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2023-12

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高考语文阅读与写作之象征教案5篇

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高考语文阅读与写作之象征教案5篇

以下是为大家整理的关于高考语文阅读与写作之象征教案的文章5篇, 供大家参考选择。

高考语文阅读与写作之象征教案篇1

高考语文阅读与写作之托物言志(教案)转帖

高考语文阅读与写作之托物言志(教案)   一、托物言志在诗词鉴赏中的作用   1、概念:作者在对某种客观事物有所感触时把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此事物中,通过对事物的描写和叙述来抒发感情、表达志向和意愿的一种抒情方式。   2、作用:更好的表现自己的情感   3、答题步骤:指出所言之物的特征,抒发了作者什么样的情感   4、典型例题:08年安徽卷 07海南宁夏卷   例1、「08年安徽高考卷」   阅读下面这首诗,然后回答问题。(8分)   小孤山①   [宋]谢枋得②   人言此是海门关,海眼③无涯骇众观。天地偶然留砥柱,江山有此障狂澜。   坚如猛士敌场立,危似孤臣末世难。明日登峰须造极,渺观宇宙我心宽。   [注]①小孤山:位于安徽宿松县城南65公里的长江之中,四无依傍,地势险要,是南宋军事要地。②谢枋得:宋弋阳(今属江西)人,以忠义自任,曾率军抗元。兵败后隐居福建一带,后被无人胁迫至燕京,绝食而死。③海眼:急流遇阻所形成的大漩涡。   (1)诗中小孤山的形象寄托了作者怎样的思想感情?   (2)简析“危似孤臣末世难”中“孤”字的妙处。   「答案」(1)此诗托小孤山以言志,表达了诗人尽管身为孤臣,身处末世,也要勇猛坚毅、杀敌报国的壮烈情怀,以及自己能够力挽狂澜、取得抗元胜利的坚定信念。   (2)①小孤山的“孤”与孤臣的“孤”,字面相应,联想自然。   ②小孤山砥柱中流的地理特征与诗人砥柱中流的壮士情怀相应,托物而言志   ③偶尔存留的孤山与没世仅存的孤臣相应,暗指南宋末年抗元将帅严重匮乏,比喻贴切。   例2、07海南宁夏卷   阅读下面这首宋诗,完成8~9题。   小斋即事   刘一止①   怜琴为弦直,爱棋因局②方。   未用较得失,那能记宫商?   我老世愈疏,一拙万事妨。   虽此二物随,不系有兴亡。   ①刘一止:宋徽宗宣和三年(1121)进士。曾任监察御史等职,有记载说他曾因“忤秦桧”而被罢官。②局:指棋盘。   9、作者为什么要写琴棋二物?他想借琴棋抒发一种什么样的情怀?(6分)   答案:作者写琴棋二物是托物言志。他以琴棋二物的“品”,来写自己的“志”;直――正直、方――有棱角。正因为自己的方直之品不变,结果到头来“世愈疏”、“万事妨”,只落得小斋独处,无关乎国家的兴亡了。这些都抒发了作者对个人遭遇的感慨,对世事讥讽的情怀。(6分) 二、托物言志在现代文阅读中的作用   托物言志,作者在对事物的进行描绘的过程中,非常巧妙地寄托作者个人的情感和理念,把自己的感情融入到事物中,来表达自己的内心情感,含蓄、哲理和暗示性,使读者在欣赏中获得独特的美感享受。城市里的树05天津   例1、(天津) 阅读下面的文字,完成18一21题。   看 树  高林瑜   在乡村学校,十多年了,我总喜欢看树。在四季的轮回中,树像这幽静的村庄,呈现它自己的色彩。面对一棵树,我所追寻的只是树与天空构成的一种最纯朴的风景,然而这一切给人的感觉,却像心灵散发的一阵阵光芒。   在春天的田野,我曾看过一棵树。那是一个已被水珠打湿的傍晚,我轻轻地抚摸着一棵枝干像盘龙一样的榕树,它的庞大的树身盖住了一大片庄稼。和煦的风从耳边掠过,心霎时像一泓明静的湖水,一向被忙碌踩乱的日子在心中渐渐沉静了下来。这时,风是最美的问候,把那些曾在往事中褶皱的情感抚摸得平平展展的,似乎把人的每一缕思绪都变得那么纯粹而葱茏了。从此,每当春天,我的心就成了温柔的绿色。   在夏天的山道上,我推着满装学生课本的三轮车,看过树。阳光火一般灿烂,山道上是一棵棵苦楝树。它们尽力伸着腰肢,向我展示着一种青春的动感与奔放,碧绿的叶子润润地生长着。那树阴给我的心遮上了一把清凉的伞。于是,我用歌声开始装点这长长的山路,用昂扬的心情把不经意间掉进心里的那一点点孤独赶走。这时,最好掬一捧山道旁清澈的泉水,让那一阵阵清凉去廓清那迷茫的视野。然后再摘几片大大的叶子,把阳光全装在心底。   在秋天的乡村,我带着学生们,看过树,我对他们说,秋天的每一棵树,都负载着一颗成熟的心灵。一棵树也许滋润不了万物,担它能滋润自己的每一片叶子,养熟自己的每一个果子。他们脸上荡满欢笑,如一个个红透的果。然后他们一个个把心贴紧树,紧紧地去拥抱那些树。这时我突然觉得,对于他们,面对一棵树,竟是一种最美的完善。   