学科建设内涵发展5篇

学科建设内涵发展5篇学科建设内涵发展　教育改革与发展创新创业理论研究与实践2020年8月第16期1新时代数字媒体艺术学科体系建设教育部在2019年10月发布的《关于加强新时下面是小编为大家整理的学科建设内涵发展5篇,供大家参考。

篇一：学科建设内涵发展

改革与发展创新创业理论研究与实践 2020 年 8 月第 16 期1 新时代数字媒体艺术学科体系建设教育部在 2019 年 10 月发布的 《关于加强新时代教育科学研究工作的意见》中指出：进入新时代，加快推进教育现代化， 建设教育强国， 办好人民满意的教育，迫切需要教育科研更好地探索规律、破解难题、引领创新。教育部于 2012 年对普通高等学校专业目录进行了第四次修订， 明确数字媒体艺术本科专业隶属于艺术学一级学科下的二级学科设计学类。

　2018 年教育部公布了 《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，确定了数字媒体艺术专业内涵、学科基础、人才培养方向、适用专业范围，培养目标等具体内容，并将动画、 数字媒体技术与数字媒体艺术的按专业特征的差异进行了分类论述。高校在数字媒体艺术专业建设上一直面临着巨大的变化与挑战。

　世界各国的综合类高校在开设数字媒体相关专业方面也各有特点， 如英国的利兹大学本科专业数字媒体是由媒体与传播学院开设的， 授予文学学士学位。

　格拉斯哥大学开设数字媒体与信息研究硕士专业，数字媒体与信息研究探索了艺术，人文社会以及整个社会中数字内容和信息的创建、使用和影响。布莱顿大学开设数字媒体艺术设计本科专业， 隶属于传媒学院，通过尝试各种不同的过程和新技术，探索在数字环境中图形设计，插图和动态图像的创造性可能性。英国院校数字媒体专业探索艺术、人文与社会，与传媒关系紧密。

　而北美综合类大学中数字媒体艺术专业较少，很多专业名称为交互媒体艺术，着重研究计算机图形学。

　如美国纽约大学交互媒体设计（ ITP ）着重研究交互式多媒体技术的创造性，课程涵盖编程、设计、制造、艺术、媒体、动画、游戏、音乐、 Mixed Reality 等众多领域。

　美国圣何塞州立大学的数字媒体艺术（ DMA ）计划是一个多学科学位，提供计算机图形学，网络开发，编程，物理计算，制造，原型制作，交互性和计算机游戏领域的数字艺术和设计课程。

　国内综合类大学如北京邮电大学、北京航空航天大学等依托学校优势学科，基于学科特色的专业建设导向构建了数字媒体艺术专业。各地方院校也依据各校实际情况不同和学科发展规律不断动态调整， 学科专业体系建设向内涵式发展的趋势显著。2 国内综合类大学数字媒体艺术专业建设现状数字媒体艺术多学科交叉， 专业课程体系是在影视动画、动态视觉设计、产品设计与游戏设计等专业方向基础上建成的，国家《标准》中将数字媒体艺术专业主要分为影视与网络交互两大类。

　但因各高校平台背景不同， 培养目标特色不同导致学科专业设定差别很大，学科的差异化发展趋势明显，学科交叉组合形式极为不同，具体表现在：课程体系、培养方案、教师资源整合，课程体系需求各异。数字媒体艺术专业课程、教学体系的建设主要涉及五门课程的建设，即专业基本课程、文化艺术史论高校数字媒体艺术学科体系建设与内涵式发展研究吴思淼（北京工商大学，北京 100048 ）摘要：在技术、经济和社会加速变革的背景下重新探讨数字媒体艺术专业学科体系的研究领域、理论体系和方法论是非常重要且迫切的，而首先需要明确的则是专业的内涵式发展方向及其具体路径。

　文章将从三个方面对以上内容进行梳理与讨论，着重探寻新时代中国高校数字媒体专业建设的新思路与新方法。关键词：数字媒体艺术；学科体系；内涵式发展中图分类号：

　J0-4;G647 文献标识码：

　A 文章编号：

　2096-5206 （ 2020 ）

　08 （ b ）

　-0068-02Research on the Construction and ConnotationDevelopment of Digital Media Art Discipline System inUniversitiesWU Simiao（ Beijing Business and Technology University,Beijing,100048,China ）Abstract:It is very important to reexplore the research field, theoretical system and methodology of digital mediaart discipline system under the background of accelerated changes in technology, economy and society. There should besome identifications of the connotative development direction and specific path of the specialty. This paper will discussthe above contents from three aspects, and focus on exploring new ideas and methods for the construction of digital me-dia discipline in Chinese universities with the new era development.Key words: Digital media art; Discipline system; Connotative development基金项目：由 2018 年北京工商大学教育教学改革研究项目支持，项目名称：多学科语境下“共享创新”的设计人才培养模式应用研究，项目编号：

　jg185219 。作者简介：吴思淼（ 1981- ），女，北京人，硕士，副教授，研究方向：互动媒体艺术设计，数字媒体艺术，视觉特效等。68 - -

　创新创业理论研究与实践 2020 年 8 月第 16 期教育改革与发展课程、专业方向应用课程、专业实践实习课程与计算机技术类课程的建设。

　具体制定过程中各类课程权重的设定、必修选修开设的比例、专业特色金课以及教师专业层次匹配度等因素都需要综合考量。

　各高校课程体系构建依据较为复杂， 部分存在学科定位与发展方向不明的问题， 课程设计更新很难高效对接学科发展的问题。科技的不断发展使得社会生产方式、 人们的生活方式以及思维方式都发生了革命性的变化。

　5G 技术改变了数字娱乐产品的传播方式，推动万物皆媒、人机合一的智能媒体时代的到来。

　人工智能、大数据、区块链、物联网、未来网、增强现实、虚拟现实等前沿科技均对艺术与设计相关专业的知识体系建构和学科建设产生了巨大的影响， 数字媒体艺术专业教育发展前景及趋势必将产生巨大变革。人才培养趋向跨界与复杂化。

　现代社会对数字媒体艺术人才提出了新的要求， 传统教学模式已经难以满足专业发展需求，各高校均需要转变教学模式，进行课程教学改革， 培养高素质高技能的复合型数字媒体艺术人才是专业建设的根本目标。

　清华大学吴琼教授认为：未来数字媒体学科体系有三个变化 : 综合性和交叉性的研究趋势越来越明显； 现代文明越来越需要从传统文化中吸收营养。

　科学越来越需要从人文那里寻求新的理论和研究支持。培养理解前沿技术、应用场景及其发展趋势，具有用户思维、设计思维、跨学科知识素养和较强行业实践能力的创新型艺术设计人才是数字媒体艺术专业建设的根本目标。3 数字媒体艺术学科体系与专业建设内涵式发展的方法探究根据 《普通高等学校本科专业设置管理规定》，学科建设应以经济社会发展需求为导向， 合理控制招生规模，调整优化人才培养结构 ; 以本科专业类教学质量国家标准为依据，不断提升专业内涵，突出专业特色，加强专业认证，切实保证人才培养质量，提升教育服务经济社会发展的能力。“学科”不仅仅规划出一个领域，同时还意味着一个过程：

　一个称得上有学科的社群指的是一个有品质、有控制、有判断、有评估、有典范定义的社群。

　新时代的学科体系建设与内涵式发展可以从以下三个维度着重探讨：根据高校自身的定位与特色进行设计。

　综合类院校拥有更多的学术资源、 社会关系和学科联动的可能性。其中研究型大学与应用型大学，职业院校之间的定位也不同， 同济大学创意设计学院娄永琪院长提出应注重 T 型人才培养时垂直知识与水平知识的平衡，所谓“ T 型”创新人才，就是指能够结合以专业能力为主的垂直能力，也就是职业能力，以及以整合为主的水平能力，这两种面向不同问题、在不同情境下能够选择性应用设计知识的人才。

