北师大版分数的再认识二教案6篇

北师大版分数的再认识二教案6篇北师大版分数的再认识二教案　数　学　学科教学设计　教材内容小学数学北师大版第九册《分数的再认识（二）》执　教　教材分析　本单元是小学数学是关于分数的再认识的相关知下面是小编为大家整理的北师大版分数的再认识二教案6篇,供大家参考。

篇一：北师大版分数的再认识二教案

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　学

　 学科教学设计

　教材内容 小学数学 北师大版 第九册 《分数的再认识（二）》 执

　教

　教材分析

　 本单元是小学数学是关于分数的再认识的相关知识，通过系统的学习，使学生巩固和加深理解分数的相关知识，进一步沟通知识之间的联系，从时间中体会、发现分数，提高学生解决实际问题的能力，为进一步学习和发展奠定基础。

　学情分析 学生已经掌握了分数的意义，但还并不了解分数单位，本节课主要让学生体会并认识分数单位，为以后分数其他知识的学习奠定基础。本课以学生的发展为主线，让学生从实际生活中体会分数和分数单位的必要性。让学生学会在现实情境中学会用不同的方式探索和思考问题，不断激发学生学习数学的积极情感。

　教学目标 1.通过动手量一量纸条的活动，进一步感知分数的意义。

　《数学课程标准》中强调：“数学学习就是要让学生经历数学知识的再创造过程，学会数学思考。”因此，本节课在教学中采取直观、形象的教学手段，创设如“量一量”“填一填”等活动，在学生亲身经历了知识的形成过程后发现问题，并引导学生在测量中进一步感知分数的意义。

　2.借助填写分数墙活动，概括、总结分数单位的意义。

　参与数学活动是学生积累基本活动经验的重要方式，也是训练学生数学思维的最好手段。本节课的教学设计为学生提供了充分参与数学活动的机会，使学生在活动中理解分数单位的意义，同时培养学生数学思维的品质。

　教学重点 1.体会分数单位的必要性，认识分数单位； 2.能够利用分数单位解决相关实际问题。

　教学难点 从分数墙中发现更多有关分数的规律。

　课前准备 课件、彩条、格尺 教学过程 教师教学过程 学生学习过程 设计意图 一、 复习导入

　引出课题 师：同学们，你能举例说说 1/4 可以表示什么吗？ 举例说明 1/4 可以表示的情况。

　体会感受整体“1”可以是一个物体也可以是多个物体。

　二、 小组讨论 全班分享 1.小组中交流，用彩条测量数学书的宽和长。

　2．全班分享学习成果。

　1.在小组中交流在测量过程中遇到的困难和解决方法。

　2.通过同学的汇报与分享，明确解决的方法。

　通过交流与分 享 的 过程，使学生体会分数和分数单位的必要性。

　三、 实践应用促进领悟

　（一）独立填写分数墙。

　1.仔细看分数墙。

　2.发现规律填写分数强。

　 （二）观察分数墙发现有关分数的规律。

　1.观察分数墙，你发现了什么规律？ 2. 把你发现的规律与小组成员分享。

　3．小组方式上前汇报。

　 （三）认识分数单位。

　1.介绍分数单位的意义。

　2.思考最大的分数单位和最小的分数单位。

　1.仔细观察分数墙，发现每行每列的规律。

　2.独立填写分数墙。

　 1. 观 察 分 数 墙后，认真观察分数墙，记录下自己发现的规律。

　2.并把自己的发现与组内同学分享。

　 1.认识分数单位 2.分析理解有没1.把分数墙的一部分给学生，再引导学生独立填 写 分 数墙。

　 2.认识分数单位以及特征。

　（四）有关分数单位的练习 有最大和最小的分数单位。

　1.根据分数单位的有关知识解决生活中的实际问题。

　四、 回顾所学拓展思维 1.通过这节课，你学会了什么？ 2.你是怎样学会的？ 回顾收获。

　通过谈“收获”，帮助学生 理 清 思路；通过谈“收获”帮助学生总结所学内容。

　板书设计

　 分数的再认识（二）

　像 1/2，1/3，1/4，…这样的分数，叫作分数单位。

　 1/2 是最大的分数单位。

　没有最小的分数单位。

　 教学反思 这节课，让学生从测量数学书的宽和长入手，感受到整个纸条不足以测量剩余部分时，需要将其平均分，产生新的测量单位测量，并通过测量身边的物品，发现经常会出现有剩余的时候，感受分数和分数单位的必要性。

　通过让学生分析“分数墙”学生不但发现了最基本的规律，还有了更多收获，包括同分子分数的比较大小。以及 1/2=2 个 1/4……这样有关分数的知识和规律。

篇二：北师大版分数的再认识二教案

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　分数的意义 第 第 1 课时

　分数的再认识( 一)

　教学目标 1.学生在动手操作的过程中，进一步认识分数，体会标准不同，分数表示的意义也不同。

　2.在具体的操作活动中，发展学生的数感，帮助学生体会到生活中处处有数学。

　3.结合具体情境，进一步体会分数中“整体”与“部分”的关系。

　重点难点 重点：进一步理解分数表示的意义。

　难点：体会标准不同，分数表示的意义也不同。

　教学准备 多媒体课件、一些偶数数目的铅笔。

　教学步骤 教学内容 一、导入新课 1.仔细观察这 3 个图形，说出这 3 个图中阴影部分是什么分数，它们各表示什么？ (1)图①表示把这个图平均分成了 2 份，取其中

　的 1 份，用分数 12 来表示。

　(2)图②表示把这个图平均分成了 3 份，取其中的 1 份，用分数 13 来表示。

　(3)图③表示把这个图平均分成了 4 份，取其中的 1 份，用分数 14 来表示。

　2.猜谜语：母子两边分。

　学生猜出谜底：分数。

　师：今天我们进一步学习分数的相关知识。板书课题：分数的再认识(一) 二、探究新知 1. 学 生 说 说 图 中 的34分 别 表 示 什 么 。

　生 1：把 1 张纸平均分成 4 份，取其中的 3 份。

　生 2：画了 4 个三角形，其中 3 个三角形用分数表示就是 34 。

　生 3：有 12 根骨头，圈起来 9 根，圈起来的骨头占总数的 34 。

　师：

　34 还可以表示什么？请在小组内说一说。

　教师小结：把一个整体平均分成若干份，其中的

　一份或几份，可以用分数表示。

　提出问题：我们现在学的 34 和以前学的34 有什么不同？ 帮助学生发现：以前是平均分一个物体，现在是平均分一些物体。

　师：对，一些物体也可以看作是一个整体，也可以进行平均分。

　教师出示顺口溜，帮助学生进一步理解单位“1”。

　一张大饼一个梨，一吨稻谷一克米，一片树林一群鸡，都可以看作单位“1”。

　2.画一画。

　出示问题：一个图形的 14 是

　，画出这个图形。

　学生自主画一画，并在小组内展示自己画的图形。

　师：同学们画出的图形形状一样吗？ 生：形状虽然不同，但是都是由 8 个 组成的。

　3.交流。

　学生拿出课前准备的一些偶数数目的铅笔，教师说指令：拿出你所有铅笔的 12 ，学生动手操作。

　师：数一数，你们拿出的铅笔数一样吗？为什么拿出的铅笔数不一样还都是 12 ？ 生：铅笔的总支数不一样，也就是整体的“1”不一样。分数所对应的整体不一样，表示的具体数量也不一样。

