课堂教学案例物理5篇

课堂教学案例物理5篇课堂教学案例物理　八年级物理教学案一、案例背景　在这一周我给同学们上了声音的产生和传播这一课，在教学的过程中引起了我对教学的反思和感悟，可以作为物理教学下面是小编为大家整理的课堂教学案例物理5篇,供大家参考。

篇一：课堂教学案例物理

　 在这一周我给同学们上了 声音的产生和传播这一课， 在教学的过程中引 起了 我对教学的反思和感悟， 可以作为物理教学的一个典型案例， 这个案例对我以后的教学工作产生了 很深远的影响。

　对我从事的教育工作有着很大的启示: 让我明白了发挥学生的主动性， 师生互动，联动作业才能取得良好的效果， 对于激发同学们学习物理的兴趣有了新的方法。

　二、 情境描述

　 上课开始， 我准备了 三个能敲出声音的物体， 木盒、 老师喝水的茶杯和一个小鼓。

　老师：

　请同学们把眼睛闭上， 老师用细棍棒敲击其中任意一个， 看谁能分辨出来是什么物体发出的声音？ 学生：

　情绪高昂， 在觉得物理课好玩的同时， 也小看这样的游戏！

　实践证明， 学生的判别能力是过关的。

　老师问：

　声音是用什么器官来感知呢？ 学生答：耳朵嘛！

　很简单的道具， 很普通的声音， 最基本的问题， 道出了一个深刻的道理， 效果明显， 导入课有质量！

　教学进入第二个环节， 声音是怎样产生的？ 老师：

　请同学们将大拇指和食指放在喉头上， 说：“请自 觉遵守课堂纪律！”你有什么感觉？学生答：

　有振动感觉。

　老师继续引 导学生观察鼓面上小纸屑的振动，发现鼓面振动时， 纸屑在鼓面上“跳舞”。

　由此归纳， 声音是由物体振动产生的。

　老师问：

　我们还能做哪些实验来验证这个结果？ 学生思

　考， 学生答：

　手指弹动琴弦会发声， 琴弦在振动； 冬天的电线， 狂风吹过会发出“呼呼” 的声音， 电线在振动（ 老师：

　很好！

　你能想到这一点， 真棒！

　观察仔细！

　老师为你骄傲。

　）

　……。

　老师：

　老师还补充几个实验， 发声的音叉激起水花； 二胡拉动发声。

　但老师再做一个实验， 你们看这是怎么回事。

　老师用手触击正在发声的鼓面， 鼓声立即停止， 这说明了 什么？ 通过实验进一步证明， 声音是由于振动产生的，振动停止， 声音随之停止！

　教学的第三个片段， 声音是怎么传到我们耳朵的呢？ 用“声音传播演示仪” 演示声音的传播。

　演示：

　（ 1）

　声音能在空气中传播； （ 2）声音能在水中传播。

　关于固体传声， 请同学们自 己动手做实验。

　动手实验：

　同位同学， 一位敲击桌面， 另 一位将耳朵贴在桌面上听声音。在做这个实验时， 调皮的学生热情高， 他们忙于热闹， 使劲敲击桌面。但动手实验起到了 调动差生主动参与课堂的积极性， 说明物理教学，需要尽可能地创造物理教学情景， 面向全体学生。

　做此实验值得注意：抑制学生情绪， 保持教室安静， 不能误把空气传来的声音， 当作桌面传来的声音。

　实验需要在教师的主导下， 实现学生自 主探究。

　接着老师拿一个事先做好的“土电话”，（ 两个一次性纸杯和一根棉线制成的“土电话”）， 介绍“土电话” 的使用， 老师问：

　谁想上来试一试？ 。学生个个跃跃欲试， 课堂效果不难预测。

　就此鼓励学生自 制 “土电话”。在真空不能传播声音的教学中！

　一般情况下， 老师是在实验的基础上，引 导学生推理这个结论（ 我也是这样做的）。

　由此联想， 太空中宇航员 在舱外的对话途径：

　利用电子通信设备； 用亚语； 写字对话等。

　舱

　内有空气， 宇航员 可以直接对话。

　教学的第四个片段， 也可称为教学知识和技能， 激发学生兴趣的片段。

　首先带领学生学习声音在不同物质中传播速度， 查看课本提供的速度数据， 比较说明声音在不同物质的传播速度是不同的， 声音在液体中的传播速度大于在空气中的传播速度， 小于在固体中的传播速度。