　而清华大学美术学院、 计算机系、新闻与传播学院联合成立“信息艺术设计交叉学科研究生项目”是一个非常好的学习思路。该项目以三院联合的雄厚师资力量和优秀科研平台为依托 , 不断更新教学理念，创新人才培养模式，探索新型的、艺术与科学相结合的、 交叉学科的教学与科研模式和新工科教育。技术驱动、跨学科专业交叉特征显著。在这一场科技与产业的革命中， 科技与艺术的融合将会有长足的发展。

　人类认知水平在不断发生变化，生产、生活方式也发生了根本性变革， 人工智能为艺术与科学的深度融合提供了更为广阔的空间， 为艺术审美和科技创新带来巨大的可能。

　社会、商业、设计等的转型，新兴技术与复杂因素的介入， 设计已经由原来的功能设计与外观设计转向系统、服务与体验设计。综合类大学数字媒体艺术专业开展跨学科的艺术设计研究和教育必要且迫切，实现多个学科之间的深度整合，这种整合不仅仅是高校、组织机构的整合，更是市场、研究方法和理论体系的整合。

　数字媒体艺术专业交叉学科的发展不仅在教学上取得突出成绩， 还产生了一系列具有重大影响的成果。

　跨学科的课程体系建设有助于推动我国文化创意产业的发展、有助于推动科学与艺术的交融、有助于推动培养具有综合素质的、 能够承担发展我国软实力重任的栋梁之材。以具体项目或课题来强化教学内涵， 以项目指导团队协同创新和创新型复合型人才培养。

　在课程结构和教学内容上 ， 以突出学科专业特色的应用性为主，加强理论与实践相结合， 注重教学过程的实践性与实用性。

　强调以“探究 ”为特征的教学策略和“以问题为中心的学习”的教学方法。

　让学生通过参与比赛、实际项目以及专业实践等相关的学习任务来提高他们的能力， 各院校也应该结合自身的发展特点与规律进行整体规划设计，避免专业设置雷同、培养目标不清晰、软硬件、教师教学资源配置不当等情况的发生。北京理工大学丁刚毅教授认为， 应进行基于协同创新的数字媒体专业人才培养体系建设与实践， 根据数字媒体相关产业的发展需求，通过技艺协同、生源协同、师资协同、校企协同、科教协同，构建专业人才培养的新模式。

　专业的技术操作需要协调与沟通 ， 团队协调非常重要 。现在国内外很多高校都非常关注培养大学生的创意思维与团队精神 。

　更多的是跨学科“集群”式的创新 ，没有团队式的协同攻关、相互补充和共同发展，就很难产生有影响力的成果与创新。综上所述， 高校数字媒体专业学科体系建设与内涵式发展的关键是在新时代确立新的价值愿景， 以新的系统、整合形式与人才培养模式适应更大的挑战。持续迭代与创新， 既向外着眼全球问题又向内不断探索中国语境，不断寻求新的改革范式与应用发展。参考文献[1] Lee S. Shulman. The Wisdom of Practice: Essays onTeaching, Learning, and Learning to Teach[J]. Catho-liceducation, 2007(2):11.[2] 马谨 , 娄永琪 . 基于设计四秩序框架的设计基础教学改革 [J]. 装饰 ,2016(6):108-111.[3] 张凌浩 , 钱晓波 , 娄明 . “广泛转型与设计机会”—— — 江南大学 2018Cumulus 国际艺术、设计及媒体类院校联盟会议 [J]. 创意与设计 ,2018(6):94-98.[4] 吴琼 . 信息时代的设计伦理 [J]. 装饰 ,2012(10):32-36.[5] 田君 . 融汇与超越 ── 徐迎庆的信息艺术设计教育观 [J]. 装饰 ,2016(6):50-55.（本文编辑：郭海峰）69 - -

篇二：学科建设内涵发展

2 期[总第6 2 期] 2021年 4 月研究生教育研究 Journal of Graduate EducationNo . 2Apr . ,2021文章编号：2095-1663(2021)02-0068-07 DOl ：10. 19834/ j . cnki . yjsjy 2011. 2021.02. 11世界一流学科建设模式改革目 标 愿 景 、内涵特征与实施路径范 涛 ％ 梁 传 杰 b ，夏 婉 扬 3(武汉理工大学 a . 汽 车 学 院 ； b . 研 究 生 院 ，武 汉 430070)摘 要 ：世 界 一 流 学 科 建 设 模 式 改 革 的 目 标 愿 景 是 建 立 基 于 建 设 主 体 、建 设 对 象 、建 设 内 容 、管理制度等多元 混 合 的 学 科 建 设 模 式 ，这 既 是 深 入 贯 彻 党 的 十 九 大 精 神 的 客 观 要 求 、坚 决 落 实 国 家 中 长 期 教 育 规 划 纲 要 的 具 体 实 践 、科 学 配 置 高 校 办 学 资 源 的 有 效 举 措 ，也 是 推 动 学 科 建 设 模 式 改 革 的 现 实 需 要 。

　多 元混合型学 科建设 模 式 可 实 现 建 设 主 体 、建 设 对 象 、建 设 内 容 和 管 理 过 程 的 ••四 协 同 ”， 具 有 建 设 思 路 战 略 性 、建 设 目 标 长 远 性 、 建 设 主 体 协 同 性 和 建 设 对 象 系 统 性 等 特 点 。推 进 世 界 一 流 学 科 建 设 模 式 改 革 • 保 障 并 不 断 提 升 学 科 建 设 成 效 是 其 根 本 价 值 追 求 ，改 革 逻 辑 由 高 校 外 部 转 向 高 校 内 外 协 同 . 路 径 选 择 由 同 质 化 倾 向 回 归 特 色 化 路 线 ，建 设 手 段 由 传 统 管 理 走 向 现 代 治 理 。关键 词 ：学 科 建 设 模 式 ；目标 愿 景；内 涵 特 征 ；实施路径 中 图 分 类 号 ：

　G643 文 献 标 识 码 ：

　A学科建设模式改革已成为当前世界一流大学和 一流学科建设与改革的共识与特征，是激发学科发 展动力和提升学科建设成效的重要手段。2017年 1 月 ，教育部等三部委发布的《统筹推进世界一流大学 和一流学科建设实施办法（暂行）》提出，“列人‘双一 流 ’建设名单的高校要根据自身实际，以改革为动 力 ，确定建设思路，合理选择建设路径”[1]。世界一 流学科建设是“双一流”建设的核心和重要内容，因 此 ，从学理上探讨世界一流学科建设模式的应然状 态及实践路径，对于推进世界一流学科建设模式实 践改革具有重要理论价值和现实意义。一、基于建设主体、建设对象、建设内容、管理 制度等多元混合的学科建设模式是世界 一流学科建设模式改革的目标愿景学科建设模式是指高校在开展学科建设过程中 形成的符合自身特点的建设路径和方法的选择，包 括学科方向、人才培养、师资队伍、科学研究、国际交 流与合作、支撑平台、社会服务、学科制度、学科组织 形式等多个方面[2]。以管理为维度，系指以建设主 体 、建设对象、建设内容、管理制度等相互作用、相互 影响而形成的一种活动形态。在我国高校开展学科 建设的改革实践中，曾出现了基于建设主体的多元 主体协同型，基于建设对象的特色发展型、集群发展 型 、均衡发展型，基于建设内容的以人为本型、学科 交叉型，基于管理制度的学科特区型、立项建设型等 多种学科建设模式，这些学科建设模式在我国学科 建设模式改革实践中均发挥了重要作用。基于建设 主体、建设对象、建设内容、管理制度等多元混合的 学科建设模式之所以是世界一流学科建设模式改革收 稿 曰 期 =2020-12-28作 者 简 介 ：范 涛 （ 1983 — ），男 • 湖 北 公 安 人 ，武 汉 理 工 大 学 汽 车 学 院 副 院 长 . 副 研 究 员 ，博 士 。梁 传 杰 （ 1970— ）

