英国学前教育发展的特点6篇

英国学前教育发展的特点6篇英国学前教育发展的特点　2016年第9期总第418期美国社会学家戈夫曼提出了“前台、后台理论”，即社会和人生是一个大舞台，社会成员作为下面是小编为大家整理的英国学前教育发展的特点6篇,供大家参考。

篇一：英国学前教育发展的特点

16 年第9 期总第 418 期美国社会学家戈夫曼提出了“前台、后台理论”，即社会和人生是一个大舞台， 社会成员作为这个大舞台上的表演者十分关心自己如何在众多的观众面前塑造能被人接受的形象。百度贴吧虽然有匿名性，但还是基于高校的生活环境，并不能做到完全隐藏身份。

　所以，在高校百度贴吧中，情感交流类的帖子数远多于情绪发泄类的帖子数。

　在百度贴吧中，大家进行的是有限的自我暴露，自觉进行印象管理。三、高校网络舆情的引导与处理1.建立理性、自省的自我调适机制。

　高校网络舆情的发生大都与大学生诸多心理困境和压力有关， 这种压力和困境都有可能成为舆情危机的诱因。

　学校管理者和教师要引导大学生建立客观、理性的自我认知，引导学生积极适应社会转型带来的各种变化。

　高校还要提高学生的网络道德修养和媒介素养，提升学生的反思、自省能力，学会积极调试和控制情绪，构建乐观、积极、理性的心理模式进而减少高校网络舆情危机的出现。2.加强网络舆情引导。

　在高校网络舆情中， “沉默螺旋”现象无处不在。

　高校可以在网络舆情危机发生时，通过管理员的发帖，对处在情绪冲动状态的学生提前进行正向舆论引导，发出理性的声音，并利用沉默的螺旋效应将这种声音放大，引起大多数学生的思考和共鸣，从而提前化解危机。3.心理健康教育。

　在百度贴吧中，引发网络舆情危机的往往是一些发泄情绪的帖子。

　发帖者将自己对学校或他人的不满通过贴吧进行发泄，引起大家的热议。

　高校可以通过加强心理健康教育中心的建设，给学生提供一个合理的发泄空间。在自媒体时代的今天，面对面交流多被网络所替代，即使是朝夕相处的人也习惯在网络中交流情感。

　网络的复杂性往往使简单的东西变得复杂，提高了网络舆情危机的发生率。

　面对这种情况，高校可以通过心理健康教育中心，鼓励大学生回归传统的面对面交流， 引导大学生通过线下交流防范网络舆情危机的发生。（通讯作者：吴心灵）参考文献：[1]唐亚阳，李亚斌.高校网络舆情研究的回顾与展望[J].湖南师范大学社会科学学报，2013（2）：98-104.[2]高艳丽，朱勤文，乔芳琦.全媒体环境下高校网络舆情现状与引导研究[J].湖北社会科学，2015（10）：163-167.[3]滕云，陈玲.网络舆情特点的实证研究—— — 基于高校 BBS 论坛的文本分析[J].山东社会科学，2014（3）：181-186.[4]杜坤林.高校网络舆情生成机制与应对策略研究[J].青年教育，2011（7）：102-104.[5]马蓓颖，杨杨,蓝晨思，钟翊炜.社会心理学视角下的大学生网络舆情引导策略探析—— — 以台州高校为例[J].黑河学刊，2016（1）：109-132.[6]陈华明，李畅.当下中国互联网语境中的“沉默的螺旋”[J].西南民族大学学报（人文社科版），2009（2）:154-157.基金项目：作者简介：一、英国学前教育的特点1.机构设置类型多样化英国学前教育的机构类型呈现多样化趋势和特征。

　现从以下三个方面分别介绍英国学前教育机构的类型：（1）根据财政来源和举办部门的不同， 英国学前教育机构分为以下三种类型：非营利性公立幼教机构，主要招收 3～5 岁幼儿，由国家或地方政府等提供经费， 其中包括由社会福利部门举办的幼儿教育机构（如日托中心、托儿所和社区中心婴儿室）、由教育部门举办的幼儿教育机构（如托儿所、幼儿学校、幼儿班和小学附设托儿所等）、由私人或团体举办的幼儿教育机构（如日托中心和游戏小组等）、 需要接受政府财政监督的幼教机构（如托儿所、幼儿学校和儿童保育中心等），以及符合政府办园标准、自行管理的独立幼教机构。（2）根据幼儿在园时间的长短，英国现有幼儿教育机构有寄宿制、半日制、全日制与计时制。（3）根据服务类型，可以分为以保育和教育为主的保教机构、专门照顾残障儿童的特殊教育中心、为智力超常儿童开办的“天才儿童教育中心”、为给家长宣传科学育儿理念而开办的“亲子中心”，以及为幼小衔接服务的“预备班”等。2.三级管理模式协同化近年来， 英国政府出台了一系列学前教育方面的政策和方案。

　英国政府为幼儿教育的健康发展提供了充足的制度和物质保障， 社区的大力支持也成为英国幼儿教育的一项重要举措，上至政府官员，下至社区负责人、社区知名人士都会参与到社区教育机构中，发挥自身优势，支持幼儿教育事业。

　英英国学前教育的特点及对我国学前教育的启示钱海娟（咸阳师范学院，陕西 咸阳 712000）摘 要：中英两国虽然社会制度和经济发展水平不同，但英国政府主导的学前教育改革方面的措施对我国学前教育的发展有重要的启示作用。关键词：英国；学前教育；特点；启示教育观察·31·万方数据

　新校园XinXiaoYuan国的许多教育专家都认为家庭成员参与幼儿园教育的各项活动中， 对幼儿发展具有极其重要的意义。

　所以， 英国政府自1996 年起开始实施一项新的规定，凡将子女送到公立学校（包括幼儿园）的家长都应与学校签订一份合同，规定家长和学校双方都要承担起各自教育的义务。