在老家冬天的高原上,我曾和父亲赶路,看过树。那是一排白杨,它们和我们一样,在朔风中感受一种寒冷。它们是钻天杨,很高大,但脚下却牢牢地抓住一方泥土,头顶一片苍天,在风与雪中挺直着躯干,就像一杆杆坚强的旗帜。我知道,这是一种与脆弱无关的美丽。那一刻,我们只是和树一样在凛冽的冰雪中遥望自己的远方。那是一排挂满冰霜的树,然而它们却至今虔诚地站着,在我记忆的春天。   我喜欢看树,也爱思索树。人的一生就像一条长路,许多人走不到向往的尽头,而树的一生像一片叶子,竟能把一生几乎完美地走完,直到将每一片叶子都染成金黄。我不曾想这是为什么,但我明白,树的四季都在承受烈日和风雨,它坦然地以一种坚毅面对一树同样的叶子。这让我想起了一个哲人的话:永远不要哀叹,像树叶一样用一生绿着,最后成熟一个金色的梦。这是关于一片叶子的名言。我想,这也是关于每一棵树的名言。很多时候,我在想,不管谁怎么说,我总渴望像树一样活着,坦然地正视自己的一生。   21.下列对本文的赏析,不正确的两项是(4分)   A.作者采用托物言志的写法,通过描述树的特征表达对人生的感悟。   B.本文使用了多种修辞方法,其中树的一生像一片叶子,竟能把一生几乎完美地走完一句用了比喻和比拟的方法。   C.我喜欢看树,也爱思索树。在结构上起承上启下的作用,由前面写树转到后面写人。   D.文中提到树能够滋润自己的每一片叶子直到将每一片叶子都染成金黄,委婉地传达出一位乡村教师对学生深沉的爱。   E.文章最后一段中哲人的话,把树的形象描绘得更加具体、逼真,起到深化主题的作用。   答: C E   三、托物言志再作文中的运用   借物喻人(喻理),或者托物言志,或者寄情于物,或者调用各种表达技巧来增强表达效果,都能够唤起读者丰富的联想、想像,给人以形象生动的感觉,启人深思。   例如江苏考生的《西安与南京:山和水的对话》,借用拟人手法,赋予西安沉稳的性格、南京灵动的性格,通过这两个城市的对话来展开对历史、现实、未来的思索,灵动而睿智;安徽考生的《择善而从》思维深入历史深处,通过“项羽之死”、“马谡之死”、“桓公之死”悲剧性结局的比较、分析,来演绎“听取别人意见,择善而从”的道理,形象而不失深刻;重庆考生的《没有翅膀的飞翔》借用可爱的小飞蛾、平凡的小鸡、翅膀残疾的天鹅对飞翔的认识――有些飞翔并不一定需要翅膀,有些美丽是不需要书写的,设事明理,来阐述“认识自我与他人期望”的道理,构思新颖,视角独特。类似如此巧妙的构思在历年高考优秀作文中是很常见的,而这正是运用“联想――类比”思维所灵活创造出来的个性化思维成果。   例1、西安与南京――山与水的对话   西安与南京,长安与金陵,十二朝古都与六朝古都,一西一东,驻立在淮水两岸,长江默默,秦岭无言,无声地讲述逝者如斯的历史。   西安,脚踏渭水,背*秦岭。连绵不断的山峰给了五千多年的中国厚实的。依*.黄帝、汉武帝、武则天……一个个震烁古今的人物,不约而同地挤在秦岭脚下,更有那千古一帝始皇。黄色的土壤,玄色的山峰,那是一种来自土地最原始的坚实,一种亘古不变的沉静。   南京,长江南岸的明珠,是苏浙那纵横交错的河流湖泊给了明珠最灵动的光泽。抬眼望,“秦淮水榭花开早”,回头瞧,“红杏褪尽,绿水人家绕”。那里的“六朝旧事如流水”,那里的“夜船吹笛雨潇潇”。南京用那上天赋予的水,勾勒出如梦如幻、如诗如画的“好江南”。   秦岭说:“世事白云苍狗,沧海亦会成桑田。看那盛唐之时,谪仙借大块之文章,为长安涂抹出盛世风华。波斯的宝石,映得我五光十色;天竺的经文,照得我光芒熠熠;更有洛阳的牡丹,衬得我是千娇百媚。谁说大山就没有绚丽多姿的青春?”   长江颔首道:“秦兄言之有理。想当年,当中原的文明已繁荣之时,荆楚大地还未褪尽野蛮的外衣,仍是一片荒原。哪里有如今的灵动飘逸?金陵之地,怕仍是一座荒城吧!那时的我,仍只是日夜没心没肺地流淌,许是在孕育着惊天巨变的暗流吧!”   秦岭续道:“江弟!你我都曾有过不一般的性格,可后人为何要为我们的性格贴上标签呢?说什么‘仁者乐山,智者乐水’,如果我只能是沉稳无言,江弟怕只能是美丽洒脱。”   长江回答道:“正因为世人的标签,使得南京灵动有余,而沉稳不足。倒是缺乏你那种坚韧不拔、持之以恒的精神,看那繁华似云烟的六朝啊,想来着实心痛。”   秦岭说:“我也正有同感。现今的西部大开发确实需要那种不拘泥俗规、勇往直前的精神。”   长江欣然道:“那我和你,南京与西安,肩负着中国的历史与未来,应该携起手来,取长补短,让水不仅灵动,而且坚韧,让山不仅沉稳,而且性灵。”   西安无言,南京无言,一个背负秦岭,一个脚踏长江,却一起面朝大海,霎时春暖花开。   「点评」:此文妙在扣合题意而又能充分激活自己的诸多文化积淀,因此文章就显得充实而又灵动;哲理与诗情,历史与现实、未来,都融合为一个有机的整体,脱离了泛泛而论的虚浮和正反统一的俗套。应当注意的是,文章中所引用的诸多史事与诗词,都是为作者所驱使,而非作为文章之装饰。因此,显示了作者以一种堪称宏大的气魄来从“战略”上思考问题的能力。结尾“化用”海子