　• 男 ，湖 北 天 门 人 ，武 汉 理 工 大 学 研 究 生 院 院 长 . 研 究 员 ，博 士 生 导 师 ，博 士 。夏 婉 扬 （ 1992—) . 女 • 湖 北 武 汉 人 . 武 汉 理 工 大 学 汽 车 学 院 教 师 . 博 士 研 究 生 。基 金 项 目 ：湖 北 省 高 等 学 校 省 级 教 学 研 究 项 目 “ ‘ 双 一 流 ’建 设 背 景 下 高 校 学 科 交 叉 的 探 索 与 实 践 一 以 武 汉 理 工 大 学 新 能 源 与 智 能 网 联 汽 车 学 科 为 例 ” （ w2019007)

　范 涛 ，等 ：世界一流学科建设模式改革 ---- 目标愿景、内 涵 特 征 与 实 施 路 径 • 69 .的目标愿景，主要蕴含了以下四个方面的基本逻辑。(_ ) 深入贯彻党的十九大精神的客观要求习近平总书记在党的十九大报告中指出，要“建 设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须 把教育事业放在优先位置，加快教育现代化”,要“加 快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式 发展”[3]。习近平总书记关于教育方面的重要论述， 为推进教育事业改革创新、加快教育现代化、建设教 育强国指明了前进方向、提供了基本遵循。坚持改 革创新,这既是改革开放以来我国教育事业的路径 选择，也是我国教育事业取得巨大成就的成功经验。

　我国高等教育事业的科学发展，必须深人贯彻党的 十九大精神，以改革创新的思想，通过深化以世界一 流大学和一流学科建设为引领、以人才培养机制改 革为核心，以人才培养模式创新为关键、以质量保障 体系构建为重点的综合体系改革，努力推动高校内 涵式发展。从学科建设管理创新的实践来看，自 1999年湖 北省开展“立项建设”以及南京大学开展“学科特区” 学科建设模式创新以来，有关学科建设模式创新的 举措罕有所闻。改革开放4 0 年来，虽然我国高等教 育实现了高速发展，取得了举世瞩目的成就,但与国 外高等教育发达国家相比，仍然存在较大差距。因 此 ，学习贯彻党的十九大精神、推动高等教育领域综 合改革，实现高等教育内涵式发展，就必须开展学科 建设模式创新，通过学科建设模式创新促进我国高 等教育事业的科学发展，这是当下和今后一段时期 我国高等教育发展的时代要求。( 二）坚决落实《国家中长期教育改革和发展规 划纲要（ 2010—2020 年 ）》内容的具体实践《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010— 2020年）》明确指出，要“引导高校合理定位，克服同 质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不同层 次 、不同领域办出特色，争创一流”[4 ]。对于高校而言，特色就是优势和核心竞争力，而 高校特色办学最直接的表征在于其学科特色，就是 要培育并建成若干能够体现自身优势或特色的学 科 。对于高校学科建设的理解与认识，已经由原来 的具体管理和具体建设层面上的认知，上升到高校 办学理念和办学思路的认识上来，具体而言，就是要 以世界一流学科建设为重要抓手，通过学科建设模 式改革促进高校优势特色学科建设，通过优势特色 学科的实力和水平彰显高校的办学特色，自然而然 就成为坚决落实国家中长期教育改革与发展规划纲要内容要求的具体实践。( 三）

　科学配置高校办学资源的有效举措办学效益是高校办学的基本立足点和重要追求 目标，要提高高校办学效益，除积极寻求外界对高校 的投人外，对于高校内部而言，关键在于实现高校自 身办学资源的科学配置，即盘活现有教育资源.使现 有办学资源最大限度发挥其效用。以世界一流学科建设为牵弓丨 丨，通过世界一流学 科建设辐射、带动高校整体发展，是新时代高校转变 办学理念和思路的具体体现.具体而言就是要实现 四个转变：一是要实现以师资队伍、人才培养、科学 研究、国际交流合作等具体内涵为划分的“横向式” 管理向以学科为划分的“纵向式”管理的转变，二是 要实现以人、财 、物等“块块式”管理向以学科为视角 重新配置高校办学资源的“条条式”管理的转变，三 是要实现追求数量、面面俱到的“均衡式”发展向注 重优势特色学科建设，实现重点突破的“特色式”发 展的转变。高校在新的形势下，必须积极改革并创 新学科建设管理模式，通过实现现有办学资源的合 理 、有效配置，使高校办学效益得到提升。( 四）

　有效推动学科建设模式改革的现实需要国内高校在开展学科建设的探索与实践中，随着不断完善和发展，相 继 形 成了依托型、规划建设 型 、以人为本型、立项建设型、学科特区型、学科交叉 型等多种学科建设模式，这些模式对于促进不同时 期 、不同高校优势特色学科建设，实现高校特色、快 速发展起到了重要作用。“依托型”学科建设模式其 实质是一种“放任自流”的原始管理模式，主要依托 学校教学或科研管理部门来开展.既没有专门的机 构和专职人员固定从事学科建设工作，也没有从学 科的视角进行统筹规划、专门管理.这种模式下学科 建设工作鲜有成效。“规划建设型”学科建设模式顾 名思义就是一种按照统一规划组织师资队伍、人才 培养、科学研究等学科相关具体内容建设的一种模 式 ，该模式下设有专门的机构和专职人员固定从事 学科建设工作，但是缺乏应有的激励机制和约束机 制 。上述两种建设模式现已鲜为高校所采用，以人 为本型、立项建设型、学科特区型、学科交叉型是目 前较为普遍的几种主流学科建设模式。“以人为本 型”学科建设模式其实质是一种聚焦学科建设核心 关键要素的管理模式，强 调 高 水 平 人 才 队 伍 建 设 ； “立项建设型”学科建设模式是以项目形式对各学科 点进行全过程建设与管理的一种模式，建立了完善 的激励与约束机制；“学科特区型”学科建设模式重

　. 70 • 范 涛 ，等 ：世界一流学科建设模式改革 目标愿景、内涵特征与实拖路径构现有人事制度体系，实行与国际接轨、有利于吸引 国际高端人才的制度体系；“学科交叉型’’学科建设 模式注重多学科跨界融合与协同创新，推进交叉学 科科学研究与人才培养，培育发展新的学科增长点。按照世界一流学科建设模式改革的基本逻辑和 发展思路，建立一种基于建设主体、建设对象、建设 内容、管理制度等多元混合的学科建设模式，是世界 一流大学和一流学科建设的价值追求和理性选择， 有助提升学科建设成效。二、我国世界一流学科建设多元 混合型模式的内涵与特征所谓多元混合型学科建设模式，是指高校以学 科建设作为推进高校整体建设与发展的核心抓手， 从学科建设服务于高校战略发展目标的实现，通过 在建设主体、建设对象、建设内容、管理过程等多方 面协同，实现高校在教育资源的合理有效配置，提升 学科建设成效，实现高校特色办学与特色发展，推进 高校整体科学发展的学科建设管理模式。( 一 ）多元混合型学科建设模式的具体内涵实施多元混合型学科建设模式，具体而言，就是 要在学科建设过程中，实现“四协同”，即建设主体的 协同、建设对象的协同、建设内容的协同和管理过程 的协同。1.建设主体的协同学科建设管理涉及高校多个职能部门，包括学 科建设处、规划处、科技处、人事处、研究生院、教务 处 、财务处、国资处、国际处等主要职能部门。建设 主体的协同主要包括如下两层含义：一是建设项目 的总体设计与安排需要多个管理部门的共同参与。

