2023《坐井观天》课堂教学实录3篇（2023年）

《坐井观天》课堂教学实录1　　一、故事引入激发兴趣　　师：同学们喜欢听故事吗？　　生（大声）：喜欢！　　师：老师现在给大家讲一个有趣的故事。　　师：很久很久以前，有一口古老的井，(随手在黑板上简笔画下面是小编为大家整理的2023《坐井观天》课堂教学实录3篇（2023年）,供大家参考。

《坐井观天》课堂教学实录1

　　一、故事引入激发兴趣

　　师：同学们喜欢听故事吗？

　　生（大声）：喜欢！

　　师：老师现在给大家讲一个有趣的故事。

　　师：很久很久以前，有一口古老的井，(随手在黑板上简笔画一口枯井，然后接着说故事）这口井里水很浅。井里生活着一只青蛙，这只青蛙啊白天对着井口晒太阳，晚上望着井口数星星，日子过得很舒服，很自在。一天，一只小鸟飞来，落到井沿上 ……（老师戛然而止）

　　师：接着怎样了呢？老师记性不好也说不太清楚了，不过下面的故事内容啊藏在咱们的课本里呢，同学们快打开书60页，读一读13课吧。

　　学生迅速翻开课本读，师提醒：注意读书的姿势：身正肩*脚着地，双手捧书读起来

　　二、品析课文，感悟理解

　　师：你们刚才读的这个故事的名字叫什么？（板书 “ 坐井观天”请大家和老师一起书空写一写课题 提醒“井”是后鼻音，再齐读课题一遍）

　　师：刚才老师看到大家读的很认真，谁来说说，你读了课文知道了什么？

　　生1：老师，我通过读课文知道了青蛙说天只有井口那么大。

　　生2：老师，我通过读课文知道了青蛙坐在井里。

　　生3：老师，我通过读课文知道了这一课讲的是青蛙和小鸟在争天的大小。

　　……（板书 ：争论天的大小）

　　师：青蛙坐在井里（随机贴青蛙图片），小鸟在天上飞，它们是怎么遇上的呢？

　　生：小鸟落在井沿上找水喝，所以就和青蛙遇上了。

　　师：奥，原来小鸟口渴了找水喝（师板书故意写错：口喝 渴水）生读一读发现写错了，

　　师：唉呀！这两个生字宝宝长得好像呀！我总是分不清楚它们，谁愿意来当当小老师教我记住它们呀？

　　生1：“喝”是口字旁，“渴”是三点水。

　　生2：喝水要用嘴，所以“喝”字是口字旁，口渴了想喝水，所以“渴”字是三点水。

　　师：你的记忆方法真好，谢谢你，我记住它们了。以后一定不能在弄错它们了。

　　师：刚才那位同学说了小鸟落在井沿上找水喝，我不明白了，“井沿”在哪儿呀？谁来给我指一指？（课件显示一口井的画面）（学生上前指井沿）

　　师：哦！原来这就是井沿呀！你真有见识！（出示小鸟图片）谁来帮帮小鸟，让它落在井沿上。（学生在黑板上贴上小鸟的图片）

　　师：除了“井沿”你还能说说和“沿”有关的词吗？

　　师：哟！原来沿还能组这么多词啊，瞧！小鸟落在了井沿上（出示幻灯），小青蛙看见有朋友来了好高兴啊，我们学着小青蛙的样子和小鸟打打招呼吧！

　　生1：小鸟你好。

　　生2：小鸟，见到你真高兴！

　　生3：小鸟，你从哪儿来呀？

　　师：我听出来了，你是在问小鸟对吧！问得多好呀！我们学着他的语气一起来问问小鸟吧！（课件显示课文第二自然段的句子）（生齐读课文第二自然段）

　　师：小鸟快回答它吧！谁愿意当这只小鸟？（课件显示课文第三自然段中小鸟说的话）

　　（生站起来读第三自然段）

　　师：哦！小鸟飞了一百多里，多远呀！

　　师：你们觉得青蛙相信了小鸟的话了吗？请大家自由地读读课文的第四到第六自然段，用心地去体会体会吧！

　　（学生自由朗读课文第四到第六自然段出示幻灯4---6自然段）

　　师：青蛙相信了小鸟的话了吗？你怎么知道的？

　　生：青蛙没有相信小鸟的话，因为青蛙说天只有井口那么大，而小鸟说它飞了一百多里。（师随机板书：天井口那么大）

　　师：所以青蛙说小鸟是在说大话。什么是说大话呢？（生自由的说一说）

　　师：比如现在我说“我一口气能把一辆卡车吹跑”你相信吗？“我一只手能推动一列火车。”你认为可能吗？

　　生：不可能！

　　师：所以青蛙认为小鸟说的话是不可能发生的事，

　　（课件出示第四段中青蛙说的话）

　　师：大家能不能试一试、读一读，让你的同桌从你的读书声中听出不相信的语气来。（学生自由练读）

　　师：谁来读给大家听？（生1站起来读）

　　师：我听得出来，青蛙是不相信小鸟。老师想跟你比一比，欢迎吗？

　　生1：可以。

　　师：老师这回可找到对手了。大家当评委，请听——（示范读了这一节）

　　生1：老师读得很有感情，又大声。

　　生2：从老师读的声音中，我听出了青蛙不相信小鸟的语气。

　　师：那你们想不想跟老师比一比呀？

　　生：想！

　　师：好啊！

　　（生齐读第四自然段）

　　师：“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”你能换一种句式说说对这句话的理解吗？

　　（点名生说，师纠正，再出示大屏学生齐读不同句式）

　　师：小鸟看到的天空也是这样的吗？

　　生：不是，小鸟看到的天空很大很大。

　　师：孩子们，让我们也插上小鸟的翅膀，一起在天空中自由飞翔吧！（课件显示关于天无边无际的配音画面）

　　师：你刚才看见的天空是怎样的？

　　生1：天多大呀！

　　生2：天很美丽，也很宽广。

　　师：是呀，天很大很大就可以说天无边无际。（教师随机板书：天无边无际）

　　师：课文中小鸟说；“天无边无际”我们还可以说什么无边无际呢？

　　生：草原辽阔，可以说无边无际。

　　生：大海很宽，可以说无边无际。

　　师：谁能用“无边无际”说句话？

　　生：骏马在无边无际的草原上奔跑。

　　生：海鸥在无边无际的海面上飞翔。

　　师：是啊，大海无边无际，草原无边无际，天无边无际，那青蛙究竟为什么说天不过井口那么大呢？我们来做个小实验。

　　师：拿起书本像老师这样卷成圆筒状，用手遮住一只眼睛，用另一只眼睛透过圆筒孔看黑板，说说*时看到的黑板与卷起纸筒看到的黑板有什么不同？

　　生：*时看到的黑板板很大，现在透过纸筒看到的黑板很小。

　　生：*时看，黑板有多大，我们就能看到多大，现在透过纸筒看到的黑板只有纸筒口那么大。

　　生：我们的视线被挡住，所以看到的黑板只有纸筒口那么大。

　　师：大家观察得很仔细，也善于动脑筋，那你们想想坐在井里的青蛙看天，看到的天有多大？

　　生：坐在井里的青蛙说天不过井口那么大。

　　师：所以青蛙说天不过井口那么大。而小鸟飞过了许多地方，飞过了高山，飞过了田野，飞过了城市……所以小鸟说：

　　（师手指大屏，生齐读“天无边无际，大得很啊。”）

　　师：可是小青蛙说天只有井口那么大是有它的理由的。出示第6自然段

　　师领读，生齐读第六段中青蛙说的话。

　　师：如果你就是那只小青蛙，你心里会怎么想？

　　生：我天天坐在井里看着天，我怎么会弄错呢？一定是小鸟弄错了。

　　师：你很相信自己是吗？

　　生：是的。

　　师：让我们一起带着这样的心情读读青蛙的这句话吧！（课件显示第6自然段，学生齐读）

　　（课件出示用“……一……就……”说话的内容）

　　师：青蛙一抬头就看见天，你们也能用“……一……就……”说话吗？

　　生1：我一起床就去跑步。

　　……

　　师：同学们一定还会说很多很多的好句子，课下说给自己的好伙伴听听好吗？

　　过渡 ：课上到这里，你觉得这是一只怎样的青蛙？

　　4、交流，引导学生联系课文谈自己的见解。师根据学生所说板书（如：自以为是、骄傲、没头没脑、没有知识、眼界不开阔、不听话等）

　　5、喜欢这只青蛙的同学请举手，看来，这是一只不受大家喜欢的青蛙，因为他……师手指大屏，生读（自以为是、骄傲、没头没脑、没有知识、眼界不开阔、不听话等）。

　　三、理解“坐井观天”

