辞手法，其中“厚障壁”的含义是

　。

　4、闰土见到“我”后，“脸上现出欢喜和凄凉的神情”，为什么又“欢喜”又“凄凉”？

　 5、未来的某一天，宏儿和水生见面了，将会是怎样的一幅场景。请发挥你丰富的想象力，设计出当时的情景。

　（二）能力提升

　难忘的八个字

　 ①随着年龄的增长，我发觉自己越来越与众不同。我气恼，我愤恨——怎么一生下来就是裂唇！我一跨进校门，同学们就开始讥嘲我。我心里很清楚，弯曲的鼻子，倾斜的牙齿，说起话来还结巴。

　②同学们问我：“你嘴巴怎么会变得这样？”我撒谎说小时候摔了一跤，给地上的碎玻璃割破了嘴巴。我觉得这样说，比告诉他们我生出来就是裂唇要好受点。我越来越敢肯定：除了家里人以外，没人会爱我，甚至没人会喜欢我。

　③二年级时，我进了老师伦纳德夫人的班级。伦纳德很胖，很美，温馨可爱，她有着金光闪闪的头发和一双黑黑的、笑眯眯的眼睛。每个孩子都喜欢她。但是，没有一个人比我更爱她。因为这里有个很不一般的缘故—— ④我们低年级同学每年都有“耳语测验”。孩子们依次走到教室的门边，用右手捂着右边耳朵，然后老师在她的讲台上轻轻说了一句话，再由那孩子把话复述出来。可我的左耳先天失聪，几乎听不见任何声音，我不愿把这事说出来，因为同学们会更加嘲笑我的。

　⑤不过我有办法对付这种“耳语测验”。早在幼儿园做游戏时，我就发现没有人看你是否真正捂住耳朵，他们只注意你重复的话对不对，所以每次我都假装用手盖紧耳朵。这次，和往常一样，我又是最后一个测验。每一个孩子都兴高采烈，因为他们的“耳语测验”做得挺好。我心想老师会说什么呢？以前，老师们一般总是说：“天是蓝色的”，或者说“你有没有一双新鞋”等等。

　⑥终于轮到我了，我把左耳对着伦纳德老师，同时用右手紧紧捂住了右耳，然后把右手抬起一点，这样就足以听清老师的话了。

　⑦我等待着……然后，伦纳德老师说了八个字，这八个字仿佛是一束温暖的阳光直射我的心田，这八个字抚慰了我受伤的、幼小的心灵，这八个字改变了我对人生的看法。

　⑧这位很胖、很美、温馨可爱的老师轻轻说道：

　“我希望你是我女儿！” 1、指出文中两处破折号的用法。

　答：第 1 处_______

　_，第 2 处

　 。

　2、生理缺陷和同学们的讥嘲，使“我”产生了怎样的自卑心理？ 答：_______

　_ 3、第 5 段中画横线的语句运用了

　 描写的方法，作用是

　。

　4、“这八个字仿佛是一束温暖的阳光直射我的心田”，这句话用了

　 修辞方法，它在文中的表达作用是

　 。

　5、利用文章中的有关语句，完整地说明为什么没有一个人比“我”更爱伦纳德夫人。

　答：______

　__。

　6、“我希望你是我女儿！”这句话没有放在第 7 段“伦纳德老师说了八个字”之后，而放在文章末尾，这样安排好在哪儿？ 答：______

　__。

　四、评点总结

　 附：学后反思

篇五：故乡教案三课时

　乡 乡 —— 鲁

　迅 迅

　 原名周树人，字豫才，伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。小说集有 《 呐喊 》《 彷徨 》 、 《 故事新编 》 等。第一部白话小说 《 狂人日记 》 。

　故

　乡 乡 教学目标：

　1. 了解小说的特点。

　2. 理解文章主题。

　3. 学会分析人物形象。

　教学重点：

　分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

　教学难点：最后三段文字的深刻含义。

　情感态度价值观：

　深刻理解在旧中国帝国封建主义是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源 ， 激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。

　—— 鲁

　迅 迅

　写作背景:

　 1919 年12 月，鲁迅回故乡绍兴，接母亲到北京。在故乡，他目睹了故乡的冷漠、麻木、市侩和猥琐，“希望”的破灭，心中感到无比的悲哀。1921 年，作者依据这次回家的经历为题材，写了这篇小说。