　建设项目的总体设计与安排由校学科建设处牵头负 责 ，规划处、科技处、人事处、研究生院、教务处、财务 处 、国资处、国际处等部门参与。其 中 ，学科建设处 负责制订学科建设总体规划、实施方案、相关管理制 度 ，统筹相关建设资金，参与各建设项目论证、建设、 过程监控与验收工作。科研管理部门在学校整体学 科建设方案的框架下，负责重大科研项目与成果的 评选、过程监控与验收，负责科研相关管理办法的制 订 。人事管理部门在学校整体学科建设的统筹下， 负责学科特区建设项目的评选、过程监控与验收.负 责学科特区建设相关管理办法的制订。二是建设项 目的经费来源是多个管理部门的共同支持。高校的 建设投人往往分属于各有关职能部门.如人事管理部门负责师资队伍引进与培养经费，科研管理部门 负责科研基地建设、科研运行管理及科研创新等经 费，研究生教育管理部门负责研究生课程建设、教材 建设、教学条件建设、创新人才培养等经费，这些经 费往往从各职能部门块块式管理的视角出发，需要 在建设规划及实施过程中予以统筹，实现经费使用 方案由高校学科建设领导小组统一规划，具体建设 经费仍有相关管理部门负责管理。2. 建设对象的协同所谓建设对象的协同.是指高校学科与学科之 间的协同。学科建设的对象是各类型、各层次的学 科 。从大学知识创新的实现路径来看，学科交叉是 催生原创性科学成果、推进知识创新的关键路径，是 实现学校特色发展的重要手段。因此，必须要破除 学科的边界壁垒、让每个学科“开门亮户”，通过学科 之间研究思路的相互启迪，研究方法的相互借鉴，研 究理论的共通互享，研究应用的相互支持，从而实现 学科间的交叉与融合。在这一形势下，要实现高校 学院与学院之间、学科与学科之间的协同，通过强化 理学学科与工学学科之间、工学学科与工学学科之 间、理科与人文社会学科之间、人文学科与人文学科 之间的协同创新，在协同创新中心、学科特区、创新 团队建设上，实现跨学院、跨学科的资源整合，让不 同学科在“枝繁叶茂”的同时，又能错落有致、竞相 发展。3. 建设内容的协同学科建设内容并非指通常意义下学科方向、师 资队伍、人才培养、国际交流与合作等具体内涵，而 是指学科建设以项目为形式的具体推进内容，即学 科建设项目之间的协同。具体而言，就是要分三个层次、三种类型以项目 形式推进学科建设的整体发展。三个层次是指优势 学科、特色学科和重点学科三个层次，优势学科指现 有的或拟重点建设的国家重点学科.特色学科指现 有的省部级重点学科，重点学科指校级重点学科；三 种类型指协同创新中心、学科特区和创新团队建设 三种类型。协同创新中心是指整合校内外的相关创 新资源，实现学科、科研...

篇三：学科建设内涵发展

师范大学 马克思主义理论学科打造学科优势特色，推进一流学科建设

　社会主义核心价值观专题研究基本认识打造学科的优势特色，需要“靶子”“灵魂”和“血肉”。学科建设的“靶子”是学科建设需要真实面对和集中解决的重大问题；学科建设的“灵魂”是贯通学科建设的核心主题，反映为学科建设的鲜明特色和精神追求；学科建设的“血肉”是学科建设的实体性内容，具体展开为构筑和滋养学科的组织单元和生态体系。

　汇报提纲找准靶向一筑牢灵魂二构筑生态三

　找准靶向一4

　我国哲学社会科学的一项重要任务就是继续推进马克思主义中国化、时代化、大众化，继续发展21世纪马克思主义、当代中国马克思主义。——《全国哲学社会科学工作会议讲话》

　6找准靶向筑牢灵魂构筑生态总体上去把握 21 世纪马克思主义意识形态发展规律，应当是马克思主义理论学科所面临的重要任务在复杂现代性和实现中华民族伟大复兴的语境中立足全球化语境、人类性视野和本土化立场在人类发展的世界观矛盾和世界文明发展趋势的格局中

　筑牢灵魂二7

　8找准靶向构筑生态筑牢灵魂灵魂学科建设的立意和追求就在于为党和国家意识形态发展战略提供坚实的学理支撑，推进重大基础理论和最新成果的创造性理解。

　9找准靶向构筑生态筑牢灵魂（一）

　回应重大基础理论问题和实践问题21世纪意识形态发展规律与思想政治教育当代创新研究 马克思主义重大基础理论的当代阐释研究 马克思主义中国化及其最新成果研究 新时代意识形态发展规律与思想政治教育理论创新研究 当代大学生成长发展需求与高校思想政治教育实践创新研究 当代青少年价值观教育国际比较与可借鉴性研究凝练科研主攻方向

　10找准靶向构筑生态筑牢灵魂（一）

　回应重大基础理论问题和实践问题 2016年至今，获立国家级重大项目 11 项，国社科重点项目 4 项，国社科一般、后期、青年项目 22 项，全国教育科学规划课题 6 项，教育部人文社科研究规划基金、青年、专项项目 27 项。获批国家级重大重点项目

　11找准靶向构筑生态筑牢灵魂（一）

　回应重大基础理论问题和实践问题 在《马克思主义研究》《哲学研究》《教育研究》《新华文摘》等学科顶级期刊发表学术论文 44 篇 在国家级出版社出版学术专著 46 部。 入选国家哲学社会科学成果文库 1 部著作。 荣获第八届高等学校科学研究优秀成果奖（人文社会科学）一等奖 2 项、二等奖 2 项。发表高水平学术论文

　12找准靶向构筑生态筑牢灵魂（二）

　勇于承担重大战略任务编写《习近平总书记教育重要论述讲义》

　社会主义核心价值观专题研究第一本带有习近平总书记名字的马工程重点教材第一本系统阐述总书记教育重要论述的马工程重点教材历时两年攻坚主要集中全国马克思主义理论和教育学两个学科知名专家连续三年写入中央教育工作领导小组工作要点中央领导同志三次批示勇于承担重大战略任务123教材已于2020年由高等教育出版社出版，获高度评价。

　14（三）建设特色鲜明的高水平学科平台 7个国家级平台 4个省级平台 国际化学术交流平台当代青少年德育研究学科创新引智基地（111计划）国家留学基金委创新型人才国际合作培养项目教育部习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心基地全国高校思想政治理论课教师研修基地教育部高校思想政治工作创新发展中心教育部高校思想政治工作队伍培训研修中心教育部师德师风建设基地中国共产党思想政治教育文献研究中心“习近平总书记关于青年工作的重要思想”理论研究基地西方马克思主义现代性理论研究中心吉林省大中小学思政课一体化建设教师研修基地找准靶向构筑生态筑牢灵魂海外科研合作与骨干人才培养流动站国际比较研究国外专家驻校工作站

　15找准靶向构筑生态筑牢灵魂（四）

　为党和国家决策咨询提供智力支持 近五年向教育部及其他部委报送咨询报告，累计30余篇被采纳 《高校教师师德失范行为处理资讯报告》被教育部教师司采纳 研究拟订《人民教师誓词》

　16找准靶向构筑生态筑牢灵魂（四）

　为党和国家决策咨询提供智力支持 参与教育部全国大中小学思政课课程建设一体化调研和方案设计 参与教育部组织的《读懂中国共产党的思维方式》以及中宣部组织的习近平新时代中国特色社会主义思想普及读物的编写工作 组建郑德荣同志先进事迹报告团，设置郑德荣同志先进事迹陈列室，设立郑德荣同志塑像，举办学习郑德荣精神学术研讨会，开展郑德荣式好老师评选，出版郑德荣同志系列丛书。举办巡回宣讲，接待社会各界学习参观550场23000余人次。