　　同学们，千百年来，直到今天，人们一直认为这是一只眼界狭小，见识短浅的青蛙，所以人们常常用“坐井观天”这个成语来形容那些眼界狭小，见识短浅的人。 所以，咱们每一个同学从小就要多学点知识，多读一些课外书，多出去走走看看，不断地增长自己的见识，你才不会成为一个坐井观天的人，而是一个见多识广的人。

　　让我们带着对坐井观天的理解再一次读读这篇课文（齐读,出示全文）

　　四、再次认识青蛙

　　师：同学们，同一个天，青蛙说天只有井口那么大，可是小鸟却一再说它弄错了。那么你们认为青蛙是不是有错？

　　生：错了。

　　师：果真错了吗？青蛙是在说假话吗？

　　生：（一楞）没有。

　　师：是啊。青蛙其实也在说实话。它说天只有井口那么大，是因为它看到的天——

　　生：就只有井口那么大。

　　师：对。是青蛙住的环境局限了它的眼界。正如我们，如果没有走出130团，又怎么知道外面的世界有多大。所以要想使自己知道外面精彩的世界，就应该——

　　生：走出130团

　　师：走出奎屯，走出***，走出*。正如古人所说：读万卷书——

　　生：行万里路！（课件出示）

　　五、这节课就上到这里，请看作业（出示大屏）

　　1、帮青蛙想个好办法跳出这口枯井。

　　2、青蛙听了小鸟的话后，真的跳出井来，他看到了什么，想到了什么，它会怎么说？怎么做？

《坐井观天》课堂教学实录2

　　师：请同学们自由结伴，读一读青蛙和小鸟的第的第二次对话。

　　（学生自由读对话）

　　师：读了对话，你们有什么问题吗？

　　生：青蛙为什么说天不过井口那么大呢？

　　师：问得好。同学们开动脑筋，想想用什么办法能解决这个问题呢？

　　（教师启发学生想办法获得青蛙的体验。）

　　生：我把一张纸卷成圆筒形状，透过圆筒看屋顶，我发现屋顶只有纸筒口那么大。所以我想，青蛙坐在井底，看到天只有井口那么大。

　　师：真聪明。大家可以试一试。

　　（学生们纷纷拿出纸来做实验。）

　　师：谁愿意说说你的想法？

　　生：*时，我们抬头看屋顶，屋顶有多大就能看到多。

　　大，现在透过纸筒看到的屋顶只有纸筒口那么大。

　　生：我们的视线被挡住，所以看到的屋顶只有纸筒口那么大。

　　师：同学们观察得很仔细，也善于动脑筋—再看看课文的插图，想想坐在井里的青蛙看天，看到的天有多大？

　　生：通过看图，我发现井壁很高，挡住了青蛙的视线，所以，青蛙说天只有井口那么大。

　　师：理解得很好。此时，小鸟怎么说的？

　　（学生自由读天无边无际，大得很哪）

　　师：听了小鸟的话，你有什么问题吗？

　　生：小鸟为什么说天无边无际，大得很哪？

　　师：我们和小鸟一起去天空飞翔，好吗？

　　生：好！（师生观看课件）

　　师：你们看到了什么？想到了什么？

　　生：我看见一只小鸟在天空中飞呀飞，飞过许多地方。

　　生：小鸟飞过了高山，飞过了田野，飞到了乡村

　　生：我想，小鸟飞说天无边无际，就是说天很大，小鸟怎么飞也飞不到头。

　　师：说得真好。大家再自由结伴读读青蛙和小鸟的第二次对话。

　　（学生自由读对话）

　　生：此时，你从心里冒出了什么想法？

　　生：我想，小鸟飞过的地方多，看到的多，知道的也就。

　　生：青蛙天天坐在井里，只能看到井口那么大的天，看到的太少了。

　　师：对，小鸟看得多，见识广，青蛙坐在井里，目光狭小，见识小。

　　生：我要像小鸟一样做一个见识多的人，不学青蛙，呆在井底，见识少。

　　师：是的，我们不能做井底之蛙。

　　师：同学们。请自由选择伙伴，分角色朗读青蚌和小鸟的第二次对话，注意读出青蛙和小鸟说话时的不同语气。

　　师：现在，我们帮这只青蛙跳出井口。

　　（运用多媒体课让青蛙跳出井口。）

　　师：瞧！青蛙从里跳出来了，这一回，它会对小鸟说些。

　　生：哇，天太大厂，原来是我弄错厂。

　　生：天真的无边无际，今天我才开了眼界。

　　生：小鸟，太感谢你了！如果不是你提醒，我可能呆在井底，怎能知道天无边无际。

　　师：下面，大家把《坐井观天》这个故事表演出来。

　　生：好！

　　（学生离开座位，自选伙伴，自选角色，配上动作表演教师参与学生的表演。）

　　评析：

　　《语丈课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。这一教学片断充分体现了这一思想，突出表现为开放了课堂，促进了学生的自主发展。

　　1．本片断开放了教学内容。以教材为载体，变教教材为用教材教，着眼于学生能力的培养。

　　2．开放了教学的过程。教学没有指令性，教师鼓励学生主动地参与学习，学生自由。

　　读对话，做实验，看动画，述情景，说感悟，并且创造性表演了《坐井观天》，充分地进行语言实践，学生在实践中逐步学会独立思考，学会读书，促进了学生的自主发展。

《坐井观天》课堂教学实录3篇扩展阅读

——《j q x》课堂教学实录3篇

《j q x》课堂教学实录1

　　学生刚入学一个星期，经过调查，我发现班内60%的学生接受过良好的学前教育。拼音学习已经有了较为扎实的基础，30%的学生对拼音也有初步的了解，只有10%的学生对拼音从未接触。因此，这次拼音教学我们充分利用学生潜在的课程资源，让学生当老师，以同桌、四人小组合作学习为主，让学生在互帮互助中体验到合作学习的快乐，当学习的小主人的乐趣。再次，新课标提出了三维目标。其中能力、情感、态度、价值观的目标，是绝对不可能通过讲授来达到的。虽然是一年级的学生，我们老师依然要提倡自主、合作、探究学习，因此整节课，主要采取探究，理解，亲身实践，分享与合作为特征的创新型学习方式。学生通过探究，无论是心理上的自我激励，自信心的增强，还是遇到问题想办法去克服，都会得到体验，这样的长久训练、积累，可使学生形成积极的学习态度和正确的价值观。