　三、巩固练习 1.完成“练一练”第 1 题。

　学生自主画一画，在小组内举例说一说，指名学生全班汇报。

　2.完成“练一练”第 2 题。

　学生自主读题并选择，教师指名学生说出理由。

　3.完成“练一练”第 3 题。

　学生独立填空，集体订正。

　4.完成“练一练”第 4 题。

　学生在小组内轮流说一说，教师巡视课堂，指导表述有困难的学生。

　四、课堂小结 师：这节课学习了什么知识？有哪些收获？还有什么不明白的地方吗？

　第 1 课时 分数的再认识(一) 把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。

　 第 第 2 课时

　分数的再认识( 二)

　教学目标 1.理解分数单位的概念。

　2.培养学生初步的逻辑思维能力。

　3.利用“分数墙”比较同分子分数的大小。

　重点难点 重点：理解分数单位的概念。

　难点：抽象概括出分数单位的概念。

　教学准备 多媒体课件。

　教学步骤 教学内容 一、新课导入 师：什么是分数？分数的“整体”和“部分”有什么关系？ 生 1：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫分数。

　生 2：分数的实质反映的是整体和部分的关系，也就是部分占整体的几分之几。整体可以是一个物体，也可以是一些物体。

　教师用多媒体课件出示铅笔、鱼、牛等图片。

　师：它们的单位是什么？ 生：支、条、头。

　师：我们这单元学习分数，分数也有单位吗？今天我们就来探究这个问题。

　板书课题：分数的再认识(二) 二、探究新知 1.量一量。

　用附页 3 中图 1 的纸条，量一量数学书的长和宽各是多少。

　生 1：用纸条量数学书的宽，正好 3 次量完，纸条长度是数学书宽度的 13 。

　生 2：用纸条量数学书的长，量了 4 次，还剩下一些，纸条是数学书长度的 14 少一点。

　师：你能继续量下去吗？ 生：可以将纸条对折后再量。

　师：这样可以将数学书的长度量完吗？ 生：不可以。

　师：再对折可以量完吗？ 学生动手操作，发现还是不可以量完。

　师：无论对折多少次都不可能量完，因为纸条的长度没有选对。

　二、探究新知(续) 2.分数墙。

　教师出示课本中的“分数墙”。

　 师：我们来看一看课本上的分数墙，说一说你从中发现了什么。

　生 1：我发现“分数墙”上面的分数比下面的分数要大。

　生 2：我发现“分数墙”每个横行的分数相加，和是 1。

　师：这些分数的分母分别是 2，3，4，5，6„„表示什么意思？ 生：表示把单位“1”平均分成的份数。

　师：分子又表示什么意思？ 生：表示这样的一份。

　师：像 12 ，13 ，14 ，15 ，16 ，„这样的分数叫作分数单位。

　师：你们发现这些分数的分数单位有什么特点？

　生：它们都是几分之一。

　师：为什么？ 生：因为分数单位是把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份的数就是分数单位。

　学生思考：不同分母的分数，它们的分数单位是否相同？为什么？ 学生讨论、交流后，教师引导学生明确：分数是由分数单位组成的，因为不同分母的分数，把单位“1”平均分的份数不一样，所以不同分母的分数有着不同的分数单位。

　三、巩固练习 1.完成“练一练”第 1 题。

　学生同桌动手操作，完成表格，教师指名学生汇报。

　2.完成“练一练”第 2、3 题。

　学生自主读题填空，集体订正。

　3.完成“练一练”第 4 题。

　学生在小组内交流，集体订正，教师指名阐述理由。

　四、课堂小结 师：今天，我们一起学习了分数单位，谁来说一说什么是分数单位？ 生：把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫分数单位。

　 第 2 课时 分数的再认识(二) 像 12 ，13 ，14 ，15 ，16 ，„这样的分数叫作分数单位。

　第 第 3 课时

　分饼

　教学目标 1.结合具体情境，经历假分数与带分数的产生过程，理解真分数、假分数和带分数的意义。

　2.能正确读写假分数和带分数，了解假分数和带分数的关系。

　3.对生活中与数学有关的某些事物产生兴趣，体验数学与生活的密切联系。

　重点难点 重点：理解真分数、假分数和带分数的意义。

　难点：用假分数和带分数表示同一事物，感受假分数与带分数的联系。

　教学准备 多媒体课件、圆形纸片若干、剪刀。

　 教学步骤 教学内容 一、创设情境 多媒体课件演示：一天，八戒化缘只化到 5 张饼，可师徒一共有 4 人。这下可把老猪给难住了，急得他直挠头，不知如何解决。5 张一样大的饼平均分给 4 个人，该怎样分？每人得多少张饼呢？八戒想请大家帮忙。

　板书课题：分饼 二、探究新知 学生每人拿出 5 个圆片，通过剪一剪、拼一拼、画一画等活动实际操作，操作后在小组内进行交流。

　组 1：先把 1 张饼平均分给 4 个人，每张饼每人分得 14 ，然后再分 4 次，这样每个人共分得54 张饼。

　组 2：把 5 张饼叠在一起分，每人可分到 5 个 14的饼，合起来就是 54 张饼。

　组 3：先分 4 张饼，每人 1 张，再分剩下的 1张，每人 14 张。最后平均每人分得 1＋14 张。

　师：1＋ 14 就是 114 ，114 是带分数，读作一又四分

　之一。(出示图表示)

　 师：淘气遇到了麻烦，你能帮他解决吗？ 二、探究新知(续) 师：淘气一张一张分，从图上看每人怎么分到了520 ？ 学生独立思考，在小组内交流，教师指名学生汇报。

　师：5 个 14 相加是54 ，计算14 ＋14 ＋14 ＋14 ＋14 时，并不是把分子和分母分别相加，而是分母不变，分子相加。

　教师小结：像 12 ，14 ，23 ，34 ，„这样的分数是真分数。

　师：观察分数 54 ，你们发现这个分数有什么特点？ 生：分子比分母大。

　师：说得真好，你们还能列举出这样的分数吗？同桌同学一个举例，一个听，然后互换，说说在举例中你们发现了什么。

　师：这样的例子有很多。那么，谁知道像 54 ，53 ，94 这样的分数的名称吗？ 生：假分数。

　师：像 44 ，55 ，33 ，51 „这样的分数，也叫假分数。

　师：谁能概括一下，什么叫假分数？ 生：分子大于或等于分母的分数叫假分数。

　师：上面我们讲过像 1 23 ，235 这样的分数叫带分数。请同学们仔细观察，带分数、真分数和假分数有什么不同之处？ 三、巩固练习 做教材“练一练”第 4 题，学生独立做题，然后在小组内交流。