　17找准靶向构筑生态筑牢灵魂（五）开展文化传承创新研究 依托“传统文化与当代中国哲学研究中心”和“社会主义核心价值观协同创新中心”，聚焦“弘扬中华优秀传统文化与实现中国梦研究”国家社科基金重大项目，深入阐发中华文化的历史渊源、精神内涵、发展脉络、基本走向。 依托“吉林省新时代文明实践中心”，致力于理论通俗化大众化的研究传播，近五年，在《人民日报》《光明日报》《经济日报》发文54 篇，广泛宣传习近平中国特色社会主义思想和党的理论创新最新成果。

　构筑生态三18

　19找准靶向筑牢灵魂构筑生态生态组织体系和文化生态是学科建设的血肉，也是形成学科特色和优势的本源性基础。

　20找准靶向筑牢灵魂构筑生态个体发展哲学社会科学的研究本质上具有独立思考、独立探索的个性化特点。这就首先在人上下功夫。

　21 加强高水平人才引育找准靶向筑牢灵魂构筑生态•国家“万人计划”领军人才1人• 国家“万人计划”教学名师1人•教育部社会科学学部委员1人•教育部教学指导委员会委员4人•国务院学科评议组成员3人•全国高校思政课影响力人物3人•中央马工程首席专家2人•国家级教学名师1人•青年长江学者2人•教育部新世纪优秀人才4人• 思政杰青2人•全国优秀教师2人

　22找准靶向筑牢灵魂构筑生态加强高水平人才引育 思政课特聘教师制度，邀请6位国内知名专家为思政课特聘教授。 二级学科方向柔性人才引进制度，5位高层次学者加入学科团队。 自主聘用20人为学科兼职教授，其中包括参与重大项目研究的6位海外优秀人才。 突破“出身学历”等限制，以综合素质为标准大力引进人才。5年来，共引进人才24人。

　23找准靶向筑牢灵魂构筑生态团队生态个人的发展是问题的一个方面，而思想的创造、学问的提升和学术影响的形成，又离不开团队的系统规划、有效组织和集体攻关，我们感觉下一步的科研动力和活力主要不再是个体，可能在团队。

　24 学科建设战略咨询委员会，重大学科事务规划、论证、评价；学科建设工作委员会，学科建设具体组织、协调、落实。 学科方向负责人PI制度，赋予学科方向负责人和学术团队负责人以独立的团队组织权、任务分配权和资源分配权。 大力推进团队组织创新找准靶向筑牢灵魂构筑生态

　“大兵团”作战和“干大活”组建跨学科协同创新团队第一步探索“问题驱动、目标导向、任务管理、绩效评价”的运行机制第二步完善“以解决问题、推进创新为中心”的考核评价体系，以学科方向团队为单位进行绩效评价和资源分配第三步形成保护创新、宽容失败、鼓励协同的学术氛围环境第四步 构建协同创新的体制机制

　26找准靶向筑牢灵魂构筑生态学科生态马克思主义理论学科虽然是个相对独立建制的学科，但是其内涵是综合性的，离开了其他学科的支撑，缺乏与其他学科之间的交叉渗透，学科的建设和内涵发展就会陷入孤岛化和空洞化。

　27找准靶向筑牢灵魂构筑生态 树立“大学科”观念，建设“思想政治教育研究院”促进学科间的交叉融合哲学文学教育学政治学 心理学设立了新时代青少年的人生理想与人文教养研究、思想政治教育与法治教育融合研究等一系列跨学科合作研究课题，汇聚了不同学科研究的合力。

　28找准靶向筑牢灵魂构筑生态 树立“大学科”观念，组织“大学科团队”促进学科间的交叉融合在学部内部，我们也力求打破各二级学科之间的界限，促进重大项目的协同研究，组织以重大攻关问题为牵引的跨学科研究团队，同时在一级学科层面新设了博士生人才培养的打通课程，初步构建了本科生基地班大类平台的课程体系，进一步打破了学科壁垒，疏通和优化了学科生态。

　29找准靶向筑牢灵魂构筑生态外部生态在全球化开放的环境中，构建学术生态不仅要立足校内、国内，还要盘活国际资源，构建学科可持续发展的强大的智力支持。

　30找准靶向筑牢灵魂构筑生态 国际合作打造学科”高峰“在对人类文明和世界价值观教育的思考和研究方面，引进世界一流的专家团队，推进价值观教育的国际比较及其可借鉴性研究，捕捉和借鉴各种类型国家价值观教育的经验，从而占据价值观教育的学科制高点。

　31 扎实推进实质性学术交流合作找准靶向筑牢灵魂构筑生态 与美国哈佛大学教育学院、斯坦福大学青少年研究中心、加州大学伯克利分校教育学院、日本筑波大学教育学部、俄罗斯莫斯科大学哲学系、以色列希伯来大学创新教育研究中心等12国的21所世界顶尖高校及科研机构建立了实质性合作关系。哈佛大学斯坦福大学加州大学伯克利分校筑波大学莫斯科大学宾西法尼亚大学希伯来大学新加坡国立大学首尔大学英属哥伦比亚大学

　32 扎实推进与外方实质性学术交流合作找准靶向筑牢灵魂构筑生态 共建东北师范大学-宾夕法尼亚大学联合实验室，骨干教师与斯坦福大学青少年研究中心以及宾夕法尼亚大学就中美大学生人生理想、贫困家庭学生人生理想指导开展合作研究。 整理出版《当代美国青少年道德教育政策文件汇编》和《当代青少年道德教育政策文件选编（典型国家）》，开展“十国价值观教育样本库调查”。

　33 扎实推进与外方实质性学术交流合作找准靶向筑牢灵魂构筑生态 连续两年主办思想政治教育中国特色和国际比较国际学术会议、人类命运共同体构建与当代世界价值观教育国际学术论坛，来自4大洲21个国家的25位价值观教育领域专家学者齐聚东师，进一步扩大中国德育的国际影响力。

　34 扎实推进与外方实质性学术交流合作找准靶向筑牢灵魂构筑生态 出版本学科国内首套《思想政治教育前沿译丛》 学术带头人应邀在俄罗斯顶级学术刊物发表独撰英、俄文论文

　35找准靶向筑牢灵魂构筑生态 距离一流学科建设的目标要求相比，马克思主义理论学科建设依然任重而道远。我们争取在此基础上，进一步推进内涵发展，加快学科建设步伐，为实现一流学科建设目标而继续努力！

　敬请各位专家指导！36

篇四：学科建设内涵发展

90 新 疆医科 大学学报J OURNA L OF X INJ IA NG ME DICA L UNIV ER SIT Y

　2009 Sep． ， 32( 9) 充分理解学科建设 的内涵 ， 推动检验医学学科的发展 杨 立 ，李 思仪 ( 新疆医科大学第一I临床学 院实验诊断学教研室 ， 新疆乌鲁木齐830011) 中 图分 类号 ：

　R 446 文 献 标 识 码 ：

　B 文章 编 号 ：

　1009 5551( 2009) 09— 1390 02 “ 学科”是知识发 展成熟 的产物 ， 是专 门化 的知识体系 ，

　是划分 知识或学 问的 门类 。知识 要发展成为学科 ， 必须具备 独有的概念体系 、 表 达方法和研 究方法等 条件 ， 要有 明确 的 研究对象和研究范 围， 有一定 的研究 团队及代表性 成果 ， 有 相对独立的范 畴 、 原理 或定律 ， 并 已形 成体 系 结构 ， 有独 创 性 、 超前性 、 系统性 、 严密性 ， 并且是其他领域无法代替 、 能接 受实践检验或证伪 的。

　所谓学科建设 ， 可以理解 为建设学科或发展学科 。它是 指学科 主体根据社会发展的需要和学科 发展 的规律 ， 结合 自

　身实际 ， 采取各种措施和手段促进学科发展和学科水平提高 的一种社会 实践 活动 。学科 建设 具有 多种 功 能， 如人才 培 养 、 科学研究 、 社会服务等 。所以 ， 学科建设的主体往往有多 种 目的 。