　因而，英国学前教育在管理体制上实行国家、地方、学校三级管理政策。

　中央通过制订一些重要的方针政策来实现对各地学前教育的管理， 地方在遵守这些重要方针政策的前提下有一定的选择和自由。

　在资金来源方面，英国小学附设幼儿园主要依靠地方教育局、社区中心、各种募捐活动和家长捐款等。

　英国的中央和地方对学前教育机构给予的财政支持力度很大。3. “全面性”的学前教育目标2000 年，英国政府颁布了面向 3~5 岁幼儿的《基础阶段课程指南》，重点强调了“全面性”的早期学习目标，体现了英国政府对幼儿身心全面发展的重视。

　英国政府根据课程目标将 3~5岁儿童的课程内容分为六个领域，即个人、社会和情绪的发展、语言和识字、算术、对世界知识的了解、身体发展、创造力的发展并且列出每到基础阶段结束时， 每个幼儿在各个领域必须掌握的关键技能。

　在学前课程实施方面，英国倡导幼儿主动学习。

　同时，英国政府在肯定游戏对于幼儿学习和发展重要性的基础上，提出了一个新概念—— — “精心设计的游戏”， 认为精心设计的游戏活动是儿童在基础阶段学习的主要方式， 这种方式具有愉悦性和挑战性。此外，英国政府还强调教师在幼儿的学习中起着关键作用， 指出教师应当运用各种教学策略和儿童发展的相关知识来设计高质量的教学活动，支持幼儿的学习。4.多样化的幼儿教师资格证书英国幼儿教育部门要求教师必须持证上岗， 幼儿教师资格证书的种类也是多种多样，主要有以下几种：NNEB，即 0~8岁儿童健康和教育的两年课程毕业证书；PLA，即 2~5 岁儿童发展和教育的一年课程证书；CERT ED， 即初等教育的三年课程证书；CCCE， 即 0~8 岁儿童保育和教育一年课程证书；DCCE，即 0~8 岁儿童保教两年学院课程毕业证书。

　此外，有的保教工作者还具有以下几种证书：MCW 证书， 即 0~5 岁儿童健康和发展一年课程证书；CQSW 证书， 即社会工作两年课程证书；BAHons （早期教育课程 360 学分）证书；教育学士学位证书；M.A.硕士学位证书。二、对我国学前教育的启示1.设置多种机构类型为了满足目前英国社会的学前教育需求， 英国已建立起较为完备的学前教育机构制度。

　英国幼儿教育机构越来越重视自身的公共形象和专业性，并且不断强化幼教机构对社区、家庭进行专业指导和援助的职责。中国的学前教育机构主要有托儿所和幼儿园。

　其中，托儿所主要招收 3 岁以下的幼儿， 主要对幼儿进行保教工作和为父母提供方便，秉承以保为主、保教结合的原则；幼儿园主要招收 3~6 周岁的幼儿，它是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。

　对比英国的学前教育机构，中国学前教育机构表现出机构单一的状况。

　因此，我国要不断加强学前教育机构种类设置，从而更有效地适应幼儿发展。2.完善收费标准英国不同的学前教育机构其每日费用也有区别， 基本上为 19~35 英镑；上午班与下午班的费用也不相同。此外，2 岁以上幼儿与 2 岁以下幼儿的费用也不同，一般为 27~35 英镑。

　幼儿 4 岁以后，能享受政府发放的幼儿教育补助金，获得每周 5个半天、每个半天 2~3 个小时的免费保教。我国的收费标准一般是根据年龄收费，幼儿缺席时的餐点费需要退还于家长。而英国是统一收费，每月的第一天交纳全月的费用，且不退还幼儿缺席时的餐点费和保教费，并将这些费用用于提高教师工资和改善教学设施等。我国可以借鉴这些经验，提高幼儿教师工资或者改善幼儿园的生活环境， 从而提高幼儿教师工作积极性，促进幼儿的健康发展。为适应我国和谐社会建设的需要，我国应建立公平公正、机会均等、教育均衡发展的学前教育政策，政府机构也要适时地干预幼儿园收费。3.幼儿教师需持证上岗英国学前教育部门要求幼儿教师必须持证上岗， 并且证书种类多样，但对学历没有过多的要求。

　一个班级的组成人员有教师、保育助理、保育学生和临时工作人员。

　保教人员必须具有一定的专业知识和专业技能， 不论幼儿的家庭背景、性格、种族、宗教信仰和文化如何，保教人员必须平等对待并尊重幼儿。

　英国的幼儿教师只有持各种资格证才能上岗工作。

　资格证书制度对提高幼儿教师的素质、 保障英国幼儿教育的质量起了积极的作用。我国许多地方的教育行政主管部门都要求幼儿教师的学历必须在大专以上，院长的学历必须在本科以上。

　但是，我国幼儿园教师队伍普遍存在以下问题：教师数量明显不足，无证上岗现象突出，待遇普遍偏低，幼儿园教师工作压力偏大，部分教师出现明显的职业倦怠感。4.编制利于儿童交流的班级规模英国学前教育机构中公共教育机构占大多数， 并且以单独设立为主，以附设在初等学校为辅。

　其编班的形式也不同，有的按年龄编班，有的采用混龄编班，儿童数量的多少是决定编班形式的重要因素。

　英国的学前教育机构规模普遍较小，在控制班级规模和师幼比例两个方面上都严格控制。

　随着学生年龄的增长，师幼率会提高，但最大也不会超过 1：8。

　因此，我国应借鉴英国的编班形式，可以适当地实行混龄编班形式，用缩小班级规模、降低幼师比例来提高学前教育的质量，这样更有利于儿童间的广泛交流与沟通。参考文献：[1]周采.比较学前教育[M].北京：人民教育出版社，2012.[2]胡福贞.英国学前教育发展现状及启示[J].幼儿教育（教育科学），2007（5）.[3]李生兰.英国学前教育的特点及启示[J].外国教育研究，2004（31）.[4]简楚瑛.幼儿教育与保育的行政与政策（欧美澳篇）[M].上海：华东师范大学出版社，2005.基金项目：作者简介：教育观察·32·万方数据