　四、课堂小结

　引导学生小结本节课的知识，帮助学生有条理地进行归纳。

　第 3 课时 分饼 像 12 ，14 ，23 ，34 ，„这样的分数是真分数。

　像 44 ，55 ，33 ，51 ，54 ，53 ，94 ，„这样的分数是假分数。

　像 1 14 ，123 ，235 ，„这样的分数是带分数。

　 第 第 4 课时

　分数与除法

　教学目标 1.结合具体情境观察比较，理解分数与除法的关系，会用分数来表示两数相除的商。

　2.运用分数和除法的关系，探索假分数与带分数的互化方法，初步理解假分数与带分数互化的算理，会正确进行互化。

　3.培养学生动手操作、观察、比较和归纳的能力。

　重点难点 重点：理解、掌握分数与除法的关系，假分数与带分数互相转化的方法。

　难点：理解分数 ab (b≠0)的意义。

　教学准备

　 多媒体课件。

　 教学步骤 教学内容 一、设置疑问，揭示课题 1.计算下面各题，能把商分为哪几类？ 36÷6＝

　4÷5＝

　80÷5＝ 3÷7＝

　 5÷10＝

　 4÷9＝

　引导学生归纳分类。

　(1)36÷6＝6 和 80÷5＝16，商为整数。

　(2)4÷5＝0.8 和 5÷10＝0.5，商为有限小数。

　(3)3÷7 和 4÷9 的商为循环小数。

　2.教师指出：两个自然数相除，不能整除的时候，它们的商可以用分数来表示。今天我们就来学习分数与除法的关系。

　板书课题：分数与除法 二、创设情境，引导探索 1.出示例题。

　把 1 块蛋糕平均分给 2 个小朋友，每人可以分几块蛋糕？如果把 7 块蛋糕平均分给 3 个小朋友呢？ 师：这时，应该把什么看作单位“1”？要把蛋糕平均分成几份？怎样列式？(指名学生口述算式)

　生：1÷2＝0.5(块)，7÷3＝ 73 (块)。

　师：还可以怎样表示？ 生：符合分数的意义，每人分到 12 块和73 块。

　2.小组讨论：在算式 1÷2＝ 12 中整数除法中被除数和除数与得数中的分子、分母存在着什么样的关系？ 学生讨论完毕后，教师指几名学生代表自己的小组总结。

　3.教师在学生口述的基础上课件出示：被除数÷除数＝ 被除数除数。

　师：如果分别用字母 a 和 b 表示除法算式中的被除数和除数，分数与除法的这种关系怎样表示？ 学生回答，教师板书：a÷b＝ ab 。

　师：大家考虑，这里的a和b是否可以是任何自然数？为什么？ 4.引导学生懂得：在除法中，除数不能为零，所以在分数中，分母不能为零。

　老师补充：b≠0。

　三、总结提升，归纳关系 活动：引导探索假分数与带分数的互化方法。

　师：

　73 表示什么？ 生：7 个 13 。

　师：怎样把 73 化成带分数？ 三、总结提升，归纳关系(续) (多媒体课件展示 7 个 13 转化成带分数的直观图，帮助学生理解)

　师：通过课件展示可知，1＋1＋ 13 ＝213 。

　师：除了这种方法，还能利用分数与除法的关系求得

　73 的带分数吗？ 生：

　73 ＝7÷3＝2„„1，所以73 ＝213 。

　师：说得非常好，同学们能学以致用，利用分数与除法的关系巧妙地把假分数转化成带分数。那么反过来把带分数转化成假分数你会吗？2 13 怎么转化成假分数？四人一组讨论，然后把你们的方法写在课堂练习本上。

　四、巩固应用 1.学生说一说分数与除法的联系：分子相当于除法中的被除数，分母相当于除法中的除数，分数线相当于除法中的除号。

　2.判断：“分数就是除法，除法就是分数”，这句话对不对？ 教师总结：分数与除法既有联系，又有区别，除法是一种运算，而分数是一个数。

　3.试一试。

　学生自主阅读，在小组内交流，教师指名小组代表说一说。

　4.完成“练一练”第 2 题。

　学生在小组内交流，画一画，分一分，集体交流订正。

　5.完成“练一练”第 3 题。

　限时 30 秒完成，集体交流订正，教师请几位学生说

　一说转化思路。

　五、课堂小结

　师：这节课学习了什么内容？你有什么收获和感想？

　第 4 课时 分数与除法 被除数÷除数＝ 被除数除数 a÷b＝ ab (b≠0)

　第 第 5 课时

　分数基本性质 教学目标 1.经历探索分数的基本性质的过程，理解分数的基本性质。

　2.能运用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母(或分子)而大小不变的分数。

　3.经历观察、操作等学习活动，体验学习数学的乐趣。

　重点难点 重点：掌握分数的基本性质。

　难点：抽象概括出分数的基本性质。

　教学准备 多媒体课件、一张长方形白纸。

　 教学步骤 教学内容 一、创设情境 教师板书算式：2÷3＝4÷6＝10÷15＝20÷30。

　师：你能说说这些算式的商为什么相等吗？(板书：商不变)

　师：瞧，数学王国里有多神奇，这么简单的一个除法算式，其中蕴藏着商不变的性质，我们还发现了分数与除法的关系，那你们能猜出今天我们要探索数学王国里的什么知识吗？ 板书课题：分数基本性质 二、自主探究，分层辅导 1.教师用多媒体课件出示下图。

　师：谁能用分数来表示图中的阴影部分？ 生：912 或34 。

　师：从这两个分数中，你能发现什么？ 借助直观图形组织学生找出相等的分数，帮助学生直观感知分数的基本性质。

　2.师：一个分数是怎样变成和它大小相等的另外一个分数的呢？我们再来变一个魔术。

　(1)学生每人拿出一张白纸，先对折，再涂一涂，

　看能得到什么分数，并把它记录在练习本上。比一比看谁变得最快。

　(2)学生动手操作、汇报。(将学生的作品粘贴在黑板上)

　师：看谁折出了分数 12 的作品？请举手。

　(3)师：如果继续对折下去，你还能得到哪些不同的分数呢？边折边记录。

　教师巡视并提示：动作快的同学快去帮帮你周围那些动作慢的同学吧！

　师：你又得到了哪些分数？怎样得到的？(将学生的作品继续粘贴在黑板上)

　师：观察比较这一组分数，你能发现什么？ 生：分数相等。

　板书：

　12 ＝24 ＝48 。

　师：你是怎么知道的？ 生：看图知道的。

　师：这一组分数的分子、分母是怎样变化的？ 生：都乘相同的数。

　师：反过来看分子、分母又是怎样变化的？ 生：都...