　其次， 介绍信息窗，《天坛回音壁》。

　本环节主要是通过信息窗中的信息激发学生对声学的好奇心， 唤起学生对中国古代博大精深的自然文化、 声学水平的赞许和敬佩， 引 领学生认真学习物理学， 树立科学学习文化知识的思想。

　三、 教学反思 反思之一：

　物理教学要巧用身边的器具、 生活中的器材， 利用坛坛罐罐做实验， 一来实验器材学生能找到、 有亲近感， 做物理实验不难；二来物理实验就在身边， 可以在玩中学， 学中玩， 学生兴趣高。

　这不仅符合新课改思想， 也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。

　作为希望学生喜欢上物理课的老师， 何乐而不惟呢！

　反思之二：

　提出问题是物理课堂教学不可缺少的环节， 学生有问题提出， 说明学生动脑筋了 ， 是对老师教学内容思考的结果。

　本节课的成功之处， 就是充分张扬了 学生提问的积极性， 并通过师生互动， 肯定了 学生的思考。

　使学生把物理和生活有机、 自 然联系起来了， 拉近了物理与生活、 物理与学生的距离。

　反思之三：

　把情感教育、 行为教育、 纪律教育与物理课堂教学结合起来。

　如：

　感觉声带振动， 请他们说：

　“请自 觉遵守课堂纪律！” 之类的

　话； 介绍小河流水潺潺， 问：

　河水要是被污染了， 还有这个心境吗？

　反思之四：

　声音是由鼓面的振动产生的， 用手按住振动的鼓面， 声音立即停止， 进一步证明声音是由鼓面的振动产生的。

　培养了学生思维的全面性和逆向思维的能力。

　四、 小结 本节教学也有不够满意之处， 如：

　真空不能传播声音， “声音传播演示仪” 的抽气效果不太好， 结论几乎是教师口 说和引 导出来的。可以改为其他实验方式。

　如：

　用注射器对密闭的试管抽气， 听音乐芯片的声音变化。

　通过这节课教学实录， 使笔者感觉到：

　教学的过程是师生互动的过程， 启发、 引 领的过程， 教学的过程也是教师不断反思的过程。

　关注并充实教学过程， 能有效提高教师对教材的处理水平、 情境设置能力， 教学效果自 然能得到长足的提高。

篇二：课堂教学案例物理

　1、例如在核能一节教学中，可引述我国物理学家钱学森教授不图荣华、不畏艰辛、矢志不移回国，报效祖国的故事。在分子原子结构的教学中，可介绍诺贝尔奖获得者丁肇中教授在瑞典斯德哥尔摩领奖时的情景，他坚持用汉语演讲，中华之声响彻大厅，结束了从 1901 年到 1976年长时间在受奖大厅没有汉语的历史。这样既激发了学生的民族自豪感、自尊心和自信心，又能唤起学生为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性；另一方面也可以培养学生不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。可以说是一举多得。这样的例子在物理中还有很多，只要教师充分挖掘教材，是可以找到德育教育的素材的。

　2、如在电磁感应教学中，可介绍法拉第经过十年实践发现了电磁感应现象，在白炽灯一节教学中，可介绍爱迪生经过上千次试验才找到灯丝钨的事例，来说明科学家追求真理的献身精神和科学方法。

　3、在教学中，可通过人造卫星发射，中国航天事业的发展，物质结构的测量及超导现象研究等情况介绍，教育学生养成严谨的科学态度和认真、细心的良好习惯。通过大量演示实验教育学生研究物理学的过程一点也离不开实践，使学生在用实践研究物理问题的过程中，养成尊重事实、诚实的品德。通过“神州五号”、“神州六号”的顺利升空。杨利伟、聂海胜、费俊龙等航天员，核实验成功的介绍，告诉学生这是协同合作的结果，培养他们的爱国主义精神、集体主义观念和相互合作的习惯。

　4、在讲课过程中，适当地运用幽默，可以调节课堂节奏，活跃教学气氛。例如：笔者在讲解电功率时，为了说明实际功率与额定功率的关系，做了一个演示实验：用学生电源给一小灯泡供电，电压由低变高，

　小灯泡越来越亮，当电压刚超过额定电压时，小灯泡发出耀眼的白光。眼看灯毁在即，笔者随口大声吟出：“生命诚可贵，电势差更高，小灯泡呀，你一路走好！”一道闪亮，灯灭了。真实而略带悲壮的感受，拟人化的表述，给学生留下了难忘的印象，从而加深了对电功率的理解和安全用电的意识。