——《赵州桥》课堂教学实录3篇

《赵州桥》课堂教学实录1

　　第一课时

　　（在提示课题和生字词教学以后）

　　师：下面我们学习课文。赵州桥为什么有名？它在设计上有什么特点？请翻开书听老师读课文。（范读）

　　请大家像老师这样读课文。（学生自由朗读，教师个别辅导）

　　师：同学们读得不错。下边让我们用心地把课文读懂，要特别注意赵州桥在设计上有什么特点。谁先把第一段读一下（指名读）

　　师：这座桥世界闻名，全世界很多人都知道这座桥。这座桥为什么这么闻名呢？因为它在设计上有独特的地方。第二段就写赵州桥在设计上的特点，下面请同学们默读第二段。一边看课文，一边看书上的插图，弄清赵州桥在设计上有什么特点，也就是它和别的桥比，有什么独特的地方。

　　（学生默读。在默读中教师再次强调上面的要求。并且说同学们可互相商量）

　　师：好，让我们集体研究一下。大家来看赵州桥。（出现幻灯赵州桥彩色图）拿它跟别的桥比较，特别是什么呢？（同学们认真观察后纷纷举手）

　　生：它跟别的桥不一样，别的桥棗（没说上来）

　　师：不要着急，坐下，一会儿想起来再说。后边那个同学说。

　　生：赵州桥和别的桥不一样，别的桥下有桥墩，这座桥没有桥墩。

　　师：噢，他注意观察，认真看书，抓住了一个特点。这座桥没有桥墩，只有一个什么呀？

　　生：拱形的大桥洞。

　　师：对，这是它的第一个特点。这么长的桥全部用石头砌成，没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。（板书：只有一个拱形的大桥洞）继续研究，还有什么特点？

　　生：一般的桥只有一个大桥洞，没有两边的小桥洞。

　　师：噢，他又看出了一个特点。两边，哪两边呢？讲清楚。

　　生：大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。

　　师：好，这就清楚了。小桥洞在大桥洞顶上的左右两边。各有两个什么形状的？

　　生：拱形的。

　　师：小桥洞。这就是第二个特点（板书：各有两个拱形的小桥洞）大家观察得很好。下边咱们一起读一读这段课文，不要拉长声。

　　（学生齐读）

　　师：大家读得很认真，谁还有不懂的地方？

　　生：横跨怎么讲？

　　师：后边那位同学告诉他。

　　生：就是横着跨着。

　　师：对，就是横着跨在河上。还有不懂的地方吗？都懂了。好，让我们看下一段。这一段是写赵州桥的什么呀！谁用一句话告诉我？

　　生：赵州桥不但坚固，而且美观。

　　师：还有别的意见吗？

　　生：这一段写赵州桥栏板上的雕刻。

　　生：是写赵州桥的美观。

　　师：几位同学说得不一样。那位同学说写赵州桥栏板上的雕刻，是这段的主要内容。这两位同学说写赵州桥的美观，也是这段的主要内容，其实他写栏板上的雕刻，栏板上的雕刻又怎么样呢

　　生：美观。

　　师：对了。咱们的意见是一致的，这一段是写它的美观（板书：美观）。写赵州桥美观的这一部分，大家看看主要写的是什么？

　　生：栏板上雕刻的图案。

　　师：（板书：图案）你们看有几种图案？

　　生：写了三种图案。

　　师：哪三种，一种一种地说。

　　生：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。

　　师：这里面有不懂的地方吗？

　　生：什么叫戏珠？

　　生：飞龙是什么样的？

　　生：“抵着”怎么讲？

　　师：这都是描写龙的动作的，我这儿有几幅图，大家一看就明白了。（幻灯呈现桥面图，老师边指边引导）这是：

　　生：栏板。

　　师：栏板上雕刻着：

　　生：精美的图案。

　　师：（幻灯呈现彩色图棗两条相互缠绕的龙）这是第一幅图，谁能想起这是书上的哪句话？

　　生：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花。

　　师：这个句子懂了吗？

　　生：懂了。

　　师：大家再看第二幅图（幻灯呈现飞龙图）。龙周围是云彩，这两条龙似乎飞起来了，这叫什么龙？

　　生：飞龙。

　　师：这两条龙前爪怎么着？

　　生：相互抵着。

　　师：什么叫“相互抵着”，懂了吗？

　　生：懂了。

　　师：它们的头向什么地方望？

　　生：一条向后望，另一条也向后边望。

　　师：这就叫各自：

　　生：回首遥望。

　　师：大家再看第三幅图（幻灯呈现双龙戏珠图）。两条龙中间是什么呀？

　　生：珠子。

　　师：这就叫什么？

　　生：双龙戏珠。

　　师：两条龙在玩这颗珠子。这三幅图都看懂了吗？

　　生：看懂了。

　　师：课文写得多好！你们再读读这段课文。

　　（学生自由朗读这段课文，又让一名学生朗读一遍）

　　师：好，请大家看黑板（指着板书小结）这样一座设计独特、雄伟美观的大桥，是什么时候建的？

　　生：隋朝。

　　师：设计人是谁呀？

　　生：石匠李春。

　　师：一个普普通通的石匠，他和广大劳动人民一起建造了这样一座桥，而且这座桥建造在远离今天一千三百多年前，举世闻名，所以，这充分表现了我国劳动人民的智慧和才干。

　　（学生质疑后，指名通读全文。下课）

　　第二课时

　　师：上一节课，我们学得很好。这节课我们接着学习《赵州桥》。赵州桥这篇课文，跟咱们以前学过的别的课文有点不同的地方。咱们学过的好多课文都是写事的，写一件事。咱们想一想，赵州桥这课是写事的吗？

　　生：不是。

　　师：它是写物的，写一座建筑。将来咱们到工作岗位也好，今天咱们学习也好，常可能遇到写一个建筑，写一件东西。比如我们秦皇岛，有一个闻名的山海关，假如你到山海关去了，别人没去过，向别人介绍一下，那你就写————山海关。那篇文写出来的话，就跟我们这篇文的形式差不多。（提高声音，强调地说）所以这节课，我们好好研究一下，作者是怎样把闻名世界的赵州桥写好的。在写雄伟而美观的赵州桥的时候，他是怎样想的，先写什么，再写什么，最后写什么。这节课研究这个问题。大家把书翻开，看看作者先从哪方面写的。谁来说说？

　　生：先写的是赵州桥在什么地方，是什么时间建造的，是谁建造的。

　　师：这位同学很动脑筋，课文先写赵州桥的位置在什么地方，什么时候，谁设计的和参加建造的，离现在多长时间了。先给赵州桥一个很简要的介绍，并且指出，赵州桥世界闻名。下面就讲了为什么世界闻名呢？它有什么独特的地方呢？所以第二段就写的是什么？