高考语文阅读与写作之象征教案篇2

一、学会观察生活,发掘素材,蓄积写作的泉源

常听有些学生说:“我就怕作文,一提笔就头疼,总觉得没东西可写。”有的干脆说:“我真不知道该写什么,从何写起。”有的学生作文虽然也交上来了,但仔细一看,刚开个头,敷衍几句,就草草收场。内容空泛笼统,不知所云。这是什么原因呢?其实很大的原因是因为学生平时没有注意观察生活,没有注意去发现生活中的写作素材。

所以,一到要完成写作任务的时候,就只好生搬硬造,所写的文章空洞虚假,缺乏真情实感。其实文章不是凭空想出来的,而是现实生活的反映。作文要有内容,必须留心观察学习生活、家庭生活、社会生活中的各种事物。这里“留心”是关键。

不留心,对周围丰富多彩的生活就会视而不见,听而不闻,不会有意地去观察,在脑海里留下的各种事物的形象比较模糊,甚至根本没有印象。等到作文时,头脑空空,没有可写的内容,自然要“咬断笔杆”了。所以我们必须引导学生学会观察生活。

(一)激发观察兴趣。小学生年龄小,对事物敏感,好奇心强,但是他们的观察意识却比较薄弱,我针对这些特点,常常组织他们玩一些锻炼观察能力的游戏。

如拿出一幅挂图,让他们观察,要求他们按老师的要求在画中找出比较隐蔽的事物,在平时的阅读教学中老师也要充分利用教材中的主题图来训练学生的观察能力,我们有的老师只注重课文内容的讲解,常常忽略了书中的插图,教材的设计都有它的意图,老师们一定要利用好,也能锻炼学生的观察能力;又如,让他们用一段话描写班上任意一个同学的外貌,但不能写出该同学的姓名,再读给同学们听,让同学们猜猜所描写的是哪位同学。