篇三：北师大版分数的再认识二教案

教授曾指出：对分数意义的理解应关注两个基本维度和四个具体方面。在“比的维度”和“数的维度”两个基本维度之下．可以从四个方面来完成对分数丰富性的认识，即比率、度量、运作和商。它们相辅相成，共同承担着学生对分数意义丰富性认识的建构。在实际教学中，这四个方面中最容易被忽视的就是度量，分数的度量即指可以将分数理解为分数单位的累积。教师们对于分数单位的教学大多停留在教学定义和分辨谁的分数单位是谁上，未能真正体现出分数单位的价值及分数“度量”意义的作用。北师大版教材五年级上册“分数的再认识(二)”一课，从度量的角度进一步阐明分数的意义，为我们提供了鲜活的情境。◆一、问题引领。激发学生思考●课始，教师让学生自己制作长6厘米、宽1．5厘米的长方形纸条，要求学生用制作好的纸条量一量数学书的长、宽各是多少，并记录测量的结果。通过测量，学生发现数学书的宽正好是3个纸条长，数学书的长是4个纸条长多一些，不能正好量完。由此感受由“1”这个单位可以测量出2、3、4⋯⋯以此积累创造单位进行测量的初步经验。当“1”不能测量时，教师提出问题：多出的部分不能正好用1个纸条量完．该怎么继续量下去才能正好量完?如何表示其长度?这有效地激发了学生对知识探究的欲望．为进一步从度量的角度认识分数做准备，使学生在实际操作中发现分数单位的产生是实际测量的需要。芝二、通过度量，丰富对分数意义的理解习面对上面核心问题的引领，组织学生讨论探究，教师巡视指导并提示：要量剩下的部分．我们可以怎么做?提示学生把纸条变短。学生交流“对折纸条”或者其他减小单位的方法。其实对折的过程也就是要实现对“1”个纸条的平均分，这是创造单位的过程。如有的学生先把纸条对折用一半去量，还是不能正好量完；有的学生把纸条对折两次，用纸条的}去量正好量完；有的则继续对折，用纸条的}去量，量了2次正好量6完。在折、量的过程中，学生逐步体会到：1不能正好量完时，可以通过平均分寻找新的单位，分数单位}不能量完时，可以寻找}、}等。明白了两次对折，出现的标准是“}”，量了1次是斗}；对折三次，出现的标准是“}”，量了2次是2个}的累加，也就是寺。最后将纸条表示的长度描出来，发现量了2次得到的争和}表示长短是一样的，只是测量的标准不一样。在操作的过程中，学生面对测量“小于1”的问题，借助已有的知识经验和生活经验，根据实际自觉地通过“分”，不断地寻找新的测量标准(分万方数据

　数单位)，创建更小的单位进行度量，在一次次的度量中体会分数单位产生和累加的过程。从度量的角度揭示了分数新的意义：将给定的长度等分，用其中的一份作为新的长度单位去量物体的长度，如果正好量完，由此可得到用分数表示物体的长度。匿三、借助“分数墙”。认识分数单位习在学生经历了由“1”分出来的新的测量标准进行度量后．教师进行三个问题的追问：1．多出的部分为什么是}个纸条长，或争个纸条长?2．在这一测量过程中。哪个数又是最重要的呢?3·用}或}这个标准，还可以创造哪些分数?这样能让学生再次体会单位的作用，通过单位的累积可以得到更多的分数。在此基础上，引导学生思考：在实际生活中，当用“1”不能正好量完时，我们除了可以用}、}、}做单位，还可以用什么做单位?学生可能会回答}、}、争⋯⋯(出示部分分数墙，如图1)使学生意识到不仅对折后形成的争、}、}可以做单位，还可以有无数个单位，单位的选择是根据实际需要而来的。图1在此基础上，揭示“分数单位”概念，由“1”我们可以量出2、3、4等。还可以将1平均分成几份，创造出争、}、}等，再进行测量，我们得到的这些几分之一都是用作测量的标准。像这样的50标准称之为“分数单位”。接着呈现完整的“分数墙”(如图2)，让学生观察、讨论这些由分数单位组成的“分数墙”有什么特点，能发现什么。图2从这面“分数墙”上，学生能直观看到分数单位的大小，即平均分成的份数越多，它的每一份(即几分之一)就越小，如1>争>}>}>}>}>导⋯⋯理解一个纸条平均分成几份，一份就是这个纸条的几分之一．如一个纸条平均分成9份，一份是这个纸条的寺，4份就是有4个寺累加，是争，这个纸条有9个}累加，即1=手等。在这个过程中。教师应结合“分数墙”直观模型，抓住课堂生成的资源，通过观察比较、交流反馈，让学生再次回顾分数单位产生和累加的过程，整体认识分数单位，理解分数单位的本质属性．领悟分数可以是以某个分数单位为计数单位进行累加得到的结果，感受度量的价值。同时，引导学生发现“分数墙”中蕴含的丰富内容，为后续学习假分数、分数的基本性质、分数加减法运算奠定基础。使学生从度量的角度感悟分数丰富的内涵，拓展学生对分数意义的理解。(作者单位：陕西汉中市西乡县教学研究室)丽圈团习习团万方数据

篇四：北师大版分数的再认识二教案

dquo; 分数的再认识( 二) "教学设计金塑塑～“ 分数的再认识( 二) ” 是北师大版五年级教材学习分数的第二节课，根据分数意义的整体设计，本节课侧重于分数的“ 测量” 理解：从测量的角度体会分数的产生，丰富学生对于分数产生的认识。对于分数单位的学习，一般的教学都是直接给出定·义，并且简单地做一些类似“ ÷ 的分数单位是()；9二中有(8)个二” 的练习题，更多的是为了学习一个8知识点。实际上，从分数单位的累积方面认识分数，不仅可以在以后的学习中应用( 如分数加减法首先要通分，就是要统一分数单位)，并且体现了“ 单位” 的作用。所以，本节课在测量的背景下认识分数单位，将分数看成分数单位的累积，体会分数单位产生的必要性及其作用；将是二” 。学生举例说明。42．引导学生关注一个整体可以表示什么。教师总结：“ 1” 个整体既可以表示1个事物，也可以1表示多个事物。那你能再说说二是什么吗?4学生的理解可能是：把“ 1” 个整体平均分成4份．取1其中的1份是二。43．了解分数有什么用。【设计意图】回顾前面学习的内容，关注整体可以表示多个事物。同时，承上启下，引入情境。( 二) 创设情境，创造单位。1．不够1个领带长怎么办。，大头儿子的爸爸去商店买凉席，但是忘记测量床和沙发的长度，让大头儿子帮忙量一下床的长度。但是大分数单位与以前学习的长度单位进行联系，再次体会令黼( 一) 回顾上节课分糖的过程，认识单位“ 1” O头儿子找不到尺子，经过思考之后想到用爸爸的领带去“ 单位” 的作用。最后，在两节课学习的基础上，归纳概括测量。因为爸爸的领带长度一致，而且爸爸也随身携带。( 此情境借鉴了华应龙老师的“ 分数的再认识” 一课)少来哕量床的长度’ 正好2个领带长。还可以测出多( 2) N 量沙发的长度：不够1个领带长怎么办?出分数的定义。·1．引导学生回忆上节课分糖的过程，说一说“ 什么在小组讨论的基础上，学生交流方法：“ 对折领带”p习]]]]]习]]蛋习习]万方数据