　　生：设计特点。

　　师：第二部分接着就写它设计的特点。写它与其它的桥不同的地方。除了写它的设计特点以外，还写了什么？再看，你说。

　　生：还写了赵州桥坚固不坚固，美观不美观。

　　师：你用的是疑问语气，应该用肯定的语气说，再说一遍。

　　生：赵州桥不但坚固，而且美观。

　　师：对。所以第二三部分写的是赵州桥设计的特点和它的美观。最后，第四部分，一座这样雄伟、美观的桥，是劳动人民设计建造的，表现了劳动人民的什么————

　　生：智慧和才干。

　　师：现在我们来看，作者怎么写的赵州桥呢？（指板书）先写赵州桥建设在：

　　生：河上。

　　师：它是隋朝的————

　　生：石匠李春设计的。

　　师：接着就写这个桥设计上的——————

　　生：特点。

　　师：和它的————

　　生：美观。

　　师：最后，指出这座桥表现了劳动人民的————

　　生：智慧和才干。

　　师：下边，咱们再细致地研究，看作者怎么写赵州桥设计上的特点。找找是哪一段？

　　生：第二段。

　　师：看看这段共有几句话？

　　生：五句。

　　师：噢，没看清楚。再看。

　　生：六句。

　　师：几句呀？

　　生：六句。

　　师：第一句怎么写的？

　　生：赵州桥非常雄伟。

　　师：写它的概貌，就是说赵州桥给人一个总的印象是————

　　生：非常雄伟。（板书：雄伟）

　　师：第二句，你说。

　　生：桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。第二句就写这个桥的长、宽。

　　（板书：长、宽）

　　（老师让一个学生朗读第三句，接着又让另一个学生读第四句）

　　师：谁说三、四句写的什么？

　　生：这两句写的是桥的特点。

　　师：对，很动脑筋。第一句写赵州桥的雄伟，第二句写赵州桥的长和宽，第三句就开始写什么呀？（指上节板书）

　　生：特点。

　　师：第四句也写它的特点。看看第五句。

　　（一个学生朗读第五句）

　　师：你们说这句写的是什么？

　　生：写的是发大水时，河水可以从大桥洞上面的四个小桥洞流过。

　　师：这么复杂的话他说得很清楚。换句话说，这第五句写的是四个小桥洞的——————

　　生：作用。

　　师：最后一句，第六句。你读。

　　（一个学生读第六句）

　　师：这又写的是什么呀？

　　生：水流过……

　　师：别着急，再想。你说。

　　生：写的是桥的设计。

　　师：还不全面，你说。

　　生：写的是这种设计在建桥史上是一个创举。

　　师：一个创举，下面又接着写这样设计的好处。所以，第六句是小结。说这种设计在建桥史上是一个创举，它的好处是棗把这个长句子再读一遍。

　　生：既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲坏，又减轻了桥身的重量，节省了石料。

　　师：（在上节板书的边上又加写了：创举；既……又……）现在，我们来看，写赵州桥设计特点的这部分，作者先说赵州桥非常雄伟，一句话，给人一个总的印象；然后写有多长多宽，具体地写是什么样的；最后，做了一个小结：这是个创举，既减轻了河水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲坏，又减轻了桥身的重量，节省了石料。这个顺序，作者这个想法，你们记清了吗？

　　生：记清了。

　　师：按着这个顺序背一背。

　　（老师先借助板书引导着背诵，然后自由背诵，最后，又借助幻灯上的图集体背诵。学生基本上能背下来。）

　　师：很好，同学们背得差不多了，下课后再念念，把这段课文背熟。下面，我们看看写赵州桥非常美观的这一段，主要写了什么？

　　生：主要写了栏板上雕刻的精美图案。

　　师：这样的图案有几幅？

　　生：三幅。

　　师：好，现在谁说说这几幅图是什么意思？先看第一幅图。（再次复映图片）

　　生：两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花。

　　师：第二幅图。

　　生：两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望。

　　师：第三幅图。

　　生：双龙戏珠。

　　师：把这三个图案都写了，最后一句是怎么写的？你读。

　　生：所有的龙似乎都在游动，真像活的一样。

　　（又让学生集体读一遍）

　　师：（总结）这段的第一句，说这座桥不但坚固，而且美观。告诉我们这段要写美观（指前节板书：美观）。下面三种图案分着写的，你们说，最后一句是写什么？

　　生：写的是栏板上的图案精美。

　　师：是指一个图案吗？

　　生：描写栏板上刻的全部图案的精美。

　　师：全部。不是一块，也不是两块，而是所有的。这就把这一段的内容作了一个总结。

　　现在我们能背过这段课文吗？

　　（老师引导着背诵第三段，边出现图片边背，又让学生自由背诵，然后指名背诵，最后集体背诵。接着，又练习了词语的默写、造句。下课）

——《j q x》课堂教学实录

《j q x》课堂教学实录1

　　学生刚入学一个星期，经过调查，我发现班内60%的学生接受过良好的学前教育。拼音学习已经有了较为扎实的基础，30%的学生对拼音也有初步的了解，只有10%的学生对拼音从未接触。因此，这次拼音教学我们充分利用学生潜在的课程资源，让学生当老师，以同桌、四人小组合作学习为主，让学生在互帮互助中体验到合作学习的快乐，当学习的小主人的乐趣。再次，新课标提出了三维目标。其中能力、情感、态度、价值观的目标，是绝对不可能通过讲授来达到的。虽然是一年级的学生，我们老师依然要提倡自主、合作、探究学习，因此整节课，主要采取探究，理解，亲身实践，分享与合作为特征的创新型学习方式。学生通过探究，无论是心理上的自我激励，自信心的增强，还是遇到问题想办法去克服，都会得到体验，这样的长久训练、积累，可使学生形成积极的学习态度和正确的价值观。

——《理想》课堂教学实录3篇

《理想》课堂教学实录1

　　一、导入：

　　（作者流沙河是四川金堂县人，班上也有学生是金堂县的，因而采用创设“接近情境”激发学生阅读兴趣。教学实际中效果很好）我们班上有没有来自金堂县的同学？你们与《理想》的作者流沙河可是“老乡”哩——自然简介作者，引入课题。

　　二、充分感知：

　　1、学生自由读，借助工具书扫除生字障碍，读准字音。

　　2、学生齐读，师正音。

　　3、请一位学生读，其余作勾划。（之前已教学生怎样勾划：一疑二好三关键，勾划提示最明显）

　　三、质疑。方式：学生质疑学生答，师点拨。

　　教师准备：

　　（一）第3节：“历史的脊梁骨”——人类不断前进的动力

　　第4节；“折磨我那 进取的心”——为理想而奋斗的过程是漫长而曲折的，失望、失败是折磨人的。

　　第6节：“敲碎你的黄金梦”——对人灵魂的警醒和净化。

　　（二）借对“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓励学生敢于怀疑。

　　四、通过诵读感受品位诗文。

　　（一）学生找出自己最喜欢的、感受深的诗句，并且说说理由；有感情地读一读。

　　引导学生评价：是否读出语气，是否读出感情。

　　（二）联想拓展：适时引导学生仿照“理想是——，————”句式造句。

　　（三）自由组合小组，选喜欢的诗节，表演朗诵。

　　教师准备：

　　1、注意引导学生“合作”；

　　2、鼓励学生在朗诵形式上有创意；

　　3、教学生学会倾听；

　　4、对别人的优秀表现衷心赞赏，学会鼓励他人。

　　五、积累，作勾划汇报——好词佳句

　　给“可望不可即”造句。

　　六、作业：

　　（一）仿照“理想是______________，______________”句式造句。

　　（二）找合适的音乐配乐，准备朗诵比赛。

　　附：教学实录

——语文课文《匆匆》课堂教学实录 (菁选3篇)

语文课文《匆匆》课堂教学实录1

　　一、师生谈话，揭示课题

　　师：上节课我们一起认识了一位文思横溢的作家，他就是———

　　生：齐说朱自清先生。

　　师：对了，他是我国现代著名作家。一生的作品语言洗练，文笔秀丽，感情真切。今天，让我们再来拜读朱自清先生的散文《匆匆》（板书：匆匆朱自清）

　　二、整体感知，带入情境

　　师：同学们上节课都进行了充沛地朗读，谁有信心读好课文？

　　生：（纷纷举手）一位男生站起来读课文。（配上音乐）

　　师：你动情地朗读仿佛把我们带入那飞逝的岁月中。

　　师：请同学回忆上节课的内容并谈谈听了这篇散文，给你最深的感受是什么？

　　生甲：读完课文后我最深的感受是觉得时间过得真是太快了，我们要珍惜时间。

　　生乙：我觉得作者感到时间每天都从身边匆匆过去有些后悔。……

　　师：太好了，你们读书很深入，继续努力。

　　三、明确目标，感悟语言

　　上节课大家都画下含义深刻的和自身喜欢的句子，交流了自身的理解和感受。那好，这节课我们就来细细品读作者的语言，看看作者是怎样具体描写日子的来去匆匆。大家打开书在小组里再重点读读说说那些喜欢的句子，初步领悟作者是怎样写的。