篇二：英国学前教育发展的特点

学前教育的特点王辉洪【摘 要】英国学前教育在世界上占有举足轻重的地位，这源于其不断发展而形成的多样性的机构类型以及独特的管理体系等，其对学前教育课程的设置也相对科学合理，从而保证了幼儿的全面发展。在师资方面，英国政府严格规范，要求教师必须持证上岗，并且对其进行定期的培训从而保证师资队伍的高质量。英国学前教育的特点及经验对我国学前教育事业的发展具有参考和借鉴意义。【关键词】英国 学前教育 特点学前教育是人一生发展的关键，作为基础教育的重要组成部分越来越受到各个国家的重视，英国学前教育历史悠久，经过不断的发展，现已形成完整成熟的体系。一、学前教育的基本理念英国学前教育一直将幼儿的性格塑造社会交往与情感发展放在首位。因此最重要的是让幼儿学会发展良好的人际关系和社会交往技能。其次，在与学生交流方面，认为以温和的态度耐心地倾听、用浅显易懂的语言交谈是教师与幼儿沟通的基本方式。第三，实用主义一直是英国的思想传统因此，英国倡导幼儿在生活中学习，将基本知识与生活实践结合起来，以培养幼儿真正解决问题的能力［1］ 。二、学前教育课程的特点(一)艺术教育鼓励儿童探索玩耍各种物质和材料，通过大量的艺术、音乐、运动、舞蹈、角色扮演、设计和技能等活动;鼓励儿童大胆地说出自己的想法、观点和感情引导孩子在艺术活动中开拓他们的思维，培养他们的兴趣，不断提高幼儿的艺术修养。(二)语言发展语言对于孩子的发展至关重要，应根据幼儿的个性为幼儿制定相应的语言活动。让幼儿可以进行读和写，不但让幼儿可以成为一个小作者，而且也要让其成为一个很好的聆听者，可以认真聆听别人所说的话，并且表达自己的观点和想法，从而促进他们的语言的发展。(三)数学课程教师的任务是教会幼儿基本上认识数字图形符号，使他们在实际活动中学习如何使用数学知识和逻辑思维，从而开发幼儿的智力以及理解能力，然后将其运用于现实生活中去，帮助他们及早熟悉日常生活中数学知识以及运用。(四)个性社会性和情感发展这一领域包括了生活中的每一个方面，也会用到生活中的每个角落，主要是让幼儿发展良好的人际关系和社会交往技能，学会管理自己的情绪和行为，建立自信，使儿童拥有健康的人格，促进他们的全面发展，也为其他课程的发展起到铺垫作用。三、英国学前教育师资的特点(一)持证上岗在英国学前教育工作者都必须持证上岗，而且证书的类型多种多样。截至目前全英已有400 多种不同资格类型的资格证书，其中仅有半数达到 2012 年修订版 《早期奠基阶段教育纲要》(Early Years Foundation Stage)［2］ 。比如:0 －8岁儿童健康和教育两年课程的毕业证书 (Nursery NurseExamination Board)，基本上教师持有的证书均属此类;2 －5 岁儿童发展和教育一年课程证书 (Diploma in Pre － SchoolPractice); 初 等 教 育 的 三 年 课 程 证 书 (Certificate inEducation);0 －8 岁儿童保育和教育的一年学院课程证书(Certificate in Child Care and Education)等。(二)在职培训为了保证保教人员的教育教学能力，英国学前教育机构认为所有的在职人员必须定期参加专业培训，并且长年提供资金鼓励教师到大学短期幼教培训班学习，或聘请幼儿专家到学校给教师讲座，有个别地区还规定了培训日，在此期间，机构关闭并且不对外开放，以保证教师可以安心进行培训。2006 年，英国政府提出了一种新的学前教育专业标准 (Early Years Professional Status 简称 EYPS)，目的是培养更加专业的教师队伍，该标准专业要求很高，对具有资格进行培训的教师，政府给予财政支持，对其进行免费的培训。并且在 2012 年英国政府根据儿童工作者发展委员会 (Children＇s Workforce Development Council)的意见制定颁布了 《早期教育专业教师身份标准》 (Guidance to theStandards for the Award teachers of Early Years ProfessionalStatus)。四、家庭教育英国学校积极开展各种形式的活动以加强与学生家庭的联系，如邀请申请入学的儿童的家长参观学校并向其提供学校的有关资料，通过布告栏与家长建立双向联系，为家长不定期地举办各种讲座，与家长交谈，使其了解学校的各项方针和政策。以家庭为基础的项目是家长教育的另一种重要形式，通过社区互助的方式开展幼儿家庭教育，其中最成功的是雷卡斯特家庭开端计划 (Leicester HomeStart Project)，它创建于 1974 年到 1990 年。［3］ 全英有 100 多个这类计划，家庭开端计划的志愿者是家长，他们的任务是在那些有5 岁以下的儿童的家庭，遇到困难时提供及时的援助，把家庭、学校和社区紧密联系到一起，为孩子创造了一个良好的学习氛围，从而有利于他们的发展。参考文献:［1］梁斌． 英国学前教育课程的设置及其启示［J］． 学前教育研究，2015(7):61 ～63．［2］Cathy Nutbrown． Foundations for Quality:The IndependentＲeview of Early Education and Childcare Qualifications:FinalＲeport［Ｒ］． GOV． UK，2012．［3］李生兰． 英国学前教育的特点及启示［J］． 外国教育研究，2004(11):22．(作者单位:陕西师范大学教育学院)作者简介: 王辉洪 (1992－ )，男，陕西安康人，硕士研究生，研究方向:学前教育。· 8 9 2 ·《长江丛刊·理论研究》2017． 09

篇三：英国学前教育发展的特点

章 英国学前教育

　一、英国学前教育沿革• （一）17世纪末——19世纪末英国学前教育概括• 15世纪后半期，英国开始了圈地运动，大批离散农民不得不离开家园，聚集于城市。对贫民的救济和管理成为国家的大事，对贫民幼儿的保育问题也逐渐被纳入国家管理的范围。出现了一些贫民幼儿保护和养育设施，它们被认为是近代欧洲幼儿教育设施的胚胎和根源。• 1816年欧文在新拉纳克创办了幼儿学校，1820年怀尔德斯平在伦敦创办了第一所幼儿学校。1825年伦敦幼儿学校协会成立，该学校把普及幼儿学校的任务委托给怀尔德斯平，此后，他花了20年时间致力于在英国普及幼儿学校的工作，对促进幼儿学校在英国的发展做出了重要贡献。