　一———————————————————————————————————————————————————————————————{粉或者其他减小单位的方法。在此基础上总结：其实这个对折的过程也就是要实现对“ 1” 个领带的平均分。【设计意图】首先，通过测量床的长度，让学生感受由“ 1” 这个单位可以测量出2、3、4⋯ ⋯ 由此积累创造单位进行测量的初步经验。其次，通过“ 1” 不能测量时的情境．引导学生体会创造分数单位的价值和需要，并在这个基础上．展开创造单位的过程。2．如何描述沙发是多少个领带长。( 1) 看看大头儿子是怎么做的。观看视频：对折3次后再量．量了7次正好量完。视频演示之后，由学生再一次描述整个过程，明确大头儿子又遇到一个难题：他该如何向爸爸描述沙发是多少个领带长呢?( 2) 引导学生将自己手中的纸条当作领带，动手折一折．用笔描出大头儿子量的结果。在描的过程中思考如何向爸爸描述沙发是多少个领带长。( 3) 学生结合对纸条“ 折” 和“ 描” 的过程进行汇报。【设计意图】通过视频再次使学生感受创造单位的过程。使学生体会到：1不能正好量完时，可以寻找分数单位；分数单位上2不能量完时，可以寻找{、÷ 等。进而，为学生提供纸条，鼓励学生重新折领带，并将领带表示的长度描出来。在这个过程中，学生既能明白通过三次对折，出现的标准是“ ÷ ” ，也能初步理解量了7次是为78。3．追问提升。(1)追问：沙发的长度为什么可以是÷ 个领带长。预设：①把领带看作1个整体，那么将整体平均分成8份t1份就是寺，7份就是÷ 。②把领带平均分成8份，取其中的7份，就是÷ 。(2)比较：在幻灯片上进行1个领带与÷ 个领带的对比。( 如下图)1个领带土个领带1三个领带4二个领带8· _一一。一一。一一t一一一⋯⋯⋯一r⋯。’ ’ t一。。⋯r⋯中的1份量了7次得到了÷ 。我们通过专这个标准，还乜墼一可以得到什么数呢?(3)延伸：实际生活中除可以用i1、了1、专⋯⋯作单 L位外，还可以用什么作单位?(了1、÷ 等)j ) 厂一【设计意图】再次体会单位的作用，通过单位的累积要的。在此基础上，使学生意识到不仅对折后形成的亏、 『÷ 、÷ ⋯⋯可以做单位，还可以有无数个单位。4RI箜匪L! !可以得到更多的分数。同时，单位的选择是根据实际1需 [l 学1( ---) 回顾反思，总结分数单位和分数的意义。1．总结“ 分数单位” 。鬲u- ．；=( 1) 回顾一下，大头儿子用领带量了床的长度和沙l 课I兰I研『发的长度，你认为在这个过程中，哪个数最重要呢?小组内说一说。(学生可能回答“ l” ，也可能回答寺)( 2) 小结。由“ 1” 我们可以量出2, 3、4等；还可以将1 F-平均分成几份，创造出吉、了1、上4等，然后再去测量。看 萨来我们得到的这些几分之一都是用来量的标准。那么，==像这样的标准我们称之为“ 分数单位” 。I圭【设计意图】学生通过寻找重要的数，意识到“ 1” 的价值：它既可以作为整数产生的基础，也可以作为分数产生的基础。同时，通过将“ 1” 平均分，体会分数单位的产生．并明确分数单位的概念。2．认识“ 分数墙” 。( 1) 我们寻找分数单位的这个过程。还可以抽象成下面这种形式。( 演示分数墙，如下图)÷÷÷÷÷÷÷÷( 2) 这种表示方法很像我们平时见到的墙壁，所以，我们称之为“ 分数墙” 。那么，在这个分数墙上你看到了哪些分数单位?这些分数单位有什么特点?3．对比“ 单位” 。( 1) 引导学生再认识了“ 分数单位” 之后，回忆之前学过的其他单位。：：：：(2)选择长度单位“ 分米” 与分数单位“ i 1” 进行对比我们刚才通过把1个领带平均分成8份．然f焉H j 其分析，感悟其中的共同之处。( 如下图)万方数据

　【设计意图】通过长度单位与分数单位的对比，引导学生感受单位的价值，并在此基础上理解分数单位通过不断累加产生分数的过程。如果用分米尺子测量．那么测量结果就是1分米、1分米不断累加后得到的一个新的长度。分数单位也是通过不断累加从而得到新的分数。( 四) 回顾学习过程，定义分数。1．知道了分数单位，我们可以通过一个个分数单位的不断累加产生很多新的数．这样的数叫作什么数呢?2．回顾上节课和这节课的内容．引导学生描述一下什么是分数。3．给出分数的定义，同时举例说明分数也可以看成是分数单位累积成的。【设计意图】在理解分数单位的产生过程及其意义的基础上，回顾两节课的内容，引导学生对分数的意义进行抽象概括。( 五) 巩固练习。L举一个分数的例子(如詈)，说说它的意义。预设：将一个整体平均分成6份，取其中的5份；5--t-l6。2．观察下图中的分数，在括号里填上适当的数。( 2) 在这些分数中，最接近O 的是() ，最接近1的是()。( 作者单位：北京市海淀区中关村第三小学) [ 圃美国有位心理学家，为了研究早期教育对人一生的影响。曾在全美选出50名成功人士和50名有过犯罪记录的人．分别请他们谈谈母亲对他们的影响。不久之后，这位心理学家收到了许多回信．而其中有两封回信谈到的都是同一件事：小时候。母亲给他们分苹果。这两封信中．一封是美国白宫一位著名人士写来的．另一封是一个仍在监狱服刑的犯人写来的。那封来自监狱的信中这样写道：有一天，妈妈拿来几个苹果，红红绿绿的。大小各不相同。我一眼就看出中间的一个又大又红．十分喜欢。我很想要那个又大又红的。这时。弟弟抢先说出了我想说的话，妈妈听了很不高兴地瞪了他一眼．责备他说：“ 好孩子要学会把好东西分苹果的方式说了谎话，却得到了我想要的东西。从此以后，我学会了说谎，还学会了打架、偷盗、抢劫。为了得到想要的东西，我不择手段，直到有一天，我被送进监狱。教震文；_：想得到它。那么。现在让我们来举行一场比赛。我把门前的草坪分成两块，你们一人负责一块，并把它修剪好，谁干得最快最好，谁就有权得到它。” 我们都同意妈妈的建议，因为我们都想得到那个最大、最红、最好吃的苹果．只有这个办法才是最公平的。于是，妈妈给我们画定草坪后，我们就开始干活了，谁都想干得最快、最好。比赛结束后，我赢得了那个最大、最红、最好吃的苹果。我非常感谢母亲，她让我明白了一个最简单而又很重要的道理：要想得到最好的．你就必须为此付出努力和代价。正是母亲的教育，使我一步步走到了今天。只因为妈妈分苹果的方式不习]]]]]]]]卫]]]万方数据