　由于经 济和历史 的原 因 ， 检验 医学 的发展 比较 滞后 ， 过 去医院内对检验人员 的素质及水平要求 不高 ， 临床医生对检 验结果 的依赖性不强 ， 检验人员对 自身素质的提高及 如何融 入医学诊疗工作中不明确 。

　自 1978 年迄 今 ， 随着基 础医学 的发展 ， 尤其是现代化仪器 的普及应 用， 极大 拓宽 了检验 医

　学 的范围 ， 提高了检测技术和检测水平 。检验 医学的未来发 展将呈现五种趋 势 ：

　管理方面将向标准化 、 规 范化方 向发展 ，

　技术将 向自动化发展 ， 检验 将 向量值 溯源方 向发展 ， 人员分 工 向细分化方向发展 。

　我院作为一所集 医疗 、 教 学 、 科 研为一体 的大型 综合性 教学医院和高级医学 人才 的培养基地 ， 是新疆 地区、 乃至西 北地区医疗 、 教学 、 科研 的典范 ， 进行学科建设 的目的 即是发 展科学 、 培养医学人才 ， 以进一步提高医疗质量和安全 服务。

　而医学检验中心作为其 中一分子 ， 新疆 自治 区临检 中心所在 地 ， 第一 附属医院检验 医学教学 的主体 ， 更 应该 充分 认识 和 理解学科建设 ， 借助学科建设的平台 ， 推动我院 、 乃至全疆 检 验 医学学科 的建设与发展 ， 力求 做到学科 建设 上水平 ， 科 研 建设 出成果 。既要积极参 与， 又肩 负责任 和使命 ， 当然也 是 受益 的主体 。

　有 了 以上 认 识 ， 我 们 可 以开 展 以 下 工 作 ：

　首先 ， 我检验 中心应从 实 际出发 ， 选择学 科方 向。检 验 中心有三大优势或称“前沿” ：

　第一 ， 微生物检验和染色体检测( 优生优育) 。一 直以来 他们作为全疆 临床微 生物检 测 、 染色 体检测 的进 修学 习 基 地 ， 临床抗生 素药物监测的主要承担者。优生优 育全疆首 要 检测基地 。二者与临床医生沟通 、 交流以及院内会诊 和科研 的主要参与者 ， 不仅具 有丰富 的实验操作 经验和检 测能力 ，

　同 时具 有 敏 锐 的 科 研 洞 悉 力 ， 并 和 国 内 同 类 学 科 发 展 接 近 ，

　获重大的科研成果 。目前 ， 作为检验 硕士生 的培养基地 。因 此， 这两个学科可作为检验 中心学科建设 的重点 ， 优先发展。

　如何“ 优先” ：

　时间优 先～有充 分 的时间进行 资料查询 、 调 研 、 专项实验的研究 ， 而不是 利用业余时间 ； 空 间优先——提 供 良好 的实验 、 研究 环境和 条件 ； 权力优 先一能够有 调配 人的权力 ； 分配制度上优先—— 不会因为科研 比其他人少检 测几个常规项 目扣除劳务费等。现在在检验科 ， 工作职能没 有明确划分 ， 不论什么层次 的人 员 ， 基 本上都在做 同一件事 情 ， 没有真正体现出检验 的内涵和价值 。因此， 检验 岗位 的

　人员分工必须要细分 ， 也就是说需 要有人专 门做实验 ， 有人 专门做质量控制 ， 有人 专门对报告 进行审核 ， 有人专 门和临 床进行联 系等等 。人尽其才 ， 使其在不同的岗位上尽可能地 发挥 自己的作用 。可 以说这 也是一 场“ 人 事制 度” 的 改革。

　通过他们 的发展和试点 ， 成为带动全科乃至全疆这个领域和 其他领域 的检验水平 。

　第二 ， 这两年， 我医学检验 中心正在 申请 国家 医学实验 室认可。这在西北五省 数第 一家 。即中国实验室 国家认可 委员会 ( c NA L ) 依 据 ISO15189 认 可的 医学实 验室 ， 其签发 的检测报告可获得 与 CNA L 签署 多边认 可协议的 国家或地 区的承认 。我 国是 IS0 的成 员国 ， 并且 已经与世 界上 5O多 个国家和地 区签订 了互认协议 ， 这就是说我国的临床实验 室 如果 采用 ISO15189 实施质量 和能力 的管理 ， 并且 能够通过 CNA I 的认可 ， 就表明的我们的医学实验室和 国外的医学实 验室在管理上处在 同一水平 ， 而且能被 国际认可。在这个过 程中 ， 检验 中心积累了大量的经验和体会 ， 同时 ， 为了保 障质 量体系 ， 制定程序文件指导各 操作的规 范化 程度 ， 从而保证 检测结果的准确性 和可信度 。由此可见， 医学检验 中心 这一 举措 ， 有助于推动全疆医学实验 室质量管理和操作程序的控 制 。并能指导其他医院检验科 和实验室进行 认可 的有 效组 织工作 ， 帮 助他们更好地满 足客户要 求 、 改进 他们 为病 人的 服 务 。

　第三 ， 要想建立 一支 高质 量的技术 队伍 ， 学科建设 的第 一个要素就是人才 。由于历史 的原因 ， 和其他 学科 ( 内 、 外 、

　妇 、 儿 等学科 ) 相 比， 医学 检验人才 的培养和 开发相对滞后 ，

　如果仪靠一家附属医院检验科 来组建高水 平的医学检 验学 科 队伍不仅有难度 ， 也不现实 。没有一定 的学科组织或学科 组织设置不合理 ， 学科的发展就会受到很 大的制约 。促进和 加快检验医学系的成立 ， 不仪使几所 附属 医院的检验科强强 联合 ， 取长补短 ， 教学 、 科研 互通 ， 同时为检 验医学 的学 科建 设搭起 了平 台， 借助这个 平 台， 能更好 的提高检验 医学质量 和管理 能力 ， 开发 医学 检验 的科 研能 力和 教学 能力 。

　事实

　新疆 医科 大学学报J OU RNA L OF X INJ IA NG M EDICA L U NIV ERSIT Y

　2009 Sep． ， 32( 9) 139 1 我院学科建设的几点想法 古丽扎 尔 · 艾海提 ，贾文 霄 ，史建平 (新疆医科大学第 二附属 医院 ，新疆乌鲁木齐830028) 中 图 分 类 号 ：

　R 197． 3 文 献 标 识 码 ：

　B 文 章 编 号 ：

　l O 09— 5551(2009) 09— 1391— 02 近年来在新疆 医科大学和二附院党委的领导下 ， 全院教 职员工 团结一心 ， 顽 强拼搏 ， 以“十七大报告精神” 为指导 ， 落 实科学发展观 ， 按照“新 院快速 发展 ， 老院平稳 运行” 的发 展 思路 ， 围绕医院质量管理年活 动主线 ， 狠抓 医疗 质 量和 内涵 建设 ， 巩固深化本科 教评成果 ， 取得 了较好 的社会效 益 和经 济效益 ， 极 大鼓舞 了全 院职工 的斗志 ， 增 强了信 心 。但是 ， 从 发展过程 中也看到了我院的不足 ， 特别是医 院学科建设使 我 们意识到它的紧迫性和危机感 。