　5、大家熟知的：“日心说”和“地心说”的斗争，就经历了几百年，许多优秀的科学家，例如布鲁诺、哥白尼、伽俐略等都为此受到了残酷的迫害。在物理教学中向学生讲解概念和规律的物理意义时，揭示概念和规律的建立过程，就包含着深刻的教育因素。

　6、如；在讲人造卫星时，可介绍我国的人造卫星的发射与回收，洲际导弹的研制成功，“神五”、“神六”的成功发射与安全返回都处于国际领先地位。在讲电阻定律一节中的超导现象时，可介绍我国的超导研究与实践已处于国际前沿。在讲原子物理时，可介绍浙江秦山核电站和广东大亚湾核电站都处在世界领先地位。

　7、如：通过《运动和静止》的教学，使学生初步体会到世界是物质的，物质是运动的观点；在《增大和减少摩擦的方法》教学中渗透“一分为二”的观点。摩擦有时有利、有时有弊，增强学生辩证地看待事物的能力。

　8、 例如，在讲作用与反作用、合成与分解、吸热与放热、正电与负电、N 极与 S 极、裂变和聚变以及波粒二象性等时，可以向学生揭示物质的对立统一规律。

　再如，有些内容可以画龙点睛，点到而止。如在讲导体形成电流的条件，电势差是形成电流的外因，但形成电流，外因还要通过内因起作

　用。短短几句话，不仅使学生更深刻地理解了电流产生的条件，而且进行了辩证唯物主义教育。

　9、 诚实守信

　 在教学实践中可以从两方面来培养学生讲诚信的好品质。一是教师自己做到实话实说，在课堂上遇到不懂的问题不必回避，可以坦诚地告诉学生自己不知道，而不能教授给学生错误的知识和方法。二是将对学生的情感态度与价值观的关注和科学知识、科学探究提高到了同样重要的程度，不再仅仅用分数评价学生物理课学习成绩的好坏。在实验课上帮助实验失败的学生查找原因，并且给他们重做实验的机会，让学生明白说实话的重要性，体会到科学的严谨。物理课上培养学生“诚信”的品质，对学生未来的健康发展有着深远的意义，整整一代人都将从“诚信”中受益。

　10、 社会公德

　在习题编制，课外兴趣活动中可适时、巧妙的进行德育，比如讲功时编了一道这样的练习题：一个社会公德很差的人从六楼扔下一个酒瓶，分析酒瓶下落过程中是否有力做功，巧妙的进行了德育。

　11、 环保意识

　如：“能源的开发和利用”可以挖掘教材内容，激发爱国主义精神和民族自豪感；又必须列举数据使学生懂得控制人口增长、节约能源和开发利用新能源是相当必要的；还可以对学生进行核能开发利用的意义及前景的教育，激励学生为祖国能源建设和核科学技术开发利用做出贡献。我在讲授噪音污染，内能利用与环境保护、能源开发与利用等问题的同时，例证当今世界许多地方经济发展了，但生态环境遭到了破坏，森林大面积减少，洪水泛滥，许多动、植物种濒临灭绝，绝大多数城市遭到污染，全球气温升高，我们共同的家园——地球危机四伏……这样可帮助学生初步树立可持续发展观。

　12、。如我在上《声音》一课时，我提前一个星期让他们找自己身边的声音现象，提出自己的疑问和见解，然后集体加以讨论解决。学生们发现了声音有时清脆、有时沉闷；有时很响、有时很弱；有时让人愉悦、有时让人厌烦；有时同一个声音，我们可以听见两次或多次…… 13、如在《光》一课的的教学时，我提供了一些资料，如香港的银行大楼上的平面镜、爱迪生小时候的救母故事、近视眼和老花眼的知识……确定了目标：光是如何为人们生活服务，人类又应该如何正确利用光去为自己服务，如何去避免一些不正常的用光习惯等等。同学们在探究和讨论中不仅学习了好多的知识，还养成了良好的习惯，会应用简单的光的知识为自己和他人寻求方便。一些同学甚至因此改正了不正确的用眼习惯，保护了自己的眼睛，一些假性近视的同学因此而‘治好’了，他们还回家去讲给老人听，教家人也学会科学地利用光来工作、生活。热爱生活、乐于助人的品质在同学们预习中得到了初步形成，坚持这样做下下去，我们会发现德育之花已经在渐渐地生根发芽！