　　生：分组读句子并说一说。（师巡视）

　　师：我们开始汇报，

　　生甲：我喜欢的是第二自然段中的这段话：“在默默里算着，八千多日子从我手里溜去；像针尖……我不由头涔涔而泪潸潸了。”（生读句子，屏幕出示这段话。）

　　生甲：作者用了比喻的手法把时间的样子写具体。

　　师：大家看作者就是这样把原本无形的时间写得有形了。

　　生乙：我还从“溜”字可以看出过去的日子无声无息地走了，走得无影无踪。

　　师：你真会学习。你看仅一个“溜”字就写出了时间就这样的悄无声息不知不觉地去了，让我们感伤，让我们考虑。

　　生丙：我从这句话读懂了作者非常惋惜，非常感慨。（板书：惋惜、感慨……）

　　师：你能读出这种惋惜、感慨之情吗？（生动情地读）其他同学我们也像他一样试着读读。

　　师：我想试试，行吗？（师读）老师读的怎么样？你们评评。

　　生：我觉得老师读得很好，读出了对时间流逝的感伤和惋惜之情。

　　师：谢谢同学们地鼓励。相信你们会读得更好，自身先练练。

　　生：自身练习读。一名学生站起来有感情地读。

　　师：喜欢这些句子吗？（喜欢）用自身的方式记下来。

　　生：自身背。

　　师：记下来的同学站起来，我们一起背诵这段话。

　　生：纷纷起立。（师背诵：我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。生接着背诵。）

　　师：刚刚我们读过的这些都是在写哪段时间？（生齐说过去的时间）（板书：过去）是啊，去的尽管去了，来的尽管来着，眼前的日子又是如何的匆匆呢？同学们接着汇报。

　　生：我喜欢第三自然段的这句话：“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。”（屏幕出示句子）作者用了拟人的手法，把日子过得快写出来了。

　　师：此时作者在自责，责怪自身在那些日子里糊涂地过日子，而时间又是怎样地一天与我相伴，亲密无间呢？我们接着说。

　　生甲：我喜欢这段话：“于是，洗手的时候，日子从水盆里过去；……从我脚边飞去了。”我体会到作者用了排比句，写出一天的时间很快从身边过去了。

　　生乙：我从这段话中的词语“跨”和“飞”体会到时间过得这样轻而易举。

　　师：是啊，从“跨”和“飞”两个词语中我们就感受到时间就是这样轻巧地在不经意中溜去了。此时我又是怎样的感受呢？

　　生甲：此时我只有叹息了。

　　生乙：此时我很无奈。（板书：无奈、叹息……）

　　师：我们就带着这种感情读好这段话。请一位同学咱俩合作来读，谁愿意？大家认真听看有没有新的发现。（学生争先恐后举手，师读前局部，生读后局部。）

　　生：我发现作者写的都是身边的事，而且是很*常的事，时间就是这样从我们身边不经意的匆匆而去的。

　　师：是的，作者就是用这样的顺序来写的，我们也依照这样的顺序记一记这段话。（生看着屏幕练习背诵）

　　谁记下来了？（一名男生站起来背诵）

　　生：我还从这句话也看出时间过得很快（读句子，屏幕出示）“但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”这里的“闪”说明一眨眼的功夫。

　　师：真的，时间过得太快了！简直无影无踪，眨眼间稍纵即逝。你看时间无情地逝去却一天与我相伴，无情变有情。这一段是写现在的日子。（板书：现在）

　　如今的日子眨眼间逝去，面对实际我今后又该怎样呢？请一位同学读第四自然段。

　　生：读第四自然段。

　　师：她读得怎么样？评一评。

　　生甲：在这段中作者一连串地发问，他读得很好让人听后能思索。

　　生乙：我觉得作者在这段话的最后用了反问句标明自身不能虚度人生，对未来的向往和追求。读的时候应再加重语气。我想给大家读读。

　　师：是啊，文章写的是一个普通的话题——时间。作者从开始就惜时伤时，但不是一伤到底，结尾却是对未来的一种深深地思索，一种向往与追求。（板书：未来追求、向往……）让我们再一次读好这段，引发自身深深地考虑。

　　生：一名学生配乐动情地读。

　　师：时间它来去匆匆，总在人们不经意间流逝，留给人们对它深深地考虑。我们齐读最后一段。

　　生：齐读最后一自然段。

　　师：我们的日子为什么一去不复返？朱自清先生得到答案了吗？你从中得到答案了吗？好，同学们回家都收集了珍惜时间的格言和警句我们交流交流。

　　生：大声背诵自身积累的警句、格言。

　　师：老师也收集了一些格言，我们读一读。（屏幕出示格言）

　　生：自身读。五位学生分别读五句格言。

　　四、总结全文，练习仿写

　　师：古往今来，很多人都感悟到时间的珍贵，同学们当你读完这篇文章后你想到了什么？

　　生甲：我想我要倍加珍惜时间，在现在的时间里多学知识将来做个有用的人。

　　生乙：我想时间过得太快了，我们要抓住大好时光多作些事情。……

　　师：你们说的太好了!其实这正是作者散文语言的魅力，他往往从人人都能感受到的事例中娓娓道来的却是一种亲历的人生体验，一种深刻的人生感悟。他告诉我们要珍视在我们身边流逝的分分秒秒。喜欢这篇散文吗？喜欢就拿起笔仿照作者描写日子来去匆匆的写法写一段话。可以用上“……的时候……；……的时候……；……的时候……”也可以自身写。

　　生：自身练习仿写。

　　师：巡视，指导。

　　生：读自身写的一段话。

语文课文《匆匆》课堂教学实录2

　　一、谈话导入新课

　　师：同学们，法国大思想家伏尔泰曾这样描述一个事物，说它“是世界上最多的，又是最少的；是最长的，又是最短的；是最快的，又是最慢的；是最不被人重视的，又是最令人惋惜的。没有了它什么也做不成。”你知道他描述的是什么吗？

　　生：时间。

　　师：古往今来，多少文人墨客都纷纷写出自己对时间的感悟，咱们今天就先来欣赏朱自清先生脍炙人口的散文《匆匆》吧。看老师写课题。大家注意“匆”字最后一笔的点不要掉了。没有这一点是什么字呢？

　　生：勿。

　　师：能组个词吗？

　　生：勿庸置疑、请勿吐痰、请勿踩草？？

　　师：注意加上了这一笔点，它就变成了“匆”，你们瞧，咱们汉字是不是非常有意思呀。好，一起来读读课题。

　　生：匆匆。

　　师：*舌音读准了。读到这两个字，你的脑海里很自然地浮现出什么样的画面？

　　生1：读到这两个字，我仿佛看到了一大早，大人们急匆匆地赶着上班，我们学生拿着早点赶着上学的情景。

　　生2：我的脑海里出现了火车站、长途汽车站人们急急忙忙赶车的画面。

　　生3：我看到是妈妈傍晚赶着买菜、做饭时的样子。

　　师：同学们真了不起！我们阅读时，不管是一段话还是一句话，哪怕是一个词，都能迅速地在脑海里浮现出画面，这样读书是不是很有意思呀？刚才大家想到的是人们急急忙忙，行色匆匆，这是看得见，摸得着的。那么，作者是运用怎样的语言让时间的匆匆跃然纸上的呢？咱们来打开书，认真地读课文。

　　点评：在课堂上注重了对语文基础知识的渗透，注重对学生读书方法和阅读习惯的指导，在教学中找到契机就渗透，学生的习惯也就日积月累的形成了。

　　二、初读课文，整体感知

　　师：这一遍读课文，要注意把课文读通顺，读正确，尤其注意生字的读音。如果遇到难读的地方就多读几遍。一边读，一边注意自己的感受，有不懂的地方做上记号，等会儿提出来。

　　生读课文，按要求学习。（教师巡视辅导、评价。）

　　师：大家预习时读了课文，现在又读了课文，你一定有了些感受想说说了，但我觉得读得还不够，我们还得用心去与作者对话，咱们再用自己喜欢的方式读读课文，可以默读，也可以朗读，懂了的地方快一点读过，不懂的地方再多琢磨琢磨。