　文章是用第一人称来写的，是作者所塑造的一个人物形象，不能指作者自己 。

　。

　读准加横线字的读音：

　 huì

　chá

　xíng

　jiàng

　huān

　péng

　阴 阴晦 晦

　 猹

　五 五行 行

　 装 装弶 弶

　獾 獾猪 猪

　 篷 篷隙 隙

　biǎn

　 kuà

　bì

　 è

　chī

　línglì

　 竹 竹匾 匾

　 胯 胯下 下

　髀 髀骨 骨

　愕 愕然 然

　嗤 嗤笑 笑

　 伶俐

　 hè

　sè

　xùn

　bǐ

　gǒng

　mó

　吓

　 瑟 瑟索 索

　潮 潮汛 汛

　 秕 谷

　 打 打拱 拱

　隔 隔膜 膜

　 jìn

　 niàn

　dài

　 wǎng

　 zìsuī

　chán

　 寒 寒噤 噤

　 廿 廿年 年

　深 深黛 黛

　惘 惘然 然

　 恣睢

　 潺 潺

　整体感知课文：

　1 、作者回到阔别20 余年的故乡，在故乡呆了大约多长时间？是如何推算出来的？

　 2 、这么长的时间，作者对每天都作了介绍吗？着重写了哪些天的事情？

　 3 、作者又着重写了这些天的哪些人、哪些事？用了哪些方法刻划人物？

　 4 、题为“故乡”，请你根据时间顺序，在“故乡”前再添一个词，概括全文结构层次。

　。

　整体感知课文：

　1 、作者回到阔别20 余年的故乡，在故乡呆了大约多长时间？是如何推算出来的？

　 明确：

　 约半个月左右

　 依据：

　 “第二日”（P56 第五自然段），“这样的过了三、四天”（P62 第一自然段），“又过了九日” （P65 第七自然段）

　等。时间顺序

　整体感知课文：

　 2 、这么长的时间，作者对每天都作了介绍吗？着重写了哪些天的事情？

　 明确：

　 着重写了这些日子的事情：

　“ “ 第二日 ” ；

　 “ 一日是天气很冷的午后 ” ；

　 “ 又过了九日 ”

　整体感知课文：

　 3 、作者又着重写了这些天的哪些人、哪些事？ 用了哪些方法刻划人物？

　明确：

　 “第二日”：母子见面；回忆少年闰土（回忆瓜地刺猹、初见印象、讲雪地捕鸟和瓜地刺猹、离别赠物）；见到杨二嫂（声音、视觉、语言、动作）

　“一日是天气很冷的午后”：会见闰土（肖像、神态、语言、动作等）

　“又过了九日”：动身启程

　整体感知课文：

　 4 、题为“故乡”，请你根据时间顺序和地点转移顺序 ，在“故乡”前再添一个词，概括全文结构层次。

　全文共分三部分。

　（时间顺序和地点转移顺序）

　第一部分（1 1 －5 5 ）

　回故乡 ：描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。

　第二部分（6 －77 ）

　在故乡 ：

　写“我”回故乡的见闻与感受。

　第一层（6 －8 ）写老屋的寂寥，更使 “ 我 ” 沉浸在深深的悲凉之中；还写与母亲商定搬家的事情。

　 第二层（9 －33 ）

　“ 我 ” 回忆与少年闰土的友情。

　 第三层（34 －52 ）

　“ 我 ” 见到了圆规杨二嫂。

　 第四层（53 －77 ）写 “ 我 ” 见到了中年闰土。

　 第三部分（78——88 ）

　离故乡 ：

　写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，但“我”并不因此消沉、悲观，而是寄希望于未来和下一代。

　◎ 文章中的“ 我 ” 是鲁迅本人吗？在文章中有什么作用 ？

　不是鲁迅本人。

　“ 我 ” 是小说中串联全文的重要角色，是线索人物。文章以 “ 我 ” 的见闻和感受为线索，故乡和故乡人的变化都是通过 “ 我 ” 的观察和感受表现出来的 。

　因此 , “ 我 ”不仅是小说中的一个典型人物, , 还是串联全文的重要角色。

　。

　课文分析 ◎ ◎1 阅读1 1—5 5 段，思考回答以下问题。

　1 1 、第1 1 段中的 “ 冒了严寒 ” 说明什么？

　2 2 、第2 2 段描写了哪些景物，起什么作用？

　3 3 、如何理解第3 3 段的含义？本段在文中起什么作用？

　4 4 、怎样理解 “ 故乡本也如此，—— 虽然没有进步，也未必有我所感的悲凉 ” ？

　1 1 、第一段中的 “ 冒着严寒 ” 说明什么？

　“ 冒着严寒 ” 写回故乡的季节，写出我回故乡急切心情

　。

　2 2 、第2 2 段描写了哪些景物，起什么作用？

　天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村。写出衰败荒凉的农村景象，衬托 “ 我 ” 悲凉的心情。