我还组织他们开展“我的新发现”主题活动,目的是让他们留心观察身边的事物,积极发现身边的好人好事或坏人坏事,然后再利用一节主题班会,让他们畅所欲言地把自己的发现与大家分享。小孩子最喜欢玩这些游戏了,慢慢地他们便会在玩中体味到观察的乐趣,同时也培养了他们自觉观察的意识和习惯。

(二)教给观察方法。在学生有了一定的观察兴趣后,我就逐步把随机观察改为定点观察,在观察实践中渗透方法指导,学生不仅乐于接受,而且乐于在实践中应用。

教给他们一些观察的方法,如我告诉他们,观察不仅可以用眼睛看一看,还可以用耳朵听一听,用鼻子闻一闻,用手摸一摸,用舌头尝一尝,当然不能什么都尝,能吃的才能尝,还可以用心灵去感受。教会他们调动多种感官去感受这个美丽的世界。

教给他们方法后,我还给他们定一些观察任务,要求他们把自己观察到的事物写下来,再在班上互相点评,彼此分享。我发现通过指导观察后,他们所写出来的东西既真实又具体,而且很有感染力。

学生若能具备一定的观察能力,养成良好的观察习惯,学会观察和分析各种事物,就等于交给他们一把认识世界的钥匙,各种事物在他们的头脑中形成具体、生动的表象,写作时的“材料库”变得十分充实,作文时就会有“源头活水”,不怕写不好作文。

二、培养写作兴趣,多写多练,磨利写作的笔尖

(一)布置“合口味”的作业,培养兴趣。培养学生的写作能力,除了要广泛阅读和观察生活外,还要注重培养学生的写作兴趣,促其多写多练,才能不断提高写作水平。就像游泳一样,尽管你看得再多,观察得再仔细,如果不下水去练习,是绝对学不会游泳的。

写作也一样,阅读和观察都是为了模仿和积累材料,只有真正动笔去练习才能掌握技巧。所以我们平时要多让孩子们动笔写作,我在三四年级的时候就要求一周至少写三个文,日记也好。

五六年级的时候基本是每天一个文,而且坚持批改,这样会给学生极大的鼓励,有的老师会说一天一个作业太多,其实不会的,别的作业少留或者不留,基础知识在学校学习是效果最好的,留的太多就是浪费时间了,他不写你还生气,还不如在学校让学生考考他,你就留一个作文他肯定写,还好检查,课间的时候当着孩子的面检查,有两个课间就检查完了谁在教室就给谁检查。

一般的作文看看开头结尾就知道个大概,当面表扬一下或者提点建议,写个好字就行了,只要写就鼓励,其实就是夸,特别不好的学生给写几句鼓励的话,你只要坚持就没有不写作文的了,一定要多给孩子鼓励的语言,这对他很重要,千万不要贬低孩子,你常常表扬他和常常批评他,他的眼神都不一样,表扬他的眼神就会充满自信,我们常说的眼睛发亮,批评他都不敢正眼看你,他知道你不喜欢他。

你想想效果能一样吗?要让鼓励贯彻每一个教学环节。表扬他你也高兴他也开心,和乐而不为呢。

但给同学们布置写作任务的时候不宜有太多的约束,如有的老师喜欢命题,规定字数和文章结构等,我认为这样的写作不但不适于刚入写作之门的小学生,还会使其产生恐惧,变得讨厌写作。对于小学生来说,应尽量少出命题作文,我们要让他们自由地去发挥,他爱写什么就写什么,爱写多少就写多少,爱怎么写就怎么写,让他们自由自在地飞翔。

所以,我常常布置学生写日记,写随感,或者是写人的,写事的,写景的,写物的,写童话或者写话题作文,让他们自己选择感兴趣的话题,这样他们才能放开胸怀去写,才会乐于去写。同时也可以培养他们的写作兴趣和习惯。在开家长会的之前特意写篇给家长的,增进学生和家长的沟通,抓住一切机会让他找话题去写。