篇三：课堂教学案例物理

　 上课开始我准备了三个能敲出声音的物体木盒、老师喝水的茶杯和一个小鼓。老师请同学们把眼睛闭上老师用细棍棒敲击其中任意一个看谁能分辨出来是什么物体发出的声音学生情绪高昂在觉得物理课好玩的同时也小看这样的游戏实践证明学生的判别能力是过关的。老师问声音是用什么器官来感知呢学生答耳朵嘛

　 很简单的道具很普通的声音最基本的问题道出了一个深刻的道理效果明显导入课有质量

　 教学进入第二个环节 声音是怎样产生的老师 请同学们将大拇指和食指放在喉头上说 “请自觉遵守课堂纪律 ”你有什么感觉学生答有振动感觉。老师继续引导学生观察鼓面上小纸屑的振动 发现鼓面振动时 纸屑在鼓面上 “跳舞” 。由此归纳声音是由物体振动产生的。老师问我们还能做哪些实验来验证这个结果学生思考学生答手指弹动琴弦会发声琴弦在振动冬天的电线狂风吹过会发出“呼呼”的声音电线在振动老师很好你能想到这一点真棒观察仔细老师为你骄傲。

　„„。老师老师还补充几个实验发声的音叉激起水花 二胡拉动发声。

　但老师再做一个实验 你们看这是怎么回事。老师用手触击正在发声的鼓面鼓声立即停止这说明了什么通过实验进一步证明声音是由于振动产生的振动停止声音随之停止

　 教学的第三个片段声音是怎么传到我们耳朵的呢用“声音传播演示仪”演示声音的传播。演示 1声音能在空气中传播 2声音能在水中传播。关于固体传声请同学们自己动手做实验。动手实验同位同学一位敲击桌面另一位将耳朵贴在桌面上听声音。在做这个实验时调皮的学生热情高他们忙于热闹使劲敲击桌面。但动手实验起到了调动差生主动参与课堂的积极性说明物理教学 需要尽可能地创造物理教学情景 面向全体学生。

　做此实验值得注意抑制学生情绪 保持教室安静 不能误把空气传来的声音 当作桌面传来的声音。实验需要在教师的主导下实现学生自主探究。接着老师拿一个事先做好的“土电话”  两个一次性纸杯和一根棉线制成的“土电话”  介绍“土电话”的使用老师问谁想上来试一试。学生个个跃跃欲试课堂效果不难预测。就此鼓励学生自制“土电话” 。在真空不能传播声音的教学中一般情况下老师是在实验的基础上引导学生推理这个结论我也是这样做的 。由此联想太空中宇航员在舱外的对话途径 利用电子通信设备 用亚语 写字对话等。

　舱内有空气宇航员可以直接对话。

　 教学的第四个片段也可称为教学知识和技能激发学生兴趣的片段。首先带领学生学习声音在不同物质中传播速度查看课本提供的速度数据比较说明声音在不同物质的传播速度是不同的 声音在液体中的传播速度大于在空气中的传播速度小于在固体中的传播速度。其次介绍信息窗 《天坛回音壁》 。本环节主要是通过信息窗中的信息激发学生对声学的好奇心 唤起学生对中国古代博大精深的自然文化、声学水平的赞许和敬佩引领学生认真学习物理学树立科学学习文化知识的思想。

　反思本节课教学有以下几点

　反思之一物理教学要巧用身边的器具、生活中的器材利用坛坛罐罐做实验一来实验器材学生能找到、 有亲近感 做物理实验不难 二来物理实验就在身边可以在玩中学学中玩学生兴趣高。这不仅符合新课改思想也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。作为希望学生喜欢上物理课的老师何乐而不惟呢 反思之二提出问题是物理课堂教学不可缺少的环节学生有问题提出说明学生动脑筋了是对老师教学内容思考的结果。本节课的成功之处就是充分张扬了学生提问的积极性并通过师生互动肯定了学生的思考。使学生把物理和生活有机、自然联系起来了拉近了物理与生活、物理与学生的距离。

　反思之三把情感教育、行为教育、纪律教育与物理课堂教学结合起来。如感觉声带振动 请他们说 “请自觉遵守课堂纪律 ” 之类的话 介绍小河流水潺潺问河水要是被污染了还有这个心境吗 反思之四声音是由鼓面的振动产生的用手按住振动的鼓面声音立即停止进一步证明声音是由鼓面的振动产生的。