　一、英国学前教育沿革• 从1840年开始，英国政府对幼儿学校实行国库补助政策。通过对师范学校进行检查和教员考试以及视学官对幼儿学校的检查，使幼儿教育逐渐纳入国家教育制度的轨道。• 19世纪下半期，英国幼儿教育发展受到福禄贝尔幼儿园运动的影响，1851年幼儿园引入英国。

　一、英国学前教育沿革• 自福禄贝尔幼儿园引入以后，英国幼儿教育机构出现了双规制的局面。一种是收容工人阶级和贫困家庭子女；另一种是以中上层阶级子女为对象的幼儿园。• （二）20世纪初至二战前的英国学前教育• 1913年，麦克米伦姐妹在英国创立保育学校，这所学校以确保贫民和工人家庭子女的健康、预防流行疾病为宗旨，在此基础上，以福禄贝尔和蒙台梭利的方法教育儿童，该学校在1919年开始接受国库补助。

　一、英国学前教育沿革• 1918年，英国国会通过《费舍法案》，正式将保育学校纳入国民教育制度之中，并把保育学校的设立和援助工作全部委托给地方教育当局，规定除伙食费和医疗费以外，对保育学校学生施行免费入学，并对政府承认的13所保育学校实行国库补助。（名词解释）• 1933年颁布了《哈多报告》（即《关于幼儿学校以及保育学校的报告》，这是推动英国幼儿教育理论和实践发展的极为重要的文献。

　该报告提倡设立麦克米伦式的保育学校、幼儿学校和幼儿部附设的保育班，对7岁以下幼儿实行一贯教育，成立以7岁以下幼儿为对象的独立的幼儿学校。

　（名词解释）

　一、英国学前教育沿革• （三）战后英国学前教育的发展• 二战期间，英国政府就开始酝酿战后教育改革方案，但当时主要关注调整教育领导体制以及初等与中等教育的衔接问题，无暇顾及幼儿教育。• 20世纪60年代以后，开始考虑学前教育的发展问题，并开始提供必要的经费援助，以扩大5岁以下幼儿的教育。1967年发布了《普洛登报告书》。该报告非常重视幼小衔接的问题，特别关注5岁以下儿童的教育，并对发展幼儿教育提出了许多具体建议。

　一、英国学前教育沿革• 1972年，教育科学大臣撒彻尔发表了《教育白皮书》，提出要扩大学前幼儿教育。• 1995年英国教育和就业大臣谢泼德公布了一项耗资为7.3亿英镑的“幼儿凭证计划”，规定发给家长1100英镑的凭证以支付幼儿教育的费用，使全国每个愿进入学前教育机构的、年龄在4岁以上的儿童都能接受3个月的、高质量的学前教育。• 幼儿凭证计划增加了家长的选择范围，能自由选择公立的、私立的或民办学校。该计划的缺陷是不能帮助4岁以下的儿童。（凭证计划可能会考名词解释）

　一、英国学前教育沿革• 1995年，学校课程和评定当局主席罗恩.迪林爵士宣布了义务教育开始时5岁儿童应该达到的目标提案。这项提案与凭证计划密切相关。• 该提案规定，学前教育的提供者，不管是游戏团体还是公立的、私立的托儿所，如果她们想要参加凭证计划，都必须向督学证明他们所提供的教育能使5岁以下儿童达到国家规定的标准。

　二、英国学前教育现状• （一）英国学前教育机构的主要类型• 1.保育学校• 英国各郡在保育学校和附设在初等学校的保育班为儿童提供免费的保育。• 1996年26%的儿童进入这种机构。• 保育学校是独立的机构，由一位首席教师负责管理以及与家长、外面的代理机构和儿童将要进入的学校进行联系。

　二、英国学前教育现状• 保育学校的成人和儿童的比率是1:10.保育学校的工作人员收到教师和保姆的双重训练。• 最近几年，出现了许多附设在初等学校的保育班。这种情况的出现主要是由于教育和经济方面的原因。儿童从附设在初等学校的保育班进入到初等学校，不会有太多的过渡困难。同时，独立的保育学校相当附设在初等学校的保育班来说，花费更多。• 在附设的保育班中，首席教师负责保育班的工作。通常 的情况是还有一位教师和一位保姆。保育班的成人和儿童的比率是1:13。

　二、英国学前教育现状• 保育学校和保育班一般招收3~4岁的儿童入学，少数地方还招收2岁儿童入学。目前鼓励4岁儿童进入幼儿学校1年级的趋势，也影响了保育学校和保育班年龄的儿童。在许多情况下，儿童指在保育学校待一年以后，就进入了初等学校。• 在初等学校附设的保育班当中，招收的儿童从120人到40人不等。保育学校和保育班开始的时间和初等学校一样，但是他们为年幼的儿童提供一个比较安全和宽松的环境，并提供符合3-5岁的儿童需要的课程。

　二、英国学前教育现状• 2.日间托儿所• 在英国，不管是公立还是私立托儿所，都必须在地方当局的社会服务登记。• 日间托儿所是全年开放的，每年只关闭2周的时间用于打扫卫生。• 保育时间为每天8点到下午6点。保育儿童的年龄从出生以后8-10周到5岁。

　二、英国学前教育现状• 保育儿童的年龄从出生以后3-10周到5岁。实际上，只有10%年龄在1岁以下的儿童入托。• 日间托儿所成人与儿童的比例因儿童年龄不同而不同，对于幼小的孩子来说是1:3，对于年纪大一些的孩子比例是1:4或1:5。• 工作人员一般在有执照的保育员，负责人必须拥有社会工作的执照或保育员的执照。

　二、英国学前教育现状• （二）英国学前教育管理体制• 英国学前教育在宏观管理体制上实行国家、地方、学校三级管理。• 国家负责制定幼教方针政策、法规制度，地方负责国家政策法规的贯彻执行，学校负责日常事务的具体操作。• 英国小学附设托儿所的资金来源主要有：地方教育当局、社区中心、各种募捐活动和家长捐款等。