　　生再读文章，思考。

　　师：现在咱们可以谈一谈了。课文讲了些什么呢？

　　生：课文告诉我们时间过得很快，我们要珍惜时间。（教师板书：珍惜时间）

　　师：文章说时间过得很快，你从哪儿看出来的？

　　生：我从“一去不复返”这个词知道的。（教师板书：一去不复返）

　　师：咱们在熟读课文后，文章内容就显现出来了。内容清楚了，那咱们还要读书吗？你觉得该做些什么？

　　生1：我们还要抓住重点词句来读书。

　　生2：我们还要深入地理解课文。

　　生3：我们还要去品读，去体会朱自清先生的思想感情。

　　师：那我们现在就细细地去品味语言，你们有什么不懂的问题吗？尽管提出来吧！

　　生1：作者是真的不知道时间在哪里吗？

　　生2：在第二自然段中，作者为什么头涔涔而泪潸潸呢？

　　生3：作者为什么说“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。”？

　　生4：作者写“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢”朱自清先生写了那么多文章，怎么还说“赤裸裸的回去罢”呢？

　　点评：整体感知，质疑问难，在我们的常规课上是一定要做的事，遵循“整体──部分──整体”的教学原则，即使是在公开课上同样扎扎实实。

　　三、再读课文，品味词句，体会感情

　　师：刚才有同学提出了这样的一个问题“作者为什么头涔涔而泪潸潸呢？”那我们就从这个问题开始我们的品读。看看把这个问题解决了，其他的问题能不能迎刃而解。（出示CAI）

　　“头涔涔”“泪潸潸”什么意思？你怎么理解这一句话呢？

　　生：一想到时间的流逝就头痛脑胀，流汗，流泪不止。

　　师：你能读一读吗？

　　生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。

　　师：为时间的流逝着急到流汗，流泪的地步，至于吗？同学们，要真正读懂这一句话中蕴涵着的感情，仅就这一句孤立地理解，是远远不够的，咱们要联系上下文，一边读，一边用心去感受，去与作者，与文章对话，你才能真正读懂作者为什么会因时间的流逝而“头涔涔”“泪潸潸”了。

　　点评：文章很长，内容很多，如何入手？*铺直叙的“*推式”，学生学得累，印象还不深，要找到一个关键点切入，教学突出重点。这个关键点就是语言文字表情达意精妙处，语言运用经典处，突出中心关键处。

　　师：现在，我们再来读一读课文的1～3段，把你认为含义深刻的句子或者你很喜欢的句子，圈一圈，划一划，作作批注，如果你觉得有必要，就与小伙伴交流交流，探究探究。（师巡视，参与合作学习）

　　师：当我们用心去与作者对话时，你一定也读懂了作者的心。把你的体会，你的智慧说出来。让我们都变得智慧起来。

　　生：我喜欢的第一自然段中的排比句：“燕子去了，有再来的时候？？”（生情不自禁读了起来）

　　师：你能注意到作者的语言表达，这是学习语文很重要的方法。燕子，杨柳，桃花，它们走了，没关系，在来年的春天都会回来，那将是一幅多么美的图画，该怎么读呢？

　　生练习读句子。（教师指导读出“去──来”“枯──青”“谢──开”的充满希望。）

　　师：读得真美，但是，作者主要是要说这个意思吗？大家接着读读，看看你又会有什么样的体会？

　　生：作者是为了说“我们的日子为什么一去不复返呢？”

　　师：是呀，写这个排比句是为了更加鲜明的对比出作者对时间一去不复返的苦恼与沮丧。把这种鲜明的对比读出来吧！

　　生：读句子“但是，聪明的？？不复返呢？”（男女同学分别读出这两个层次。）

　　师：朱自清先生的这段文字并没有多少华丽的语言，就是这份质朴无华，使我们读起来特别亲切，自然，琅琅上口，富有音乐的节奏美。我们一起美美地读一读吧。

　　生很抒情的读第一自然段。

　　师接读：“我不知道他们给了我多少日子？？。没有声音，也没有影子。”当老师情不自禁读起这一段的时候，我看到很多同学都跟着老师一起读了，读到这里，你又有了什么样的感受呢？

　　生1：我感觉到时间过得太快了。

　　生2：我觉得时间是在不经意的时候就悄悄的溜走了，我们都没有觉察到。

　　师：想看看一滴水滴在大海里的情景吗？来，轻轻地闭上眼睛，边听边展开你丰富的想象──

　　师声情并茂旁白：“辽阔的大海一望无垠，海水一浪赶着一浪奔涌向前，这时，针尖上的一滴水滴进了的这浩翰的大海里。”同学们，你看得到那一滴水吗？你听得到那一滴水的声音吗？（看不见，听不到）

　　那你又联想到了什么呢？

　　生1：一滴清透的小水珠落进了一望无际的大海里不见了，那只是一瞬间。我们根本就来不及看到，根本听不见它的声音。

　　生2：时间就好像这一滴水，一去不复返了。

　　师：是啊，作者的八千多个日子就这样无声无息，稍纵即逝啊！把作者的叹息通过你的读表达出来吧。

　　生有感情地朗读。

　　师：算一算，空虚了，溜走了的这八千多个日日夜夜有多少年呢？

　　生：约23年。

　　师：比较一下，为什么作者不用23年，却要用八千呢？

　　生：更显得数字多，逝去的年月多。更让人惋惜。

　　师：当作者突然间想到了自己的23个青春年华已一去不复返，他会有什么样的心情呢？你能用一个词形容吗？

　　生纷纷：焦急、难受、猛醒、后悔、紧张、痛惜，害怕、惊慌失措？？

　　师：那么，把你体会到的作者的这种情感，通过你的读表达出来吧！

　　生再感情朗读。

　　师：一想到这些，作者怎能不“头涔涔而泪潸潸”呢？我们再来读这一句。（又扣到这一句）生多种形式练习读“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

　　师评价指导：

　　你的声音很低沉，我可以听出你内心的沉重。

　　你的声音很高亢，你是激动得控制不住自己的感情啊；你的语气虽然*静，我却听出了你的心情并不*静。

　　师：读着读着，我们渐渐地走进了作者的内心世界，而作者的感慨又通过大家的读表达了出来。大家一起来读这一句吧。

　　生齐读这个句子。

　　点评：在课堂上把握课文的的文学特性，注重情感的激发与感染，准确抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶，使他们在高昂的情绪中产生想象和顿悟，领悟作者独特的个性、深邃的思想和美好的情操。

　　师：我们的日子究竟是怎样一点一滴地滴在时间的流里的呢？你能通过你的读把我们带进作者的小屋，让我们仿佛看到他那茫茫然跟着旋转的样子，体会到他的无奈么？（出示CAI）

　　生朗读第三段：“去的尽管去了？？又开始在叹息里闪过了”。（音乐配读）

　　师：时间是个看不见，摸不着的东西，它的流逝更是难以描写，可作者是运用什么样的语言把它描写得如此生动，活泼呢？大家可以交流交流，你觉得哪些地方写得特别好？

　　生1：我觉得这句写得好：“洗手的时候？？便从凝然的双眼前过去。”作者用了排比的方法写出了时间匆匆而过。

　　生2：在这里，作者用了拟人的方法写出了时间在我们没有察觉的时候就溜走了，飞走了，让我们感到要珍惜时间、珍惜生命。

　　师：作者不是直接说：我们要爱惜时间呀！而是把时间当人来写，它能“跨”，能“飞”，能“闪”能“溜”呀！简直是个淘气的小精灵，这样当然更生动、形象了，读──

　　生读文。

　　师：是啊，你再怎么遮挽也是没有用的，时间就是这样，怎么也留不住它匆匆流去的光阴，读──

　　生读文：去的尽管去了，来的尽管来着？？但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

　　师：“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“轻轻悄悄”“玲玲俐俐”，读起来是那样轻巧婉转，那么无奈惋惜，我们再合作读──（师读到“我也茫茫然跟着旋转。生接读“于是──？？）