　学科建设是医院发展 的根本 ， 贯穿于医院发展建设过程 中， 学科反 映了医院 医疗 、 科研 、 教学 水平 与特色 ， 决定 医 院 的形象 、 声誉及 竞 争力 。学科 建 设是 医 院可持 续发 展 的基 础 ， 集 中体现 了医院 的综 合实力 和发展 方 向。学术 梯 队、 科 研水平 以及 医疗服务质量是学科建设 的集 中体现 ， 它直接影 响并决定 医院人才培养 的层次与水平 ， 奠定 医院的品牌和地 位 ， 学科建设也是医院建设 和发展 的根本 和核心 。下 面就我 院学科现状和发展思路谈几点想法 。

　1

　医院学科 现状和 存在 的 问题 医院设有 自治区“ 新疆骨关节及周 围神经疾病诊治 中心” 和“新疆耳聋防治及听力重建中心” 。在多年的临床诊治工作 中发挥了重要的作用 。一直是 自治区有影响的专业学科。近 年来医院微创手术和治疗 已成体 系， 微创诊 治中心能在腔 镜 下开展胸外科 、 普外科 、 妇产科、 泌尿外科 、 耳鼻喉科 、 骨科 、 消 化科 、 肛肠等各种手术 和治疗 ， 并具有 一定 的发展 势头 ， 也起 到了示范作用 和技术辐射作用。但是也存在着一定的问题 ：

　1． 1

　经费和政 策力 度不 足我 院作为一所三级 甲等综 合型 医院， 在学科规划上 ， 由于多种因素的制约 ， 相应 的三级学 科 设置 不全 ， 部 门 间 的 分 割 带 来 利 益 冲 突 ， 严 重 影 响 学 科 的 整 体发展 。而面对区 内兄弟医院相关学科的蓬勃发展 ， 我 院的 学科建设相对滞后 ， 建设经费 的投入 和支持 的力度也不够 。

　1． 2人才资源储备 不足 由于近年来 医院发 展 的滞 后性 ，

　个别专业的萎缩 ， 造成人 员储备 工作停 止 ， 部 分学科 缺乏领 军人 物， 学科领域有一定影响力的复合型杰出的学术带头人 匮乏 。中青年员工对所 在学 科发展状 况了解有 限 ， 奋斗 目标 不明确 ， 自我定位不清晰 ， 影 响了学科 建设 和发 展的需要 ， 制 约 了学 科 的稳 定 和 可持 续 发 展 。

　1． 3缺乏标志性科 研成果我院为一所三级甲等综 合性 医 院， 缺乏标 志性 科研 成果 。比如 国家级科研 成果 、 国家 级科 研项 目，SCI 论 文数量少 等， 影响 了学科的发展 。

　1． 4地域位置有一 定的影 响 过 去我院老 院地处偏 远 ， 由

　于市场经济的影响 ， 造成 医院病员 减少 ， 人才的流逝 ， 学科 发 展停滞不前 ， 科研 的滞后 ， 大大影响了我院整体发展 。

　综上 ， 我 院要在 区内有一定 的影 响力 ， 提高知名度 ， 必 须 提高以技术含量为主的医疗 服务质量 ， 才能在激烈的竞争 中 得到巩固和发 展。为 了增强 医 院的优 势 ， 提 高 医院 的竞争 力 ， 必须坚持“科技兴 院”的方针 ， 加强 医院学科建设 ， 运用先 进 的科学技术 提高医疗水平 ， 所 以 ， 我 院的学科 建设 更加迫 切 ， 更 加 重 要 。

　22． 1 2． 1． 1 学 科建设 思路 首先认 识学科建设的重要意义 学科建设是 医院可持续 发展 的基础 学科 建设 是医 院建设的重要任务 ， 学科建设 的水平 直接 反映出医院的整体 办院水平和学术地位 。集中力量建设一批高质量 、 有特 色的 优势学科 ， 是促进 医院医疗 、 教学 、 科研工作上水平 ， 上档次 ，

　促进 医院高层 次人 才培养的重要保证 。一所医院的声誉 ， 归 根结底取 决于有没有较 强的学科 力量 ， 以及学科 内部有 没有 良好 的 自我发 展的机制和动力。

　上 ， 其他附属医院检验科 也在思考 这个 问题 ， 并 着手 为之做 准备 。医学检验 中心 的教学部 门一 一 实验诊断学教研室 ， 从 内科学教研室 的组成成 员 ， 发 展成 为今 天独 立的教 研室 ； 尤 其在 2006 年本科教学 评估工作 中 ， 作 为 以实 验教 学为特 色 的部 门， 实验条件 和环 境 、 以及实验 设备得到 了突 飞猛进 的 发展 ， 已经初 步具 备了检验 医学 四大分支 ：

　l临床基础检验 、 临 床生物化学检验 、 l临床免疫学检验和 临床微生物学检验 的实 验教学规模 ， 多次作为 医学检验实验基地进行观摩 。从教 学 人员水平上来说 ， 他 ( 她) 们分 别是 检验 中心 四大 学科 的骨 干 ， 有多年的教学 经验 ， 对 教学 充满 热 情 ， 并有 强 烈 的责任 心 ， 经历 了本科教 学评估 的考验 。而这个 优势 是其他 附属医 院所不具备或不完善的 。因此 ， 实验诊断学教研室全体 教师 有信心 ， 有能力 ， 也有责任成为检验医学的生力军 ， 推动 检验 医学教学 ， 促进检验 医师 的培养 。

　综 上所述 ， 检验医学学 科建设 不是 一蹴 而就 的， 只有正 确认识学科建设 ， 搞清楚 学科建 设不是 负担 ， 是 推动 医、 教 研 和管理上台阶、 上水 平的有效 途径 ， 才能加 快和推 动检验 医 学学 科 的 发 展 。

　r收稿 日期：

　2008— 10 283

篇五：学科建设内涵发展

加强学科建设工作的意见

　 为进一步加强我校学科建设工作， 提高学科建设水平， 推进实现“两个力争” 目 标， 现就加强学科建设工作提出如下意见。

　一、 加强学科建设的重要意义 学科是高校实现人才培养、 科学研究和社会服务三大功能的综合平台， 是知识创新、 技术创新、 理论创新的重要基地， 是培养和积聚高层次创新人才的主要载体， 学科建设水平是体现学校办学水平的综合指标和根本标志。

　随着学校的发展， 学科建设的重要性日 益凸显，必须把学科建设摆上更加重要的位置， 确立学科建设在学校内涵建设中的基础地位， 充分发挥学科建设的龙头作用， 进一步提高人才培养质量、 科学研究水平和社会服务能力， 提升学校整体实力和核心竞争力。

　二、 我校学科建设的总体要求 （ 一）指导思想

　坚持以邓小平理论和“三个代表” 重要思想为指导， 全面落实科学发展观， 以提升人才培养质量、 科学研究水平和社会服务能力为宗旨， 坚持面向需求、 遵循规律、 协调发展、 重在建设的原则， 以凝练方向为前提、 队伍建设为关键、 平台建设为支撑、 培育特色为重点、创新机制为保障， 提高学科建设整体水平， 带动学校整体实力和核心竞争力的提升， 为实现“两个力争” 奠定坚实基础。

　（ 二）

　总体思路 我校学科建设的总体思路是：

　科学规划, 分层建设, 重点突破, 全面推进。

　科学规划。

　以国家中长期科学和技术发展规划及省学科建设规划为指导， 依据学校事业发展总体规划， 科学制定学科建设规划。

　各学院要根据学校规划制定本单位学科建设规划， 形成我校完整的学科建设规划体系。

　 分层建设。

　区分重点建设学科和一般建设学科， 对于重点建设学科， 分为一级学科重点建设学科、 二级学科重点建设学科和二级学科扶持建设学科三个层次进行建设； 对于一般建设学科， 要对照学科建设的基本要求， 抓好基础性建设。

　 重点突破。

　对现已确定的重点建设学科， 集中优势资源进行重点建设， 提升建设层次和水平， 形成学科优势和特色。

　同时， 依托地方特色资源和优势产业， 注重学科交叉渗透， 进一步凝练学科方向， 培育一两个特色明显、 基础扎实和具有良好发展前景的学科， 作为学科建设上层次、 上水平的重要突破口 。