　二、英国学前教育现状• （三）英国学前教育课程• 英国大多数早期儿童教育家都把《早年课程分类》中表达的原则，作为教育实践的指导。• 这些原则包括：（1）儿童早期教育有它自己的价值，它是生活的一部分，而不是工作的准备或下一学习阶段的准备。• （2）“儿童是一个整体”是一个很重要的观念。

　二、英国学前教育现状• （3）儿童的内在动机是非常重要的，它能激发最初的学习。• （4）强调自动和自律。• （5）儿童教育的出发点是他们能做什么，而不是他们不能做什么。• （6）在适当的条件下，所有儿童都能表现出潜力。• （7）和儿童交往的成人和其他儿童是非常重要的。• （8）儿童的教育被视为儿童和环境相互作用的过程。

　二、英国学前教育现状• 在任何情况下，课程都被看成是家庭教育的补充。儿童被提供给广泛的材料和经验，以刺激他们的好奇心，使他们通过有计划的、有价值的游戏活动来学习。这会鼓励他们去探索周围的环境，发展想象力和创造力。• 英国幼儿教育的课程目标是：为全体儿童提供能发挥他们最大潜能的环境，培养儿童的语言能力、独立性及社会技能，发展幼儿聆听、观察、讨论、实验的能力，为全体儿童提供广泛的、平衡的、连贯的、相关的课程，促使每个儿童都得到发展。（可能会考简答题）

　二、英国学前教育现状• 所有的学习都以有目的的、自由的和有组织的游戏为基础，教师的重要任务是选择材料和提供设施。儿童在游戏中积累了学习的经验。• 教师通过干预、评论和提问的方式，鼓励儿童通过活动来学习。一个组织得很好的保育学校和保育班，应该有一个主要以游戏为主的课程方案。这些方案必须是经过精心设计的，以使所有儿童在各个方面的发展都受到刺激和挑战。

　二、英国学前教育现状• 英国的课程一向以自由著称，课程由各地方教育当局及学校自行确定，并无全国统一的课程和教材。• 但英国的教育起始于5岁，按照1988年的英国的教育改革法的内容实施国家统一规定，5-7岁的小学1-2年级学生的课程包括三门核心课程：英语、数学、科学以及七门基础课程。对5岁以下没有实施国家课程，但出于幼小衔接的考虑，需要参考国家课程，在此基础上保持一定的灵活性。• 一般来说包括英语与文学、数学、科学、美育与创造、信息技术、体育、精神道德、人类与社会。教学形式都以小组教育和个别教育计划为主，围绕教学内容开展各种活动。

　二、英国学前教育现状• （四）英国学前教师的培养• 在英国有两种从事儿童教育工作的职业群体：教师、托儿所保姆。• 1.教师• 希望成为学校早期教育教师的人，或在理工学院，或在高等教育学院，或在大学教育系接受训练。• 凡是年满十八岁的青年人，有两门课程达到A级以及社会上已就业人士或将要就业的成人都可通过三种途径成为一名合格的教师。

　二、英国学前教育现状• 第一，年满18岁的英国青年，至少有2门课程得了A级，经过任何学科的3年学位学习，再加1-2年的本科学位后的教师专业教育资格证书学习，就可成为一名合格的教师。• 第二，大学4年教育学本科学习。• 第三，教师证书学习班学习，学制为3年。

　二、英国学前教育现状• 大多想成为早期教育教师的人都选择教育硕士课程。虽然一些学院提供从事3-11岁或5-11岁儿童教育的课程，但更多的人专攻3-9岁儿童的教育。• 在完成正规训练以后，所有的人都必须作为实习生从事一年的教学工作，才能取得教师资格。

　二、英国学前教育现状• 2.托儿所保姆• 在英国早期教育领域工作的另一个群体是托儿所保姆。• 多数想成为托儿所保姆的人都必须参加托儿所保姆考试局举行的考试以获得资格。这是一种两年制的课程，招收16岁以上学生，实际上，大多数学生已满17岁。• 当局没有规定入学资格或条件，但每个学院都有自己的入学要求。准备从事0-8岁儿童工作的人的工作能力范围是非常广泛的，包括家庭、医院、日间托儿所、家庭中心和教育机构。

　二、英国学前教育现状• 托儿所保姆训练强调实践，占总学时的40%。以往，托儿所保姆的工作主要是儿童身体的照顾，而近年来，更强调儿童社会的和智力的发展。• 托儿所保姆训练的另一个途径是通过共商硕士课程，而花在实践方面的时间略微少一些。• 托儿所保姆的主要职责是健康和社会方面的服务，而在教育方面的角色则被认为比教师低人一等。

　二、英国学前教育现状• （五）英国学前家长参与及家庭教育方案• 英国的法律规定，在学校管理机构中必须有家长代表。每个地方当局都要为家长管理者提供训练课程。• 英国学校积极开展各种形式的活动来加强与家庭的联系。如对于那些申请入学的儿童的家长，邀请其参观学校，并向其提供学校有关的资料。

　二、英国学前教育现状• 在英国，家长参与的最广泛的形式是学前游戏组运动。• 与美国流行的正规的家长教育模式不同，英国采用的是一种非正规的家长教育方式。• 国家婚姻指导委员会为家长教育建立了不同年龄阶段的儿童教育计划，其中3项计划是为学前儿童的母亲教育而设立的。• 英国所有的家长教育项目的目标都集中于帮助家长建立自信，并使其相信，他们在自己孩子的发展中扮演着非常重要的角色。

　三、英国学前教育改革动向• （一）英国学前教育特点及存在的问题• 幼儿教育和学前教育在英国是两个不同的概念。• 幼儿教育通常是指7岁以前的儿童教育，属于义务教育的初级阶段。• 学前教育是指义务教育开始年龄5岁以前的儿童教育。• 英国的幼儿教育实行双规制，一轨是为上层子弟开班的，目的在于升入预备学校的私立幼儿园，另一轨是幼儿班和幼儿园。

　三、英国学前教育改革动向• 在英国的幼儿园和幼儿班里，一般不进行正规的课堂教学，通过教师领导下的日常活动，如唱歌、跳舞、游戏、绘画、讲故事等，对幼儿进行教育。• 幼儿教育非常重视儿童优良的个人习惯和社会习惯的训练以及身体的发育，非常重视对幼儿个性与能力的培养。• 英国幼教师资培养注重理论联系实际。• 英国学校注重学校的经济效益。