　3 3 、如何理解第3 3 段的含义？本段在文中起什么作用？

　先用一个感叹句 “ 阿！

　” 再用一个否定的疑问句。这样写是因为故乡的景象出乎 “ 我 ” 的意料，因而产生怀疑，但又的确是 “ 我 ” 的故乡。对怀疑加以否定，反映 “ 我 ” 的复杂思绪，沉重的心情，为下文作铺垫。在文章结构上起承上启下的作用。

　4 4 、怎样理解 “ 故乡本也如此，——虽然没有进步，也未必有我所感的悲凉 ” ？

　眼前萧索的景象与 “ 我 ” 记忆中的故乡造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲凉，只得自我安慰，实则流露出一种忧愤之情。

　◎ ◎2 阅读第二部分，思考回答以下问题。

　1 1 、分析文中语句，简要概括闰土这个人物形象

　2 2 、分析文中语句，简要概括杨二嫂这个人物形象

　3 3 、分析文中 “ 我 ” 的形象。

　人物分析（一）

　少年闰土

　外貌 ：“十一二岁”；“紫色的圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”；“红活圆实的手”

　 动作 ：活泼刚健，动作利落干脆，说话脱口而出，质朴生动；有智有勇，热情、纯真。

　（找出相关语句来分析印证）

　 对“我”的态度 ：“只是不怕我”，告诉“我 ” ”很多稀奇的事，送“我”贝壳和鸟毛，对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。

　对生活的态度 ：天真活泼，无忧无虑。

　 少年闰土是一个天真活泼、无忧无虑、勇敢可爱的农村小英雄的形象。

　 中年闰土

　 外貌 ：身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手提一个纸包和一支长烟管，手又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了。

　 动作 ：说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。

　 对“我”的态度 ：对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我之间隔了一层可悲的厚障壁了。

　对生活的态度 ：悲哀、痛苦，生活压得他喘不过气来。而他把幸福的希望寄托在神灵上。

　中年闰土是一个生活在重压下艰难挣扎着的中国广大劳苦人民的代表。

　年轻时 “ 豆腐西施”、终日坐着 （安分守纪）

　二十多年后二十多年后 肖 肖 像 像

　 语 语 言 言

　行 行 动 动 “ 凸颧骨”“薄嘴唇”“细脚伶仃的圆规” （尖刻、能说会道、令人可鄙）

　“ 哈！这模样了，胡子这么长了！”

　“不认识了么，我还抱过你咧！”

　“忘了？这真是贵人眼高……” “…… 让我拿去吧……” “ 阿呀呀，你放了道台了，……” （ 怪声怪调）

　）

　（ 以长辈自居）

　）

　（ 讽刺）

　）

　（ 爱占便宜）

　）

　（ 肆意造谣）

　）

　“…… 慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手 套塞在裤腰里，出去了。” （ 明索暗偷）

　）

　人物分析（二）

　杨二嫂

　20 年前 ：年轻美丽，因此她的豆腐店的买卖非常好，人称“豆腐西施”

　20 年后 ：她成了“凸颧骨，薄嘴唇”的“细脚伶仃的圆规”，她变得自私，说话尖刻，贪婪、势利，爱搬弄是非 ， 爱唠叨，想方设法从“我”的搬家中捞点东西。

　 杨二嫂是庸俗破产的小市民的典型形象。

　。

　塑造杨二嫂形象的作用塑造杨二嫂形象的作用 1 1 、以她的自私、刻薄衬托闰土的善良、朴实。另一方面展示了当时人与人之间关系的隔膜。

　尖嘴利舌、贪财爱小、自私狭隘， 可笑、可恨、可怜、可气，她是庸俗 的小市民的典型形象，是“辛苦恣睢 而生活”的人。

　2 2 、说明在帝国主义和封建势力的统治下，故乡的日趋破产和诚实小市民的日趋贫困。

　◎ 小结：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。

　思考 ：闰土、 杨二嫂为什么会发生这么大的变化？

　“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅”是闰土经济生活和精神变化的真正原因。

　农村经济衰败、生活的贫困、小市民势利贪婪（或：市侩）的恶习使杨二嫂也发生了这么大的变化。

　◎ 小结：小说通过对比手法的运用，表现闰土和杨二嫂在二十多年里发生的巨大变化，说明辛亥革命前后农村经济衰败，农民和小市民生活的贫困，封建社会传统观念对人们的精神毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。