　培养了学生思维的全面性和逆向思维的能力。

　本节教学也有不够满意之处如真空不能传播声音 “声音传播演示仪”的抽气效果不太好结论几乎是教师口说和引导出来的。可以改为其他实验方式。如用注射器对密闭的试管抽气听音乐芯片的声音变化。

　 通过这节课教学实录使笔者感觉到教学的过程是师生互动的过程启发、引领的过程教学的过程也是教师不断反思的过程。关注并充实教学过程能有效提高教师对教材的处理水平、 情境设置能力 教学效果自然能得到长足的提高。

篇四：课堂教学案例物理

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　一、设计有趣实验,激发学生学习的兴趣，增加师生间互动 课堂中,教师引导学生观察某个现象,或做一个某些实验给学生看, 使他们有疑问，引起学生兴趣。比如：在将装有水的纸制的锅放在酒精灯上烧，教师问学生：“纸锅里的水能烧开吗？”学生往往认为这样不可能将水烧开，他们以为加热时纸杯先烧坏了，当他们看到经一段时间，锅内水的竟然会沸腾，惊奇不已，印象将非常深刻，甚至会达到终生难忘的程度，这样学生对“水沸腾会吸热”和“水在一个大气压条件下沸腾过程中温度不会改变”“水的沸点低于纸的燃点”的记忆将能永久保持。

　二、优化教学语言，促进师生互动 教师教学语言的流畅，讲课的逻辑性强，条理清楚，能潜移默化地影响学生，对学生产生很强的吸引力，使学生主动参与到教学中来。

　“教学语言”除声音语言外，还包含身体语言。上课时教师表情，手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响，知识丰富、姿态优雅，语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶象，对教师偶象的崇拜，容易转化成“粉丝”学习的动力，从而促进师生互动。

　三、合理运用多媒体，提高师生互动 新课标倡导教师开发和利用各种课程资源，改变仅仅依靠教科书开展物理教学的传统做法。教师要充分重视信息化课程资源的利用，包括各种物理教学软件、网络上的物理科学教育资源等。物理教师应该在教学中充分利用各种教学软件，包括教师自制的教学软件，提高教学效率。

　在凸透镜成像应用课中，我采用了多媒体课件辅助教学，课件中的文字图片简练、清晰、设计合理，这对该节大容量的探究实验课起到很好的辅助作用，既争取了时间，也让学生直观地领悟到某些用语言难以表达和理解的概念和现象。

篇五：课堂教学案例物理

　关键词：智慧课堂；中学物理；案例分析 一、 智慧课堂的含义 课堂是教学活动的场所。顾名思义，智慧课堂是教学活动的智能场所。智慧课堂是学生的智能学习环境。北京师范大学黄荣怀教授于 2012 年提出了智能学习环境的概念。他认为，智能学习环境是一种能够感知学习情境、识别学习者特征、提供适当学习资源和便利、自动记录学习过程和评估学习结果的互动工具，是促进学习者有效学习的学习场所或活动空间。中国电信北京研究院指出，智慧课堂是一个集硬件、软件和教学资源于一体的“班对班”项目。在智慧教育和大数据方面，唐斯、杨显民等人提到，智慧教室是一个开放的教室，是一个深度互动的教室。每个学生都有一个智能学习终端，内置丰富资源，无缝连接到云平台，在这里师生利用高科技手段辅助教学活动，将教学与技术有机结合，实现教学活动全过程的电子化、智能化。

　二、 初中物理中智慧课堂案例 —— 《功率》为例 （一）

　教学设计的原则 教学设计是一个按顺序安排教学要素、确定教学计划的系统过程。通过对教学对象和教学内容的分析，确定合适的教学目标，形成切实可行的教学方案。教学设计主要包括以下原则：

　1 ． 系统性原则 教学设计是由教学目标、学习情境分析、教学内容、教学方法和教学评价组成的有机整体。这是一项系统工程。各个环节相互依存、相互制约，更好地为教学活动服务。教学设计应实现整体与局部的统一，促进教学体系处于最优水平。

　2 ． 程序性原则 教学设计各环节的安排与组合具有程序性特征。由于各环节之间相互依存、相互制约，在实际教学设计中，只有对学习情境和教材进行分析，才能确定教学目标及其重点和难点。要体现教学设计的程序性，保证教学设计的科学性。