　三、英国学前教育改革动向• 在家长参与方面存在的问题是：虽然大多数教师认为家长介入是件好事，但并没有真正理解其意义，也没有为有关活动制定相应的计划。• 还有一些家庭仅仅出于成人自己的需要，比如他们到家长室只是为喝咖啡或茶，或为了与其他家长聊天，或为了使用那里的一些设施，如缝纫机。

　三、英国学前教育改革动向• （二）英国学前教育发展趋势• 英国一贯以5岁作为义务教育的起点，在各国入学年龄中是最早的，并且还呈现出更早的趋势。• 1.保育教育目前的状况及发展趋势• 时至今日，英国政府的态度是：有入学前儿童的母亲，最好待在家中，但实际上，这样的目前参加工作的人数日益增加，因而需要全天看护的需要也在相应增加。

　三、英国学前教育改革动向• 目前，英国5岁以下儿童的教育由教育和科学部以及社会福利部两个部门负责。• 前者负责教育的提供，后者负责公立和私立的日间托儿所，以及游戏小组和临时保姆的登记工作。• 目前的教育制度只能为44%的3-4岁的儿童服务，但目前需要更长时间看护儿童。由社会服务部赞助的州立日间看护所只能为1.8%的从出生到5岁以下的儿童服务，因此，目前对私立看护所的需要增加。

　三、英国学前教育改革动向• 2.幼儿学校的发展趋势• 在过去的几年中，幼儿学校和小学低年级呈现合并的趋势。这种做法有利...

篇四：英国学前教育发展的特点

1816 年①罗伯特 · 欧文在苏格兰新拉纳克郡正式创办英国第一所幼儿学校以来, 英国的学前教育迅速发展。如今,英国已建立起类型多样、功能多元的学前教育机构网。

　近年来, 英国政府开展了基于鼓励就业、 消除贫困、 对抗社会隔离的学前教育改革, 比较有效地整合了各方资源,增强了学前教育机构多元化、 灵活化的发展势头,进一步促进了学前教育事业的发展。一、 当代英国学前教育发展的主要特征自 1944年《 巴特勒法案》 (Butler Act)颁行以来, 英国一直存在两种不同性质的学前教育机构,一种是单独设立的保育学校或附设于小学的保育班, 为 2~5 岁幼儿提供保教服务, 不属于义务教育范围; 另一种是单独设立或附设于小学的幼儿学校,以 5~7 岁幼儿为服务对象,与以 7~11 岁儿童为服务对象的小学教育合称初等教育, 属义务教育范围。〔 1〕以 5 岁为界将学前教育分段是当代英国学前教育机构颇具特色的发展格局。本文着重对相对独立的第一种学前教育机构的发展状况进行分析评述。1.机构类型多样化机构类型多样化是目前英国学前教育机构发展最突出的特征, 其类型之多, 形式之活, 我们从表1、 表 2中幼教机构名称的多样性便可窥见一斑。首先,依照财政来源的不同, 英国学前教育机构分为三种基本类型: 由国家或地方政府等提供经费, 以招收 3~5 岁幼儿为主的非营利性公立幼教机构;由民间团体、 个人兴办,接受政府财政资助及监督的幼教机构;符合政府办园标准, 自筹经费, 自行管理的独立幼教机构。

　后两者均以0~3岁幼儿为主要服务对象, 兼顾 3~5 岁幼儿, 属营利性幼教机构, 家长需承担大部分保教费用。自 1998年 9月开始对所有 4 岁幼儿实施每天 2.5小时、每周 5次的免费学前教育援助活动以来,府加大了对公立幼教机构的扶持力度, 公私分立格局更加明显。英国政英 国 学 前 教 育 发 展 现 状 及 启 示 *胡福贞( 西南大学教育学院, 重庆, 400715)【 摘要】

　当代英国已建立起类型多样、 服务多元的学前教育机构,且逐步形成了中央、 地方与民间团体密切合作的协同性管理网络, 促进了学前教育事业的发展。与此同时, 忽视 3岁以下幼儿保教的传统、 相对乏力的中央管理以及不景气的社会经济状况等因素明显制约着当代英国学前教育的改革和发展。如何充分发挥学前教育的功能、 国家如何合理制定学前教育政策等依然是当代各国学前教育改革和发展中需要重点关注的问题。【 关键词】

　英国学前教育机构; 服务多元化; 类型多样化; 教育公平; 国家定位【 中图分类号】

　G619【 文献标识码】

　A【 文章编号】

　1004- 4604(2007)12- 0034- 05*本文为西南大学教育学院学前教育系创新群体科研项目“西南地 区幼儿园 教师发展研究” 成果之一。①对欧文创办幼儿学校的确切 年代说法不一, 有 1800 年、 1802 年、 1809 年、 1814 年、 1816 年等 多种说法。笔者查证欧文自传, 发现有“1814年我已经组成了一个新的合股公司⋯ ⋯ 赶快着手修建计划中的幼儿学校和其 他学校的校舍⋯ ⋯6年元旦, 包括幼儿学校在内的性格形成学院正式宣告成立” 的相关论述, 因此认定欧文在校。参见 罗伯特· 欧文 欧文选集 第三卷〔 M〕北京 商务印书馆,34--6年 正式创办了幼儿学1815 ,6,。幼 儿 教 育 (教 育 科 学)Early Childhood Education(Educational Sciences)2007年第12期(总第388期)· 跨文化研究·No.12, 2007General No.388181:.:.:1984: 1 8 17 198