　　点评：语文课不能没有琅琅的书声，课堂上以读为主，通过读培养语感；通过读体味语言文字之美；通过读用心灵和作者直接对话，从而领会作者的言外之意，意外之境。

　　师：大家读得入情入境，看来，作家的这份迷茫，这份留恋，这份无奈已引起了我们的共鸣，那么，告诉我，你们那四千多个日子又是怎么溜去的呢？能不能学着朱自清先生的写法，抓住生活中的小事写一写？做一个小朱自清，好吗？

　　生动笔进行片段练习。

　　师：谁能够大胆地读给大家听一听，让我们欣赏一下？

　　生1、2、3念读自己的作品。

　　师：写得多好，三分文章七分读，再声情并茂地读一遍，好吗？

　　多么形象的比喻；真有几分朱自清的味道。

　　点评：学生年纪小，难以与作者产生共鸣，这也是这篇文章由初三下放到小学六年级后，老师们感到比较难教的原因之一。要想办法引导学生联系自己的生活实际和生活体验，唤起学生的些许共鸣。练笔既让学生学了写作，又拉近了与作者的感情。

　　师：作者的八千多个日子就这样在不经意间溜走了，你们的四千多个日子，董老师的将近两万多个日子，也这样无声无息地逝去了，一想到这些，我们怎能不头涔涔而泪潸潸呢？

　　作者又怎能不头涔涔而泪潸潸呢？读──（又回扣这一句）

　　生：“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

　　点评：以上的教学环节整体性很强。特别注意引导学生在对语言的品味和欣赏中走进作者的内心，深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话。读着读着又回扣到关键句，使教学显得很紧凑。情感集中。朗读的目的性、层次性、指导性非常明确。

　　师：时光就是这样稍纵即逝，在我们的叹息中闪过去了。读到这里，我真有一种坐不住了的感觉，你又想到了什么呢？

　　生1：我想到自己以前浪费了好多时间，真是惭愧呀！

　　生2：原来，时间就是这样在我们发呆时，在我们玩电脑游戏时过去了，我觉得我没有去珍惜时间，以后我要做珍惜时间的孩子。

　　师：我们看看作者又想到了什么呢？我们合作读一读第四自然段，看看读着读着，你又能悟出些什么来呢？

　　生：我认为作者不甘心就这样。

　　师：不甘心，说得好。你是从哪里读出他的不甘心呢？

　　生：我从文章这里感受到的：“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能*的，为什么偏要白白走这一遭啊？”

　　师：（出示CAI）读书是得咬文嚼字地去品，去悟的。大家注意到两个“赤裸裸”写法一模一样，意思一样么？

　　生：不一样。前一个是光着身子从娘胎里来到这个世界，而后一个是指自己对别人，对社会毫无贡献的离去。

　　师：所以作者发出这样的感慨──

　　生齐读：“但不能*的，为什么偏要白白走这么一遭呢？”。

　　师：读出了作者的不甘心。作者是在审视自己的人生价值，是在拷问自己的心灵呀！大家是否知道，其实，二十三岁的朱自清已从北京大学毕业，已经有一些作品问世了。可他还是对自己不满足。正因为他此时有了这样严肃的思考，不甘心慵慵碌碌度过一生，这一生中才有那么多脍炙人口的作品问世呀！你知道他的哪些作品吗？

　　生纷纷：《背影》、《荷塘月色》、《春》、《绿》、《桨声灯影里的秦淮河》。

　　师：这正是朱自清先生感悟人生苦短，时间匆匆，争分夺秒与时间赛跑，辛勤劳作的结果呀！读出你对作者的敬佩之情吧。

　　生：读文“我赤裸裸来到这世界？？这一遭啊？”

　　点评：除了紧扣文中用词用语的精妙，还引导学生联系自己查找的资料加深对朱自清的了解，有利于对作者情感的理解，现在，这一课内外结合的做法越来越使孩子们尝到甜头。

　　四、紧扣前后呼应句，引导从内容想开去

　　师：（出示CAI──首尾呼应的两个句子）同学们请大家读一读，想一想，这是一种什么样的表达方法？

　　生：首尾呼应。

　　师：那么，作者提出的这个问题到底有没有作出回答呢？由此你又想到了什么？

　　生1：作者提出这个问题，我认为是回答了的。在文章中的字里行间中回答了。

　　生2：由此，我想到了我们要珍惜时间，不能让时间白白溜走。

　　生3：就连朱自清先生都觉得自己没能很好地抓紧时间做贡献，更何况是我们呢，所以，我们一定要好好地抓紧时间，利用时间学习，长大为祖国多做贡献，让自己活得更有价值。

　　师：同学们，读到这里，谈到这里，大家一定想到了，朱自清先生写这篇散文，仅仅是让我们珍惜时间吗？

　　对呀，同时也是让我们珍惜──生齐答：珍惜生命！

　　五、课外阅读拓展

　　师：老师也送给大家《钢铁是怎样炼成的》的作者奥斯特洛夫斯基的一段话，让我们共勉吧！（出示CAI，配乐朗读）

　　师：介绍朱自清读物若干，大家可以去读一读。

语文课文《匆匆》课堂教学实录3

　　一、教材简析：

　　《匆匆》是小学语文第十二册第四单元讲读课文。本单元阅读训练的重点是从阅读的内容想开去。《匆匆》是现代作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无可奈何和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。课文语言丰富，含义深刻，运用了拟人、比喻等修辞手法，写得生动形象，是本单元阅读训练重点——从课文内容想开去的首篇课文。

　　二、教学理念：

　　根据课标精神，本课的学习活动建立在学生的认知水*和已有的知识基础上，重视激发学生学习兴趣，力求为学生自主、合作、探究学习创造条件，让学生在实践中学习课文，在朗读中感悟真情，在积累中提高素养。

　　设计特色感悟品析积累运用

　　三、教学准备：

　　VCD、

　　四、教学目标：

　　1、学会本课六个生字，能正确读写四个词语；

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分

　　3、通过品读来赏析语言文字的美，体会作者的思想感情。

　　五、教学流程：

　　（一）通读全文，整体感知

　　1、谈话激情，导入课文

　　2、通读课文，整体感知

　　首先让学生自己读，读单元提示，明确本文在单元中的"位置，再通读课文，了解课文中的“匆匆”指的是什么，“这篇文章作者要告诉我们什么”，要求学生认真、全面地读课文，让学生先进行充分的读书活动，读后开始发言。

　　（“通读全文，整体感知”，引导学生进行初读感悟，并进行教学信息的反馈，以便教师及时掌握学生的读书情况，既达到了整体感知的目的，又有的放矢地激发了学生深层次赏读课文的兴趣。）

　　（二）品读、赏析、读中悟情

　　1、教师：《匆匆》是一篇优美的散文，作者把看不见，摸不着的时间形象生动地描述下来，表达了对时光流逝的无奈和惋惜。文章中有很多语句值得我们品析和深思。

　　2、请同学们认真研读课文，找出含义深刻的或自己喜欢的句子，向同学说说你的理解和感受。

　　3、学生读课文，进行圈、点、勾、画并准备发言。

　　（这是一个开放性的话题，话题辐射全文，通过以说代讲、以读促讲来学习课文，既突破重点和难点，又进行语言文字的训练。但这一话题有一定难度，教师应加以引导点拨。）

　　教师从以下几方面引导：

　　（1）品读叠词和短句的妙用。如叠词的应用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“轻轻悄悄”、“伶伶俐俐”，这些词用得巧妙，细致入微地刻画时间的踪迹，表达作者的无奈之情。“去的尽管去了，来着尽管来着；去来的时间又是怎样的匆匆呢？”，“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳”，这些句子都是短句，简朴、轻灵，读起来令人感到格外的轻巧、婉转，越读越爱读。