　人物分析（三）

　“ 我 ”

　◎ 结合以下问题，分析 “ 我 ” 是一个怎样的人？

　1 1 、 “ 故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋 ” 这是为什么？

　 因为“我”对故乡的现实（即人与事）感到失望，故乡没有给“我”留下好印象。

　2 2 、 “ 我只觉得我四面有着看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷 ”中的 “ 高墙 ” 指什么？

　 指封建思想、等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。

　3 3 、 “ 他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的 ” 中的 “ 新的生活 ”是指什么样的生活？

　 新生活指的是：自由、平等、幸福的生活。

　4 4 、（1 1 ）

　“ 我想到希望，忽然害怕起来 ” 为什么 “ 害怕 ” ？（2 2 ）为什么说 “ 他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。

　”

　（1 1 ）因为 “ 我 ” 的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的新生活，但愿望能否实现是未知数， “ 我 ” 不知道，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。

　（2 2 ）闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说 “ 切近 ” ，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活， “ 我 ” 的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。

　5 5 、课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？

　海边奇异的图画是 “ 我 ” 对美好希望的想象和憧憬。

　6 6 、 “ 希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

　” 这句话有什么深刻含义？

　作者把希望比作地上的路，意思是：只空有希望而不去奋斗、追求，希望便 “ 无所谓有 ” ；有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便 “ 无所谓无 ” 。人们都满怀希望奋斗，就会迎来新生活。—— 结尾充满了哲理。

　7 7 、归纳、总结：

　“ 我 ” 是一个怎样的人？

　“ 我 ” 二十多年前远离故乡，过着辛苦辗转的生活。回到故乡，看到故乡的衰败萧索，看到故乡人的生活穷困悲苦，看到故乡人纯真人性的扭曲感到痛苦悲哀。但 “ 我 ” 不失望，对故乡的未来有着美好的憧憬。

　“ 我 ” 希望故乡人过上新的生活。

　“ 我 ” 对闰土怀有深厚的感情，表现了 “ 我 ” 对劳苦人民的同情与爱，对等级观念的否定。

　小说中的 “ 我 ” ，有作者的影子，但不要等同于作者。

　“ 我 ” 是一个同情热爱劳动人民的、追求新生活、心怀希望的、具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。

　◎ 理解探究

　 阅读课文， 指出表现 “ 我 ” 心情变化的语句， 说一说“ 我 ” 对故乡有一份怎样的感情？

　 回故乡— 急切：

　“ 冒着严寒 ”

　 见故乡— 悲凉：

　“ 我的心禁不住悲凉起来了 ” ，

　 忆故乡— 沉重、忧愤：

　“ 阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？ ”

　 忆闰土— 高兴、佩服、依依不舍：

　“ 我这儿时的记忆，忽而全都闪电似的苏生过来，似乎看到了我的美丽的故乡了。

　”

　◎ 理解探究

　阅读课文， 指出表现 “ 我 ” 心情变化的语句， 说一说 “ 我 ”对故乡有一份怎样的感情？

　 见杨二嫂— 惊吓、困窘：

　“ 我愕然了 ” ； “ 我知道无话可说了，便闭了口，默默的站着 ”

　 见闰土— 兴奋、惊异、悲哀：

　“ 我这里很兴奋，但不知道怎么说才好 ” ； “ 我似乎打了一个寒噤 ”

　 离故乡— 失望、气闷、悲哀、憧憬未来：

　“ 现在却突然模糊了，又使我非常的悲哀 ” ； “ 我在蒙胧中， ”

　◎ 讨论小说的艺术特色并分析其作用 提示：

　 1 、对比中刻画人物，表现主题；

　 2 、景物描写、人物描写的表达效果。

　《 故乡 》 第三课时

　对比的表达效果  答题格式：通过

　 和

　的对比

　，突出

　 的

　特点，表达作者的

　 思想感情。

　萧索的荒村 神异的图画 （一）故乡的变化 记忆中的故乡 眼前的故乡 对比及作用

　◎ 运用景物描写烘托人物感情， 渲染气氛。

　现实的故乡：

　记忆中 神异图画：

　离乡景物：

　反映农村的衰败和“我”的悲凉心情。

　创造明朗...