　全面推进。

　学科建设是学校基础性工作， 涉及所有学科， 要在突出重点基础上， 整体推进。

　学科建设内涵十分丰富， 涉及学科方向、队伍、 平台等多方面内容， 要全面建设。

　学科建设是一个系统工程，涉及经费、 管理、 服务等各个方面， 要统筹安排。

　（ 三）

　建设目 标 通过五年左右的建设， 学科方向更加明确， 学科队伍更加优化，学科平台支撑作用更加突出， 学科优势与特色更加明显。

　建设 6 个左右二级以上省级重点（ 建设）

　学科； 省级以上重点实验室等学科平台达 8 个左右； 培养和引 进 15 名 左右省内外有影响的学科带头人， 培育 20 个左右方向明确、 有特色的学科团队； 力争获得省部级以上项目 80 项， 科研经费总量达 5000 万元。

　打造出 3－ 5 个具备申请硕士点条件的一级学科， 人才培养质量、 科研水平和社会服务能力明显提高， 力争在“十二五” 末取得硕士学位授予权。

　三、 学科建设的重点工作 （ 一）

　着力加强重点学科建设 重点学科是学科建设和学校发展的制高点、 辐射源， 是学科建设上水平的关键性因素。

　对重点建设学科， 学校将在政策上给予倾斜、经费上重点投入、 科研基金项目 方面大力支持。

　各有关单位和人员 要认真抓好已经确定的重点建设学科的建设， 不折不扣完成科研项目 、获奖成果、 核心期刊论文等方面的建设任务。

　在大幅提升重点建设学科建设水平基础上， 建设 6 个左右省级重点（ 建设）

　学科， 使我校重点学科建设在全省同类高校中处于先进行列。

　（ 二）

　进一步凝练学科方向 凝练学科方向是学科建设的基础性工作， 通过对学科发展方向的凝练, 使学科结构更加优化, 定位更加准确， 重点更加突出, 特色更加鲜明。

　要坚持科学性、 前瞻性、 创新性相统一， 坚持学校定位、 学科发展目 标、 已有基础相统一， 坚持学科交叉渗透、 依托地方特色资源和优势产业、 服务地方经济社会发展相统一， 选准学科发展突破口 ，努力打造学科优势和特色。

　（ 三）

　大力加强学科队伍建设 学科队伍素质的高低、 结构的优劣直接关系到学科建设的层次和水平。

　要牢固树立人才资源是第一资源的观念， 以学科带头人队伍和学科团队建设为重点， 大力加强学科队伍建设。

　要优先保证重点学科、重点项目 的进人、 选人要求； 围绕学科建设需要， 改进人才引 进方法，不拘一格、 不惜代价、 不遗余力引 进学科带头人； 高度重视校内现有人才的培养； 重视学科梯队的建设， 整合人才资源， 强调团队精神，每个一级学科都要形成 3-5 个方向明确、 水平较高的科研团队。

　改进学科队伍管理机制， 实行动态管理， 使学科队伍始终保持生机与活力。

　（ 四）

　切实抓好学科平台建设

　学科平台建设是学科建设的支撑， 要高度重视和强化现有省级重点（ 建设）

　实验室等学科平台的内涵建设， 充分发挥它们的作用； 依托地方优势产业， 以学校重点学科和重点实验室为支撑， 积极拓展和建设新的实验室、 研究所、 研发中心等学科平台， 不断提高学科建设的实体化程度。

　（ 五）

　不断提高科学研究水平和社会服务能力 根据学科建设目 标， 进一步明确科研任务， 落实科研计划， 强化科研支持。

　以应用研究为重点， 以各类课题和科研项目 为载体， 提升项目 层次、 成果水平和获奖级别， 提高科技创新和服务能力， 同时重视理学和人文社会科学等的研究。

　强化产学研合作， 加强科技园建设，推动科技成果的产业化进程， 丰富服务形式， 不断增强服务社会的能力和水平。

　（ 六）

　充分发挥学科建设的人才培养功能 以提高学生实践和创新能力为重点， 加强学科建设的科育人作用， 发挥学科建设对教师队伍、 专业建设、 教学内容与课程体系、 创新平台等各项建设的带动辐射作用， 鼓励和吸纳更多学生参加各类科技创新活动， 促进学生知识、 能力和素质的协调发展， 不断提高人才培养质量。

　加大与省内外高校联合培养硕士研究生工作力度， 不断拓展联合培养的高校数量、 学科领域和培养规模。

　四、

　学科建设的保障措施 （ 一）

　加大投入， 为学科建设提供经费保障 坚持学校投入为主， 努力构建学科建设经费多元投入机制。

　学校每年投入 2000 万元用于学科建设和学科队伍建设。

　学校鼓励和支持各学科通过承担各级各类重大科研任务向上争取经费， 鼓励各学科与国内外企事业单位合作争取横向经费。

　学科建设经费实行项目 管理和学科带头人负责制， 建立重点建设学科项目 经费审计制度， 严格规范

　学科建设经费使用， 确保学科建设经费用到实处、 产生实效。

　坚持奖优罚劣， 对学科建设成效明显的二级学院和学科团队给予奖励， 对不能完成建设任务的学科除停拨后续经费外， 将按比例追回已拨经费。

　（ 二）

　加强交流与合作， 促进学科建设水平的提高 通过“请进来、 走出去” 的办法， 广泛开展国内外学术交流与合作， 推进校地联合、 校企共建、 校际协作。

　鼓励和支持学科带头人、学术骨干与国内外研究机构进行学术交流与合作， 积极承办国内外学术会议， 有效利用国内外科技资源提升我校自 主创新能力。

　走“开放式” 学科建设道路， 认真学习借鉴国内外高校先进的学科建设经验，聘请国内外有知名 度的专家学者来校兼职、 讲学和短期工作， 聘请国内外享有盛誉的本学科专家学者和大型企业的领导担任一级学科所在学院院长， 促进学科与学术界及地方企业的合作。

　拓展交流平台，通过承办大学校长论坛、 厅局长论坛、 专家报告、 企业家论坛以及优秀校友报告等多种形式， 及时了 解和掌握国内外学科前沿与 发展动态， 促进学科建设水平的提高。

　（ 三）

　加强领导， 健全学科建设管理体制

　学科建设工作是学校是党委和行政推进学校内涵建设的一项重要任务， 学校将积极创新学科建设管理模式， 不断完善学科建设工作领导小组的工作机制， 加强对全校学科建设工作的组织领导。

　各学院要成立由单位主要领导、 学科带头人和学术骨干组成的学科建设工作小组， 由学院院长担任组长， 成员 由各学院确定并报校学科办备案。

　加强对学科的规范化管理和考核力度。

　建立学校、 学院、 学科点三级管理机制， 将学科建设的职责和目 标分解到有关部门、 学院、 学科带头人及骨干成员 。

　建立重点学科滚动建设制度， 通过考核评估，对不达标或不见成效的学科， 学校予以警示乃至取消重点学科资格；对建设成效显著的学科给予更多的倾斜政策和更大的支持力度； 未列

　入重点建设的学科， 通过自 我建设， 成效显著的， 可进入重点学科建设层次。

　各二级学院的学科建设工作要做到分管领导落实、 承担团队落实、 具体责任人落实、 完成任务时间落实， 各学科带头人、 学术骨干要切实承担责任， 学校将把对学科建设的考核情况作为各类评优评奖的重要依据。

　学校有关职能部门要切实负起责任， 强化服务意识， 共同做好学科建设的各项管理和服务工作。

　 各二级学院和相关单位根据本意见， 制定本单位推进学科建设的具体措施。

　 中共淮阴工学院委员会

　二 O 一 O 年三月 三日

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