每个学期我要求我的学生把自己认为好的作文每一类的选择至少一篇装订成册作为自己的作文集收藏。孩子们很感兴趣,家长也很支持。哪个家长看到自己的孩子进步能不高兴呢?其实和家长的沟通也是一点一滴积累的你夸他的孩子他决不会不高兴吧。

(二)开展丰富的写作活动,激发兴趣。教师应该举办丰富多彩的活动,为学生提供作文素材的同时,也可以培养学生的写作兴趣。我就是利用开展活动来培养学生的写作兴趣的。有一次上作文课,我对同学们说:“同学们,今天我们不上课,一起来玩一个游戏。”听说可以玩,同学们当然高兴。

于是,我把话题一转:“不过在玩游戏前要先听好游戏规则。”我让他们玩一个“给三毛添眼睛”的游戏。我先在黑板上画了一个少了一只眼睛的三毛头像,缺少的那只眼睛就是让他们来添的。

游戏规则是:1、每人都要上来玩;2、在玩的过程中要注意观察其他同学的表现;3、当自己玩的时候要留心自己的心理活动。4、要把今天玩游戏的过程写下来。游戏开始了,他们嘻嘻哈哈地笑了半个多小时,我则从旁加“油”添“醋”,引导他们展开联想。

游戏结束后,开始写作了。他们也很乐意去写,而且半个多小时便写完了。结果我惊奇地发现,他们写得出奇的好,就连那些平时最怕写作文的后进生,也写得很好。

(三)优化评价的手段,点燃创作欲望。常常我们点评作文,总是先由老师批改完作文,再选出一两篇好的文章朗读给同学们听。这样的点评往往需要花费老师许多的时间,而且效果也不是很好。我尝试把点评作文的机会还给学生,专门腾出一节作文点评课,让学生当小老师,互相评改作文,再由他们向大家推荐出好的作文,让作者读给大家听。

通过这样的角色交换,学生会从读别人的文章中领会到如何去修改自己的作文,同时又可以互相学习彼此的优点,真是一举两得。还节省时间,越是到复习的时候科任课都停了学生也累,我就一天上一节阅读课,共同做一个阅读短文,让学生说做每题时候是从哪里着手的,怎么分析的,达到共同提高的目的,比老师对答案的效果要好上千倍。

上一节作文欣赏课,让学生读前一天的作文,互相学习效果很好。当然平时不能一天上一节你可以一周一样上一节啊,利用自习课。

另外,我们评价小学生的作文时,要注意多表扬少批评。对于初入写作之门的小学生来说,老师对其习作的评价和引导是相当重要的,因为在他们眼中老师是神圣的,他们认为老师对他们的评价是绝对正确的,所以在批改小学生的习作时,老师一定要谨慎而且讲究方法,要多表扬鼓励,千万不要以成人的角度去评价小学生的作品。

我们应该站在小孩子的角度去欣赏他们的作品。我批改学生作文的时候,从不用批评的字句,我总是用鼓励或建议的口吻去评价他们的习作。而且尽量去挖掘他们习作中的闪光点。其实如果你用心去阅读他们的作品,你会发现他们的作品都有各自的闪光点,哪怕只是某个词某个句写得好,你都要大肆表扬他一番。

如果发现某个词句用得好,我会在其下加上着重号,再加上一句评语:这个词(或者这个句子)用得真好!对那些文章写得好的同学,我会由衷地赞扬他们:老师觉得你是个写作小天才!你的作文充满了灵气!读了你的文章,老师为你感到自豪!慢慢地,你会发现,这些充满鼓励的评语就像催化剂一样,点燃了他们的创作欲望。

他们会在你的肯定和表扬中树立自信,放下枷锁,在他们的小天地里自由地驰骋。

高考语文阅读与写作之象征教案篇3

高考语文写作素材:《英雄与恶魔》

英雄与恶魔

近日读巴顿最权威的传记《巴顿将军》,刚读了不到一半儿,另一个人的影子就不断在书页中闪现,匪夷所思,这个人竟然是希特勒!一个是二战的大英雄,一个是二战的大恶魔。

巴顿和希特勒都是具有这样特质的人:意志坚强,非常勇敢,具有战略战术上的杰出才能,有偏执的种族成见。

作家兼出版商约翰•D•霍尔特和巴顿经常在一起聊天。他说,巴顿看待种族就像饲养员看待动物。他认为,任何种群都有自己固有的。特征,环境造成的改变很小。

大战前期,巴顿在夏威夷制定了一个逮捕一百二十八个人的“橙子计划”,仅仅因为他们是日本种族。上世纪八十年代,当历史学家迈克尔•斯莱克曼看到这份计划时说,巴顿“不只是一个残忍的笨蛋”。