篇五：北师大版分数的再认识二教案

大版小学数学五年级上第三单元《分数的再认识》 教学设计 教学内容：

　北师大版小学数学五年级上第三单元《分数的再认识》 第 34、 35 页

　教学目标：

　 1、 在动手操作的过程中， 让学生进一步认识分数， 发展数感， 体会数学与生活的密切联系。

　 2、 结合具体的情境， 进一步体会“整体” 与“部分” 的关系。

　 3、 通过学生参与具体操作活动， 体验数学学习的乐趣， 体会生活中处处有数学。

　 教学重点：

　体会一个分数对应的“整体” 不同， 所表示的具体数量也不同。

　教学难点 突出分数意义的建构， 使学生充分体会“整体”与“部分”的关系， 感受分数的相对性。

　教具学具：

　课件、 乒乓球（代替果子）。

　 教学过程：

　 一． 导入 师：

　今天我们上数学课。

　数学数学， 顾名思义， 就是数的学问， 所以在我们新学期的第一单元就接触了很多的数， 比如：

　因数、 倍数、 奇数、 偶数、 质数、 合数、、、、、 而今天将要学习的数， 对我们来说也不陌生,就是分数。

　师：

　之前， 老师想先讲一个故事，

　 一天， 在唐僧师徒四人去西天取经的路上又累又渴， 于是孙悟空、 沙和尚和猪八戒去摘果子解渴。

　不大一会三人腾云驾雾回来了。

　唐僧很高兴打开了干粮袋， 里面装着 2 张糖饼， 3 张油饼。

　同学们， 你能用分数表示出糖饼占饼总数的几分之几吗？

　 生：

　2/5

　师：

　油饼呢？

　 生：

　3/5。

　师：

　唐僧说：

　你们辛苦了， 给你们一张油饼吧。

　怎样用分数来表示徒弟们得到的这张油饼呢？

　生：

　1/3， 1/5 师：

　为什么这样表示?

　师：

　一张油饼分给三人吃。

　你们说怎样分才公平啊？

　 生：

　平均分成 3 份。

　生：

　每人得 1/3。

　 师：

　你能说说这个 1/3 的含义吗？

　生：

　就是把一个饼平均分成 3 份， 其中的一份就是 1/3。

　 师:就是把一张饼看成整体 1， 把整体 1 平均分成三份， 其中的一份就是 1/3。

　师：

　你们对三年级所学习的分数知识掌握的还是很扎实的， 都表示这张油饼，为什么表示的分数不同呢？

　生：

　整体“1” 不同，

　师：

　看来研究整体“1”， 可以加深我们对分数的了解， 今天让我们再一次走近分数。

　板书课题：

　分数的再认识 二． 新课 师：

　那就让我们继续：

　他们三位美滋滋的吃完饼后， 分别把自己摘到的果子送上。

　这时唐僧说：“你们把各自摘到的果子的二分之一拿出来吧， 其余的就算奖赏你们的啦！” 看， 这三个口袋里分别装的就是它们三个人摘的果子（乒乓球）， 谁想来试试拿出果子的

　1/2 师：

　在下面的同学仔细观察。

　你发现了什么？

　 板书：

　“1”（整体）

　“ 1/2”（部分）

　 孙悟空

　 4

　 沙和尚

　 4

　 猪八戒

　 3

　师：

　你发现了什么？

　你有什么疑问？ 想提什么问题？

　学生质疑。

　 师：

　他们拿的都是全部果子的 1/2， 但拿出的个数却有的一样多， 有的不一样多， 这是为什么呢？ 请想一想， 然后小组交流一下。

　 生：

　可能是拿错了

　 师：

　好， 请你上来数一数。（直接让那个孩子上来验证）

　 生：

　可能是因为整体 1 的数量不同。

　 师：

　别的同学也是这么想的吗？ 现在大家的意见都认为是总数不一样， 也就是整体“1” 不一样， 是吗？ （板书）

　 下面就请这 3 位同学来揭示他们到底摘了多少果子？

　板书：

　 “1”（整体）

　 “ 1/2”（部分）

　孙悟空

　8

　 4

　 沙和尚

　8

　 4

　 猪八戒

　6

　 3

　师：

　真的是不一样多， 一袋果子的 1/2 表示的都是把这一袋果子平均分成 2份， 其中的一份就是 1/2。

　但由于相同分数所对应的“整体” 不同， 所表示的具体数量也不相同（板书）。

　所以总上所述我们就可以得出：

　相同分数所表示的具体数量不一定相同（板书）， 而这一切都取决于…

　生:整体 1 的大小

　师：

　由此可见， 相同分数所表示的具体数量不一定相同， 而这一切都取决于整体 1 的大小， 如果整体 1 大， 相应分数所表示的具体数量就大； 如果整体1 小， 相应分数所表示的具体数量就小。