　　（2）品读各种修辞手法寄寓的含义。排比：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候；”，写出了时间的流逝；拟人：“时间能‘跨’能‘飞’”，读起来倍感亲切。说过去的日子“如轻烟”、“如薄雾”、“像针尖上的一滴水，滴在大海里”，这是用了比喻的手法，借此写出时光匆匆，表达作者无奈惋惜以及要珍惜时间的心态。

　　（3）品读文中精彩句段。“于是—洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”这个排比句具体写出了日子是怎样来去匆匆和稍纵即逝的。教师可以引导学生模仿排比句式，说出你的日子在生活中是怎样流逝的，以此来进行听、读、说、写的训练。“你聪明的告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”引导学生注意这个前后照应的设问句，体会它的好处，引导学生去思考：作者回答这个问题了吗？从哪里看出来的？

　　（4）引导学生重视文章的表达方法与内容的关系。文章第一段用对比的手法写出了日子一去不复返的特点。理解时仅仅让学生知道运用对比手法是不够的，更重要的是让学生体会到对比手法的运用恰当地表达了作者对时光飞逝的无奈和对已逝日子的留恋之情。燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，惟有时光不再，去了，就一去无回。作者通过鲜明的对比把这种情感表达得自然、贴切、耐人寻味，唤起了读者的共鸣，深化了文章的主题。

　　（5）注重引导学生在品析过程中诵读文章，力求达到“读读品品，品品读读”的教学氛围。

　　（“以读促讲，以说代讲”，促进了学生感悟，培养了语感。既避免了“满堂问”的现象，又使教学产生了“牵一发而动全身”的效果。较好地达成了教学目标）

　　（三）诵读、积累优美句子

　　1、这篇文章精妙的词语、精美的句子比比皆是，值得我们学习。

　　2、请同学们根据刚才的品析以及自己的认识，找出文中你认为写的好的语句，把自己的感情融于朗读之中，然后记忆，看谁记得多记得快。

　　3、交流

　　（1）指名有感情地朗读；

　　（2）背一背你喜欢的句子。

　　4、配乐轻声齐读

　　教师随着文章的情感掌握音乐的音量大小。

　　（这一板块的设计，目的在于帮助学生积累语句，通过“找出文章中你认为写得好的语句”的学习活动，提供学生选择的机会，以发挥个性，较好地达成教学目的）

　　（四）延读，从课文内容想开去

　　这一环节可安排在课堂内外两部分。

　　课内：学生学完课文后，可引导学生结合自己对时间的体验来谈谈感受，可以从一首诗谈起，或从名人名言谈起，或从一件事谈起，各抒己见。

　　课外：

　　（1）引导学生走近朱自清，去读朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，让学生感受作家语言文字的优美，提高写作能力。

　　（2）阅读有关时间宝贵的诗词、文章、名人名言。

　　（3）召开读书报告会。

　　（教材是学生学习语言的资源，但在信息社会中，教材显然已经不再是学生获得知识的资源，教师必须积极拓展新的领域，引导学生从课文内容想开去，从教材向外延读，增加学生的阅读量，扩大知识面，提高学生学习语文的能力。）

——赶海教学课堂实录

赶海教学课堂实录1

　　一、导入新课，播放歌曲

　　师：会唱的跟着唱，这首歌曲，歌名叫

　　生：大海呀，故乡

　　师：你知道什么叫赶海吗，你想去赶海吗？读读看

　　生：赶海

　　师：孩子们，还等什么，让我们去赶上词语列车，小声读

　　生：轻声读

　　师：四列读词语

　　嘿 暑假 舅舅 去赶海

　　哎 喧闹 沙滩 抓海星

　　咦 夹住 长须 捏大虾

　　哦 逃窜 螃蟹 成俘虏

　　师：舅这个生字不好写，跟着老师写一写，上面表音，下面表意。

　　读着词串，我们就来到了大海边。想一想，你看到了什么图片。

　　学生自由读课文

　　二、学习新课。

　　师：这篇课文讲了一件什么事

　　生：讲了一个孩子跟着她的舅舅去赶海，去捡了一些海产品

　　师：谁还能说得更简单一些

　　生：暑假里，跟舅舅去赶海

　　师：在童年里，是一件什么事呢

　　生：欢快，快乐

　　师：这些都包容在文中的一个词里。趣事

　　默读课文第几自然段写了趣事？第三自然段看看哪一句写了赶海的场景和赶海的哪些趣事？不出声，不指读

　　生：是第一句。

　　读第一句

　　师：你们看，

　　师指图，这时——

　　生读：

　　师：你从哪儿感受到热闹

　　生：有的——有的——

　　最后一个标点符号，省略号

　　师：让我们再来读读这个句子，读出它的热闹

　　生：读

　　师：就让我们走近热闹的人群，看看最有趣的是哪些事呢

　　生：抓海星，捉螃蟹，

　　师板书：抓海星、捉螃蟹，捏大虾

　　默读这三件事，画出字词，标点。

　　生默读

　　师：自己读一读最感兴趣的词句。

　　生开始轻声读。：

　　师：你觉得哪一件事特别有趣？

　　生：抓海星

　　师：原来你是觉得抓海星那个片段呀，你觉得什么让你最感觉有趣

　　生：我觉得感叹号最能表达我的高兴

　　读这一句

　　我从摸呀摸呀，感觉有趣。我以前没摸着，现在突然摸着了。

　　我觉得 嘿比较有趣。生读。

　　师：我们一起来摸。读

　　生读：

　　师：你们还觉得哪件事很有意思呢

　　生：我觉得捉螃蟹比较有意思

　　结果螃蟹夹住了她的手。

　　师：下面让我们来体验体验捉螃蟹的乐趣。自己来读一读

　　生：哎，那边——

　　师：这是一只怎样的螃蟹呢

　　生：聪明的

　　师：束手就擒，束有两个意思，你选什么？

　　师：下面让咱们一起把这只机灵读出来，

　　分部分读

　　师：原来捉螃蟹就是这样痛并快乐着。

　　小作者先告诉我们事情的结果，再告诉我们原因。

　　师：捏大虾的乐趣又体现在哪儿呢？

　　指名读

　　生：我觉得这一句很有趣。

　　师：你们想看这只大虾吗？林老师把这只大虾带来了。

　　音乐下武将与大虾呈现。

　　这句话把大虾比作武将。

　　三、感悟。

　　师：孩子们让我们一边演一边读。

　　生：他摇摆着两条长须——

　　师：你们想要对这只大虾说些什么呢？用上语气词

　　生：哎，你好倒霉呀。被我捉住了。

　　师：这句话中把大虾当作人来写，让我们还可以和他对话。这句话中哪些词还让你感觉到有趣？有没有哪些字词让你感到有趣，和情感的变化呢

　　生：问号，前面咦，感到很疑惑，后面感到更疑惑了。

　　师：我们透过这几个语气词和标点符号就能感觉到作者的心情变化。自己来读一读，按照自己的节奏读。

　　生：读。

　　师：现在让我们把这个片段连起来读一读

　　生：咦，怎么我的脚——

　　师：孩子们让我们把这三个片段连起来读一读。

　　生：分角色读一读。配乐

　　师：还运用上了语气词，让赶海的趣事呀跃然纸上。其实何止这些，课后一起去看看。下课。

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