巴顿和希特勒还有一些相同之处,比如:巴顿和希特勒都喜欢战争。巴顿的名言是:“为我悲者,不知我也。和平是我的地狱。”

巴顿和希特勒都有“超人”情结。巴顿认为:“战争的历史实际上是勇士的历史,尽管其人数少之又少,征服世界的不是马其顿王国,而是亚历山大;摧毁迦太基的不是罗马,而是西庇阿;战胜法国的不是同盟国,而是马尔伯勒;推翻查理一世的不是圆头党,而是克伦威尔……在战争中有这样一条真理:士兵也许什么都不是,将领却是一切。”

巴顿著名的战前动员讲话是:“我们要强奸他们的女人,掠夺他们的城镇,把那些狗娘养的赶下大海!”

巴顿用希特勒的方式喊反犹太人的口号。甚至,巴顿不顾一切的突击战术和希特勒的闪电战都如出一辙

作为人的素质,希特勒要比巴顿高出很多,可是他们一个成为恶魔,一个成为英雄,这是非常荒谬的。原因何在?如果他们是汽车的话,希特勒是一部所有方面都比巴顿要优秀得多的汽车,只有一样,希特勒这部汽车马力太大,制动装置失效,他疯狂地一路狂奔,结果是一头撞在了山崖上,粉身碎骨。而巴顿好在马力还不够大,有良好的制动装置,一到他要发疯的时候就被人及时踩住了刹车。例如他的部下在西西里岛枪决了俘虏,牵连他差点儿受到军事法庭的审判;他打了士兵的耳光,被新闻媒体抓住不放,弄得臭名昭著,最后被上级命令亲自向被打耳光的士兵赔礼道歉;他说话常常口无遮拦,被上级艾森豪威尔不断地警告:闭上你的臭嘴!

即使巴顿在最巅峰的时期,也始终被牢牢地控制在一个体制之中。任何一位英雄失去制约,都有可能成为恶魔。

强大的制度紧紧地束缚住了巴顿这匹野马,使得他成了英雄。德国出了世界上最优秀的哲学家、思想家、科学家,可它偏偏没有制定出一个能管制住疯子的装置,使得希特勒最终成了恶魔。

英雄与恶魔只有一步之差,人类就是这样的一个物种,任何人失去制约都会走向自己的反面,无论他是英雄还是领袖,概莫能外。

高考语文阅读与写作之象征教案篇4

一、激发学生学习兴趣,培养学生良好阅读习惯

在小学语文课堂教学的过程中,想要激发学生的阅读兴趣,应当从文本的选择入手,选择具有主题鲜明、内容丰富积极、能够对学生的人生价值观带来正确引导的阅读文本。引导学生正确的阅读方式,在现代化教学的今天,阅读的形式也变得丰富多样,可以通过文字、图片、声音、视频等元素有效的结合,让学生在良好的学习氛围和形象的阅读情境中,进行阅读,体验阅读的乐趣,并且逐渐的寻找适合自己的阅读方式。

针对不同的学生进行不同阶段的阅读引导。教师在语文阅读和写作教学的过程中,不仅应当督促学生对基础知识内容的学习,还应当引导学生寻找适合自己的学习方式,引导学生养成良好的阅读习惯。

在阅读的过程中,注意泛读和精读的有效结合,把握好时间,掌握文本的大致内容,细读时对文本中的词汇、段落以及情感的描写进行体会,学会摘抄和仿写。促进阅读和思考的有效融合,培养学生的创造思维,培养学生的写作能力。

例如,在人教版小学语文四年级下册《桂林山水》的教学过程中,教师应当注重培养学生的阅读方式,针对文中的优美词语、句子和段落,让学生进行模仿练习,调动学生的学习热情,激发学生的学习兴趣,促进学生良好学习习惯的养成。

二、在阅读中渗透和体会,激发学生的写作热情

在小学语文阅读和写作的教学中,写作是教学中的重点和难点,小学生由于思维方式和能力处在一个发展阶段,对于写作会产生一定的恐惧。学生在写作中常常是通过参考或者拼凑进行的,形式缺乏创新,内容空而无味,有些学生会出现抄袭文本的现象,学生缺少写作的动力,缺少写作的热情。