　数学是一门严谨的学科， 而你们正用实际行动完善自己的语言， 使语言表达的更加清晰准确， 老师真的为你们的进步而高兴。

　板书：

　 “1”（整体）

　 “ 1/2”（部分）

　孙悟空

　 8

　分数相同， 对应的“整体1” 数量相同， 所表示的具体数量也相同

　 4

　 沙和尚

　 8

　 4

　猪八戒

　 6

　分数相同， 对应的“整体1” 数量不同， 所表示的具体数量也不同

　3

　过渡：

　其实， 在生活中我们也会遇到这种情况。

　（一）

　情境一：

　看书 1/3 师出示图（课件）

　 1、 小明看了一本书的 1/3,小军看了一本书的 1/3， 他们看的页数一样多吗？

　 生：

　不一样多。

　因为一本书厚， 另外一本书薄。

　他们的总页数不一样， 所以他们的 1/3 也不一样多。

　2、 师：

　“都是一本书的 1/3 ， 但表示的页数不一样多， 为什么？ ” 怎么样的情况下， 两本书的 1/3 是一样的？

　 师：

　通过刚才讨论看书的情境， 你发现了什么？

　小结：

　同一个分数， 所对应的整体不一样， 那么分数所表示具体的数量也不一样。

　 （二）

　情境二：

　分挑子（课件）

　妈妈准备了两袋桃子， 一袋装 10 个， 一袋装 12 个。

　准备将其中一袋的 1/2奖励给小明。

　1．

　 师：

　聪明的小明会拿哪袋挑子？ 为什么？

　2．

　 讨论小结：

　拿装有 12 个挑子的那一袋。

　因为这袋挑子的 1/2 是 6 个，而另外一袋挑子的 1/2 是 5 个。

　三． 画一画

　师：

　机灵狗也想和大家一起来学习， 可是被一道题目难住了， 你们愿意帮助它吗？ （课件出示题目）

　 师：

　看懂题目了吗？ 你觉得这三个小朋友画的对吗？ 为什么？

　生：

　我觉得他们画的对， 因为一个图形的是□， 就说明这个图形有 4个□，而这三个小朋友画的都是 4个□， 所以都是对的。

　师：

　哦， 原来这个图形只要是 4 个□就可以了， 形状可以不同。

　你们还有其他画法吗？ 在作业本上试一试。

　学生独立画一画， 然后交流展示。

　注意让学生判断画的是否正确。

　师：

　通过这样一个动手操作的活动不但看出同学们的想象力非常丰富， 更使

　我们加深了对分数的理解。

　四、 巩固练习

　 完成教材 P35 练一练中的题目。

　1、 第 1 题。

　先让学生独立填一填， 在组织学生交流。

　重点让学生说一说第 1、2、 3、 6 个图形的思考过程， 进一步加深对分数的认识。（图 1 是把一个正六边形平均分成六份， 取其中的 4 份， 可以用六分之四或三分之二表示； 图 2是把一个正方形平均分成 8 份， 其中有两份没有分开， 但分数表示的时候要注意应是八分之五； 图 3 是 12 个小圆圈组成的一个整体， 蓝色部分占整体的十二分之九， 也可以用四分之三表示； 图 6则是需要旋转， 把内圆和外圆组合起来看， 用分数二分之一或八分之四表示。）

　 2、 第 2 题。

　让学生独立涂一涂， 并说想法， 让学生体会涂法的多样性。

　3、 第 3 题。

　学生画一画， 并说一说画法， 体现画法的多样性， 用展示台展示学生作品。

　师：

　这些图形的大小一样吗？

　为什么分数相同， 图形的大小却不一样呢？

　生：

　一个分数对应的“整体” 不同， 所表示的具体数量也不相同。

　4、 第 4 题。

　前一段时间， 为了帮助四川地震受灾地区的灾民， 小明捐献了零花钱的 1/4。小军捐献了零花钱的 3/4， 小军捐的钱一定比小明多吗？ （让学生自己通过举例计算分析从而得出结论）

　关键是让学生解释理由。

　四、 你知道吗？ （1 分钟）

　学生自己阅读， 感受分数的历史悠久和中华民族的聪明才智。

　五、 课堂小结。

　（四）

　全课总结。

　师：

　分数再认识， 再认识了什么？

　总结：

　分数相同， 对应的“整体 1” 数量不同， 所表示的具体数量也不同 ，

　分数相同， 对应的“整体 1” 数量相同， 所表示的具体数量也相同

　 附件：

　（本模板为大32 开纸， 每页 32 行， 每行33 字， 请直接在本模板内写作， 并请不要随意改动本模板。

　谢谢！）

篇六：北师大版分数的再认识二教案

大版五年级数学《分数的再认识》听课记录 北师大版五年级数学《分数的再认识》听课记录

　 北师大版五年级数学《分数的再认识》听课记录篇一：北师大版数学五年级上册《分数的再认识》PPT 课件 北师大版五年级数学《分数的再认识》听课记录篇二：北师大版小学数学五年级上第三单元《分数的再认识》教学设计 《分数的再认识》教学设计 梁湖乡中心小学 杨佳 一、教学内容：

　北师大版小学数学五年级上册第三单元《分数的再认识》第 34、35 页 。

　二、教学目标：

　1、结合具体的情境，让学生进一步认识分数。

　2、在动手操作的过程中，进一步体会“整体”与“部分”的关系。发展数感，体会数学与生活的密切联系。

　3、通过学生参与具体操作活动，体验数学学习的乐趣，体会生活中处处有数学。

　三、教学重、难点：

　教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。

　教学难点：突出分数意义的建构，使学生充分体会 1 “整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。

　四、教具学具：课件、教具、苹果、刀子 五、教学过程：

　（一）情景导入 1、请学生说说课前查阅到的有关分数资料，学生发言、板书。

　2、现场组织活动：请两位同学到讲台来，每人拿出自己笔的二分之一。引导学生观察讨论。

　师：在下面的同学仔细观察。你发现了什么？ 师：你发现了什么？ 你有什么疑问？想提什么问题？ 师：看来研究整体“1”，可以加深我们对分数的了解，今天让我们再一次走近分数。

　板书课题：分数的再认识 （二）自主合作探究新知 2 1、情景一：唐僧师徒四人分果子 师：之前，老师想先讲一个故事，一天，在唐僧师徒四人去西天取经的路上又累又渴，于是孙悟空、沙和尚和猪八戒去摘果子解渴。不大一会三人腾云驾雾回来了。唐僧很高兴的说：“你们把各自摘到的果子的二分之一拿出来吧，其余的就算奖赏你们的啦！” （课件出示）

　学生仔细观察并质疑，小组讨论 师：他们拿的都是全部果子的 1/2，但拿出的个数却有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢？请想一想，然后小组交流一下。

　小组汇报讨论结果（同学们语言表达的清晰准确，老师真的为你们的进步而高

　兴。）

　板书：

　“1” （整体）

　“1/2”（部分）

　3 小结：同一个分数，所对应的整体不一样，那么分 数所表示具体的数量也不一样。

　（三）运用新知，拓展延伸 1、情境一：分数片演示 2、实践活动：分苹果 通过出示两个情境，让学生展开交流，体会一个分数对应的整体不同，所表示的具体数量也不同，进一步加深学生对分数的认识。

　（四）巩固反馈，发展能力 1、画一画 师：机灵狗也想和大家一起来学习，可是被一道题目难住了，你们愿意帮助它吗？（课件出示题目）

　师：看懂题目了吗？你觉得这三个小朋友画的对吗？为什么？ 生：我觉得他们画的对，因为一个图形的是□，就 4 说明这个图形有 4 个□，而这三个小朋友画的都是 4 个□，所以都是对的。

　师：哦，原来这个图形只要是 4 个□就可以了，形状可以不同。你们还有其他画法吗？在作业本上试一试。

　学生独立画一画，然后交流展示。注意让学生判断画的是否正确。

　2、选一选 3、解决生活当中分数的应用问题（课件出示）

　师：通过这样一个动手操作的活动不但看出同学们的想象力非常丰富，更使我们加深了对分数的理解。

　（五）引导发散，训练思维 1、捐零花钱。

　前一段时间，为了帮助四川地震受灾地区的灾民，小明捐献了零花钱的 1/4。小军捐献了零花钱的3/4，小军捐的钱一定比小明多吗？（让学生自己通过举例计算 5 北师大版五年级数学《分数的再认识》听课记录篇三：北师大版小学数学五年级上册《分数的再认识》 北师大版小学数学五年级上册《分数的再认识》说课稿 国培 2016 小数班 范连池 各位领导、评委、老师们，你们好：