篇六：故乡教案三课时

　红井田中学教师

　 陈登贵 教学目 的：

　1、 感悟作者的情感脉络及探求人生新路的执着信念。

　2、 把握文章运用对比和议论来突出主题的写法。

　3、 分析人物形象， 体会其作用 及描写方法。

　教学重点：

　1、 运用对比手法塑造人物、 突出主题。

　2、 理解议论对表达主题的作用 。

　教学难点：

　1、 把握小说的主题。

　2、 分析闰土、 杨二嫂、“我” 三个形象的内涵。

　3、 理解篇末议论的内涵及其作用。

　教学课时：

　三课时。

　 教学过程 第一课时

　教学重点：

　梳理文章脉络， 把握课文内容。

　教学过程：

　一、 导入 俗话说“美不美， 家乡 水； 亲不亲， 故乡 人”， 故乡 总是我们心中 最温暖的依靠， 最甜美的回忆。

　故乡 的变化总是牵动着我们的情思， 90 年以

　前， 有一位在外奔波多年的“迅哥儿” 回到了 阔别 20 多年的故乡 ， 他看到了 什么、 又感觉到了 什么？ 让我们来一起走进鲁迅先生的《故乡 》。

　二、 解题， 了 解小说三要素。

　“故乡 ” 这一题目 ， 不仅交待了 事故发生和发展的具体地点， 而且为人物活动提供了 特定的场所和环境。

　题目 还有更深一层的含义。

　在“我”眼中“故乡 ” 却是如此衰败、 萧条， 特别是人与人之间， 都隔着“一层可悲的厚障壁”， 让我感到悲凉， 也激起了 “我” 要求改变现状的强烈愿望。

　三、 内容分析 （ 一）

　字词讲解。

　注意下列词语的书写、 读音。

　阴晦（ huì）

　愕（ è）

　然

　鄙（ bǐ）

　夷

　嗤（ chī）

　笑 折（ shé）

　本

　 惘（ wǎng）

　然

　 恣睢（ zì suī）

　（ 二）

　检查预习情况、 梳理文章脉动络。

　1、 学生简要复述故事情节。

　2、 结构：

　（ 第一分是前五个自 然段， 这一部分主要写“我” 回故乡 。

　“我” 在故乡 所见到的萧条景象以及“我” 的悲凉的心情， 并且交待了 我回故乡 的目 的。

　第二部分从第六自 然段开始到“…… 已经一扫而空了 ”。

　写“我”在故乡 。

　这是小说的主体部分， 主要刻画了 闰土和杨二嫂两个人物， 深刻反映了 旧时代中国农民的悲惨生活和精神痛苦。

　第三部分从“我们的船向前走……” 到全文结尾。

　这一部分写“我” 离开故乡 的心情和感受， 对美好生活的憧憬和信念。

　）

　3、 简要分析“我” 回故乡 的心情和感受。

　明确：

　“我” 回故乡 的心情是很悲凉的。

　“我” 为什么 回故乡 ？ 回故乡 的心情怎么 样？ 请将具体的句子找出来。

　①我的心禁不住悲凉起来了 。

　②因为我这次回乡 ， 本没有什么好心绪。③我这次是专为了 别他而来的。

　我们多年聚族而居的老屋， 已经公同卖给别性了 ， 交屋的期限， 只在本年。

　4、 找出文章刻画的人物形角。

　师生：

　找出人物、 初步了 解人物的特点。

　主要人物：

　闰土、 杨二嫂、“我”

　A、 闰土 少年闰土无忧无虑、 天真活泼、 勇敢伶俐、 有丰富多彩的生活经历……和“我” 结下了 深厚的情谊。

　中年闰土饱受生活的煎熬。

　（ 具体的分析放在第二课时）

　B、 杨二嫂 以前的杨二嫂靠自 己的姿色招揽生意。

　现在的杨二嫂在生活的重压下变得自 私势利、 刻薄放肆…… C、 故乡 的其他人 故乡 的这些人形形色色， 他们来的主要目 的集中在拿东西上， 那一扫而空的不仅仅是屋里的东西， 还有人与人之间的感情， 故乡 亲情的淡漠让“我” 深感失望和痛苦。

　D、 谈谈你儿时的朋友怎样。

　（ 三）

　积累有关故乡 的诗句。

　作业布置：

　1、 预习新内容。

　2、 思考：

　造成故乡 的人变化的原因是什么？

　2009 年 9 月 23 日

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