因此,教师在语文教学的过程中,应当重视学生写作素材和情感素材的积累,这样才能够写作具有真情实感、有韵味的文章。阅读是写作素材积累的重要方式,教师应当引导学生大量阅读,并且进行延伸阅读,通过各种方式和途径增加学生的阅读体验;组织学生开展写作练习活动,让学生进行模仿或者征文活动。

教师可以组织学生对身边的人、事物、花草以及建筑等进行描写,鼓励学生进行大胆的创新。在组织学生写作练习的活动中,应当鼓励学生展现自我风格,培养学生的写作热情。

例如,在人教版小学语文五年级上册《钓鱼的启示》的教学过程中,教师应当学生对文本内容进行多次的阅读,让学生从课文中找出“我”的心理变化,感受其中语言的魅力,并且讲述一些自己感受最深的语句,结合学生的感受,让学生写一篇读后感,培养学生的写作热情。

三、科学有效的课堂评价,指导学生作文写作技巧

新课程标准要求对学生进行有效的课堂教学评价,重视教学评价在课堂教学中的重要作用。因此,在小学语文阅读和写作的教学中,教师应当注重教学评价的有效性、科学性和针对性。在对学生的写作练习中,针对学生的作品给予公正的评价,多进行鼓励性的评价,尽量不使用批判性的语言。

针对学生阅读随笔以及作文中的不同观点,不能够随意地批驳,应当结合学生的情况,从学生的角度出发,结合学生的身心特点进行理解,降低学生的消极情绪,使用鼓励性的评价引导学生积极地面对生活。

通过对学生做出正确的评价,对学生进行深入的了解,在阅读和写作的教学中,教师应当引导学生对文中的写作手法、叙事方式等各种写作技巧进行揣摩和学习。通过引导学生进行练习和模仿让学生能够运用自如,最后形成自己的写作方式和风格。

例如,在人教版小学语文五年级下册《桥》的教学过程中,文中对雨水和洪水以及村长的进行的各个方面的描写,在对文章进行阅读的过程中,能够充分的感受到水涨势之快以及桥的不牢固以及村长的那种临危不乱、伟大的精神。通过文章最后老妇人的祭奠,把所有的答案进行揭晓。

教师在教学的过程中,在让学生对词汇知识以及课堂内容进行学习后,应当引导学生对文章中使用的写作手法以及各种描写方式进行学习和练习,让学生在生活的基础上进行作文的写作和创新,才能够创作出具有真实情感的作品。

高考语文阅读与写作之象征教案篇5

中考语文指导:阅读与写作

一、阅读

1、现代文阅读

(1)整体感知文章的主要内容,把握文章的中心。

(2)理解文章段落间的关系,理清文章思路。

(3)体味和推敲重要词语在语言环境中的重要意义和作用。

(4)对文章的内容和表达有自己的心得,能结合材料对对相关问题进行探究。

(5)了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式在文章中的作用。

(6)欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟文章的内涵。对作品的思想感情倾向,能联系背景做出自己的评价;对作品中有感人的情景和形象,能说出自己的体验;品味作品中富有表现力的语言。

(7)阅读新闻和说明性文章,能获得主要内容,和文章要点,形成自己的初步认识;阅读科技作品,能体会科技作品中所体现的科学精神和科学思想的方法。

(8)阅读简单的议论文,能区分观点和材料(道理、事实、图表、数据等),发现观点和材料之间的。联系,并通过自己的思考,做出判断。

(9)阅读一般现代文,每分钟不少于500字。能运用略读和浏览的方法,捕捉有用信息,增加阅读量。

2、文言文阅读

(1)能借助工具书和注释,理解文言文中文言词语的含义,能将文言语句翻译成现代汉语。

(2)理解文章的基本内容。

二、写作

1、根据题意和要求写作。写作要求感情真挚,能表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

2、中心明确,思想健康,力求有创意的表达。

3、根据表达的中心,选择恰当的表达方式,合理安排内容顺序和详略,条理清楚地表达自己的意思,运用联想和想象,丰富表达内容。

4、写叙性文章,做到内容具体;写简单的说明性文章,做到明白清楚;写简单的议论性文章,做到观点明确,有理有据;根据日常生活需要,写实用类文章。

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