　其次, 根据幼儿在园时间长短, 英国现有幼教机构可分为寄宿制、 全日制、 半日制、 计时制等多种类型。此外,在地广人稀的乡村农场还有季节性、流动性的幼教服务机构。英国政府还充分运用现代科技, 为不在幼教机构服务区的幼儿及其家长提供丰富、 灵活的网上保教服务。第三, 从提供服务的类型来看,英国现有幼教机构的多样性特征日益突出,办的以保育和教育为主的保教机构外,照顾残障儿童的特殊教育中心、为超常儿童开办的“天才儿童教育中心”、 为家长开办的“亲子中心”以及为准备入学的幼儿开办的“预备班”等。目前, 英国已建立起较为完备的学前教育机构网络,这种网络 较好地满足了英国社会日益多 元化和 复杂化的 学前教 育需求。调 查显示,1999 年英国 98%的 4岁幼儿 和 93%的 3 岁幼儿都 进入幼教机构 接受专门的学前保教服务。其除了为一般幼儿开还有专门中, 进入私立幼教机构就读的幼儿约占幼儿总数的 40%。值得注意的是, 近几年来,由于幼儿家长对公共教育资源的需求大幅度增加,大了对公立学前教育机构的扶持力度。

　同时, 家长为了让孩子能顺利地从保育学校过渡到小学, 对公立幼儿学校, 尤其是附设于初等学校的保育所和保育班的需求迅速增加,额增大、 总数增多的发展趋势。英国政府历来将 0~3 岁幼儿保教视为幼儿家长的责任, 政府则重在为 3~5岁幼儿及其家庭提供一定的学前教育支持和帮助。这一传统催生了英国幼教机构双轨制格局下相对单一的服务对象和内容。

　其中, 公立幼教机构主要为 3~5 岁幼儿及其家庭提供一定时间的、以教育为主的支持和帮助, 基本免费,具有很明显的福利性质。英国政府以此作为保证社会公平、 维持社会秩序、 减少社会隔离的举措之一。而私立幼教机构因其保教费用政府逐渐加公立幼教机构出现班表1英国公立幼儿保教机构情况一览表幼儿年龄开放时间每天2~2.5小时半天或全天半天或全天名称保育学校(Nursery school)保育班(Nursery class)幼儿班(Early years unit)国小附设预收班(Reception class/ClassR)特殊学校(Special school)地方公立托儿所(Local authority day nursery)幼教绩优中心( Early excellence centers)机会团体(Opportunity group)混合型幼教中心(Combined nursery)3~4 岁3~4岁3~5岁4~5岁3 岁以上0~5岁0~5岁0~5岁0~5 岁全天全天或寄宿随机全天随机随机备注地方教育局设立附设于保育学校或小学及其他幼儿学校内属于小学幼儿部或幼儿学校的一个班级在苏格兰开设, 为公立初等学校的第一级专为特殊幼儿提供保教服务地方福利部门开办,专为学习障碍幼儿服务政府倡议并开办的示范性幼教机构为有特殊需求的幼儿及其家庭提供额外支持社区设立, 保教兼顾表 2英国 私立幼儿 保教机构 情况一览表幼儿 年龄开放时间名称私立托儿所(Private day nursery)亲子团体/小组(Parent- toddler group)私立保育学校(Private nursery school/pre- preparatory schools)幼教绩优中心( Early excellence centers)独立学校(Independent school)居家保姆(Childminder)保姆(Nanny)课前/课后社团(Beforeandafterschoolclub)假日社团(Holiday club)0~5岁0~5 岁3~5岁0~5 岁3~5 岁1~5 岁0~5岁3 岁以上3岁以上半天或全天随机随机全天随机时段制时段制上学前及放 学后全天或时段制备注规 模大小 不一,主要以 社区为 中心,由教 育局 审批督查属于非正式组织, 旨在为亲子关系提供指导旨在为幼儿提供保育服务。近年来虽不断增强教育服务内容,但专业教师匮乏,以保姆为主政府经评估后指定为示范性私立幼教机构。政府提供部分资助在教 育就业部注 册登记,每2~5年 便须接受一 次审查保 姆必须到地 方教育当局 注册,其 家庭环境 须接受地方教育当局审查, 且招收幼儿不得多于 5 人保姆到幼儿家中照顾幼儿以安全、 便利为首要原则,主要设在社区中心各社团主题不同, 均在学校放假后为幼儿提供服务幼儿教育(教育科学)第12期2007年35--

　胡福贞:英国学前教育发展现状及启示高,重在为中上层家庭的 3~5岁幼儿提供便利、 灵活、 优质、 高效的保教服务。由于英国政府长期在0~3岁幼儿保教中缺席,也承担了 0~3 岁幼儿保教的大部分责任, 以计时性的保教服务灵活地为广大家长提供教育支持。近年来,社会公众要求将 0~3岁幼儿教育责任由私人责任转为公共责任的呼声越来越高, 英国幼教机构的服务也日益多元化。当代英国幼教机构日益重视突出自身公共形象的专业性,并不断强化幼教机构对社区、 家庭进行专业宣传、指导和援助的公共责任。在提升学前教育既有的保教功能优势的基础上, 政府注重强化幼教机构在教育诊断、 治疗、 支持和补偿等方面的功能。目前, 不少幼教机构开始为有需要的家庭提供儿童心理诊断和治疗、 家庭教育援助、 病儿看护、 课前/ 课后保育等服务, 颇受家长的欢迎。2.管理体系日益协同化英国教育管理体制具有明显的地方分权自治特性, 在中央政府教育就业部的指导下, 各个地区自行颁布的教育政策法规、 管理制度各不相同。

　因此,在英国, 地方当局的教育自决权非常大,不仅市、 郡政府一级,而且数以千计的民间组织都有很大的自决权。

　同时, 英国各地方教育当局还拥有自己的督学和咨询机构, 并且与科研机构紧密合作。中央政府对教育事业的管理通常 被公众认为是“有限的”,甚至被公众指责为“消极的”。确实,英国联邦政府的教育与就业部通常只负责制定全国性的教育方针政策和法规制度,导性而非指令性的。例如,规定学前教育机构的最低标准, 确定承认幼儿园教师和保姆资格的原则;提供全国性的教育咨询并发表咨询公告; 设立中央督学团, 对全国范围内的教育机构进行指导性督查,等等。需要指出的是, 在联邦政府中,学前教育由多个部门分管, 如教育就业部管辖 3~5岁幼儿教育, 社会福利部主管 0~3 岁幼儿保育。