　今天我说课的内容是北师大版小学数学五年级上册《分数的再认识》一课。下面我从以下五个方面进行说课。

　一、教材分析：

　本节课是在分数的初步认识的基础上，引导学生进一步认识和理解分数。

　一、是在具体的情境中体会“整体 1”不同，分数所表示的意义也不同；二、结合具体的情境体会整体与部分的关系。分数的再认识不但为本单元后续学习奠定基础，同时为六年级学习分数应用题做准备。

　二、学情分析：

　本节课是学生第二次接触分数，由于学生是在三年级学习的分数初步知识，相隔时间较长，加之这次体验分数意义的相对性，分数意义范畴开始拓展，概念比较抽象，学生在理解上，也会有一定难度。因此教师必须要做好新旧知识之间的

　衔接，让学生充分的感知。

　三、教学目标：

　1、在具体的情境中，让学生进一步理解分数的意义，感受分数的相对性，体会“整体”与“部分”的关系。

　2、通过“说一说”、“画一画”、“选一选”等学习活动，培养学生的数感，发展学生分析、概括、估计、推理的能力。

　3、结合具体情境的学习，体会数学与生活的密切联系，感受数学知识的生活价值。

　教学重点：让学生进一步理解分数的意义。

　教学难点：让学生体会“整体”与“部分”的关系，知道分数对应的“整体”不 同，它所对应部分的大小或具体数量的多少也不相同。

　四、设计思想：

　借助具体的操作活动：拿一拿、画一画让学生在具体情境中体会：不同的整体 1，同一分数对应的部分数量不相同。通过部分数量的计算，在学生解释算理的过程，逐步理解分数意义的相对性。

　五、教学过程：

　1、引入活动。

　请学生说分数，并结合生活情境说一说分数表示的意义。

　（意图：针对前测中学生对分数意义掌握较差的情况，通过课前复习铺垫，强调分数意义与平均分的关系，进而揭示新课。

　）

　2、探索活动：

　以小组为单位，在总数不同的铅笔盒中拿出其中的 1/2，通过交流发现不同，质疑讨论，小结分数对应的整体不同，所表示的具体数量也不同。

　（意图：在操作中强调平均分的过程，弥补前测中所呈现学生对分数意义理解不透彻的不足，同时体会分数“部分”与“整体”的关系。）

　3、练习活动：

　选用教材“练一练”第 1、3、4、5 题。

　第 1 题：先让学生独立填写，再指名学生重点说一说第 2、4、5 幅图的思考过程。

　第 2 题：先让学生猜测大小是否一样，同时陈述理由，再分一分予以验证。

　（意图：通过不同的形式让学生进一步加深对分数的认识，结合前测中出现的问题，利用第 1 题中第 2、4、5 幅图培养和发展学生的思维灵活度。）

　第 3题：先让学生独立思考，指名学生说思考过程。利用课件操作演示，验证学生的推理。

　第 4 题：学生独立思考后小组交流，全班汇报时让学生说自己的想法。

　（意图：第 3 题培养学生估计与推理的能力，发展学生的数感；第 4 题结合“捐零花钱”的实际问题，进一步理解分数的意义，体会分数的相对性。）

　5、全课小结。

　请学生回顾小结本节课的收获和困惑，引导学生从获取知识的过程角度谈收获。

　板书设计：

　整体 1 表示的总数 分数 对应的部分的数量 绿铅笔 12 枝

　绿铅笔 6 枝 蓝铅笔 18 枝 蓝铅笔 9 枝 红铅笔 12 枝 红铅笔 6 枝 不同的整体 1，同样的分数对应的部分数量不相同。

　北师大版五年级数学《分数的再认识》听课记录篇四：北师大版数学五年级上册《分数的再认识》课件 北师大版五年级数学《分数的再认识》听课记录篇五：新北师大版五年级上册数学《分数的再认识》课件北师大版五年级数学《分数的再认识》听课记录篇六：北师大版数学五年级上册《分数的再认识》一 北师大版五年级数学《分数的再认识》听课记录篇七：北师大版五上《分数的再认识》 北师大版五年级数学《分数的再认识》听课记录篇八：北师大版五年级上册数学《分数的再认识》练习题 分数（一）练习题库 1、用最简分数表示黑色、白色部分在整个图形中所占的大小。（8 分）

　三、解决问题。

　1、在一次知识竞赛中，共有 40 道题。小红做对了 28 题，做错了 12 题。请你 用最简分数表示小红做对的题占总数的几分之几，做错的题占总数的几分之几。

　（2 分）

　2、旅游公司计划买两辆车，比较一下，哪辆车更贵？（5 分）

　2、圈出最简分数，把其余的分数约分。（4 分）

　一、填空题。55 1.6 表示把（ ）平均分成（ ）份，表示这样（ ）份的数就是 6， 它分数单位是（ ），再增加（ ）个这样的分数单位后，就是 1。

　B C D E F G ２.一条线段，如右图，A└─┴─┴─┴─┴─┴─┴─┘H ⑴AE 是 AH 的６.一根钢材 3 米，截成相等的５段，每段占总长的 5 3 4 37 26217 二、选择题.。XX （1）要使 8 是真分数，7 是假分数， X 的值应该是（ ）。

　A.7 B.8 C.9 D.无法确定 7 （2）把 8 的分子增加到 21 ，要使分数的大小不变，分母也应该（ ）。

　A.增加 21 B.乘上 3 C.缩小 3 倍 D.增加 24 23 （3）比 5 大而比 5 小的真分数有（ ）。

　A.1 个 B.2 个 C.3 个 D.无 数个 （4）

　下列分数中，最接近“1”的是（ ）

　1421 A.2 B.5 C.3 D.16 3 （5）与 8 相等的小数是（ ）

　A.0．125 B.0.375 C.0.625 D.025 三、我会判断。（5 分）

　1.真分数的的分子一定比分母小，假分数的分子一定比分母大 （ ）

　36 2.因为 8 和 16 的意义不相同，所以它们的分数大小也不相等。

　（ ）

　3.一个分数，如果分子乘上 2，要使分数的大小不变，分母也乘上 2。

　（ ）

　1 4.李老师把 100 本图书分给 4个班，每个班平均分得总数的 4，每个班分得 25 本。

　（ ）

　5.分

　数都 （ ）

　四、我会算。１.直接写出答案（8 分）

　比整数小。

　3277172 5＋5＝ 9－9＝ 15－15＝ 2＋ 0.5＝ 114274 2＋7＝ １－12＝ 5＋5＝ 5－5 ＝ ２.把下面分数约分成最简分数（8分）

　63 （１）21 （2）15 1824 （3）24 （4）40 3.求出下列各数的最大公因数（8 分）

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