　3 ． 反馈性原则 在教学设计中，要注重科学的评价，利用评价获取反馈信息，并根据反馈信息对原有的教学设计进行调整和改进。

　4 ． 可行性原则 教学设计要成为现实，必须具备可行性条件。一是考虑学生年龄特征、现有知识基础和教师水平的主观条件；考虑到教学设备等客观条件。二是具有可操作性。教学设计应该能够指导具体的实践。

　智能课堂教学案例的设计应围绕上述教学设计原则进行。在教学设计的整个过程中，要充分考虑教学目标的整体性、学习情境分析、教学内容、教学方法和教学评价，注重信息技术在教学活动各个环节的支持作用。同时，要把握好教学设计各个环节的顺序。最后，在完成教学设计后，应考虑到学生的特点、硬件设施等主客观因素，具有实用性和可操作性。

　（二）

　智慧课堂的设计思路 互联网+时代对教学设计提出了各种各样的挑战。我们必须重视信息技术在教学设计中的新作用，实现《教育信息化十年发展规划 2011-2020》中提到的“现代信息技术与教育的深度全面融合”。信息技术已经充分渗透到教学活动和教学过程中，并从整体上支持教学活动的发展。

　本人认为，在教学设计中，应注重云平台、互联网、app、智能终端等信息技术对教学活动的支撑作用，围绕教学活动的特点，将现代信息技术与教学设计有机结合。教学设计理念应改变：

　（1）

　从趋同教学设计到发散教学设计； （2）

　从注重传授知识到引导学生发展； （3）

　注重学生知识结构的设计； （4）

　注重因材施教的设计； （5）

　将信息技术与教学有机结合，作为学生先进认知工具的设计

　（三）

　初中物理《功率》的教学设计 1 ． 课前准备 ①教材内容分析 本节内容为北师大版八年级下册《功率》。新课程标准要求“结合实例理解功率的概念”。功率的概念处于“理解”层面，要求很高。由此可见，功率概念的重要性。教材安排如下：首先，教材通过图片比较做功速度，引出功率的概念和功率的计算公式，了解生活中的一些功率值，让学生对功率的大小有一个量的概念。最后，通过交流和讨论，讨论了用比率定义法定义物理量，并结合生活实际，通过实例练习了功率的计算。

　②学情分析 八年级学生已经具备一定的抽象思维和逻辑推理能力。虽然这一部分的概念相对抽象，但内容相对贴近现实生活。学生们拥有丰富的生活知识和经验，接触过许多与功和功率有关的事情和现象。此外，学生对机械功和速度概念的理解为本课的教学奠定了基础。

　③教学目标 知识和技能：理解功率的定义，掌握并应用功率的计算公式；了解功率在实际生产和生活中的应用。

　过程和方法：通过学习功率定义，掌握比值定义法；结合生活实际，渗透STS 理念。

　通过了解功率单位瓦特及其对人类社会的贡献，我们可以初步了解科学技术在促进人类社会发展中的作用；学习评估日常生活中物体所做功的大小，锻炼学生理论联系实际的能力。

　④教学重点与难点 重点：功率的概念和公式。

　难点：用功率公式解决实际问题。

　2 ． 课堂过程 ①课堂检查述评 知识点：实践功率计算 互动模式：使用平板电脑发布练习，学生将在课堂上完成并提交练习。可直

　接回答和提交答案。主观问题可以直接在平板电脑上回答和提交，也可以通过拍照上传。

　②课堂总结 课堂总结：学生总结、拍照、上传、老师点评。

　课后作业：课后练习、预考、批改和提交错误问题。

　3 ． 课后巩固 ①完成作业 学生根据自己的学习情况完成家庭作业并对自己的知识进行补救。教师批改作业，将课堂录制的视频分享给课堂小组，并为个别学生提供个性化指导。

　②教学反思 本课程是根据“智慧课堂在初中物理概念、规律课教学流程”设计的，主要由教师引导和学生探究进行。在课堂互动中，教师反复使用智能课堂互动系统的功能，学生积极参与，课堂气氛活跃。在课堂实践中，通过系统的智能学习数据统计，学生的答题正确率较高，表明学生能够很好地吸收知识。不足之处在于教师不熟练使用触摸笔，在一体机的屏幕显示下，教师的书写不美观。总的来说，课堂设计合理，衔接自然，课堂气氛活跃，能够更好地实现教学目标。

　 参考文献 [1] 吴慧琪. 智慧课堂下初中物理教学的实践与思考[J]. 广西教育, 2017(25):2. [2] 万飞. 信息化环境下初中物理智慧课堂教学模式探究[J]. 现代教育技术, 2018, 28(8):6.

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