　这种管理体制进一步削减了联邦政府对学前教育的管理力度和效度。不过, 英国联邦政府正在日益加强对学前教育事业的干预, 不断密切与地方政府以及民间团体的合作。近年来,英国联邦政府通过颁布法令、推行政府计划、 加大投资力度等措施切实加强管理力度和效度, 各级政府也与各种学前教育民间所以私立幼教机构同时其作用主要是指组织、 大学和科研机构等紧密联系。长期以来,英国各级教育当局经常将一些重大项目委托给科研机构, 或聘请专家学者设立研究小组对这些项目进行专门研究, 试图将行政决策建立在科学的研究结果之上,逐步建立起中央和地方政府与民间组织、大学和科研机构等多方合作的管理网络。目前, 英国各类民间组织、 大学以及科研机构正日益影响国家未来学前教育政策的制定, 英国逐步建构起既能协调全国性保教, 又能凸显地方适应性的学前教育协同管理网络。正是基于管理体系的日益协同化, 近十年来,英国政府颁行了一系列学前教育政策和方案, 如1998年实施的旨在提高就业率、 为家庭提供支持的 “ 国 家 保 育 方 略 ” (The National ChildcareStrategy) ,1999年针对贫困家庭幼儿实施的“ 确保开 端 计 划 ” (Sure Start)(Childcare Tax Credit), 重在倡导优质教育的“幼教 绩优 中 心项 目” (The Early Excellence CentersPilot Program) ,旨在改善 地方学区教育 成就的“ 教育行动区” (Education Action Zones) 和“ 健康行动区”(Health Action Zones) 以及 “行动论坛”(Action Forum)等。特别是 1999年 9月, 英国政府颁布了具有政策法规效力的 《 早期学习目标》(Early Learning Goals), 次年 9 月又颁布了配套性国家课程标准《 英国基础教育(3~5岁)课程指南》(Curriculum Guidance For The Foundation Stage) 。这些重大举措至今仍在强有力地影响并切实推进英国各地学前教育的改革和发展。二、 当代英国学前教育面临的主要挑战近十几年来, 英国经济发展不景气, 国民失业率不断上升, 政府一再削减公共教育经费。在此情形下,虽然学前教育 机构日趋多样化和多元化, 政府也在不断加大监管力度, 干预学前教育事业的发展, 但英国学前教育依然面临着严峻的挑战。1.变革传统的艰难英国教育家埃德蒙· 金在分析英国教育改革时曾尖锐地将英国称为“ 充满矛盾的国度” 和“勉强的革命者”。〔 2〕英国政府历来将 0~3 岁幼儿的保育和教育视为是家庭的责任, 英国社会历来期望家庭中的女性负责照顾孩子。因此,尽管近年来政府开始关注 ~3岁幼儿的教育,0和 “ 幼 儿 保 育 税 案 ”但目前绝大多36--

　数 0~3 岁幼儿保教机构仍是私立的, 政府只负责为极少数有特殊需求的幼儿 (主要是残障儿童和最贫困家庭儿童) 提供特定服务。私立机构则因政府监管始终缺席, 所以费用高且品质良莠不齐,需要私立幼教机构的英国家长常常面临费用与品质失衡的矛盾。1999年英国政府将国定课程中的基础教育阶段限定为 3~5岁幼儿,学步儿包括在内, 失去了整合0~6岁幼儿教育的良机。公立幼教机构仍然缺乏弹性服务机制,不能满足就业率不断升 高的职业妇 女的需求。另外, 英国历来实行地方分权的教育管理体制,强调地方适应性, 中央与地方各自为政。因此 , 当前英国政府在不断加 大介入力度、试图协调全国幼教发展时, 却频频陷入权限不足的困境 , 无法根据不同 地方需求及时对全国性政策 作出具体调整; 而地方政府在执行中央政府颁发的全国性方案或决策时也同样陷入权限不足的困境,在统一的全国标准制约下难以顺利开展适合本地区需求的幼教服务。从根本上说, 正是难以变革的传统制约着当代英国学前教育事业的发展。英国各级教育当局始终难以展开大刀阔斧的改革。因此,教育事业整体上呈现出变革迟缓的特征。2.难以实现的教育公平当代英国学前教育...

篇五：英国学前教育发展的特点

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篇六：英国学前教育发展的特点

录：英国教育概况英国学前教育沿革英国学前教育现状英国学前教育展望

　英国教育概况

　英国——老牌资本主义国家，最早进行资产阶级革命，从1640到18世纪60年代的产业革命，英国的生产力得到极大发展，但是封建贵族的保守势力较强，在教育上也留有浓厚的封建传统。

　一、教育行政• （一）教育和科学部• 1.陛下督学处：督学由国王任命，在英格兰，督学处由高级主任督学领导，下有6葛主任督学，30-40名专科督学以及350名督学。• 陛下督学的任务是了解教育情况，评定教育效率，提供业务指导。陛下督学对地方教育当局或教师不发命令，只是批评表扬和建议。

　一、教育行政• （一）教育和科学部• 2.中央教育咨询委员会：一共由两个，分别设在英格兰和威尔士。主要职责就是认为合适的教育理论和实践问题，以及就教育和科学大臣提交事项提出建议和意见。

　一、教育行政• （一）教育和科学部• 3.学校课程和考试委员会：1964年建立的包括大学在内的整个教育事业的独立机构。经费由教育和科学部和地方教育当局平均分担。委员会的目的时推动学校学科的研究与发展，提出改革校外考试的建议，他的课程研究项目涉及的范围很广泛，从中学的工艺学到移民教育都有涉及，还包括一些自然学科和人文学科的教学试验。• 1974年，在教育和科学部成立了成绩评定小组，这个组织的目的时评定和监督儿童在学校中的学习成绩，其大部分工作由教师、地方教育当局的顾问和陛下督学来完成。• 4.大学基金委员会

　一、教育行政• （一）教育和科学部• 4.大学基金委员会：1989年4月1日成立，根据1988年颁布的教育法令取代原来的大学拨款委员会成立的。其主要工作为研究英国大学教育的财务需要，建议政府分配国会拨款办法，手机大学教育情报，协助制定和实施大学发展计划。

　（二）地方教育当局• 英格兰和威尔士共有教育当局104个，其中，印哥蓝96个，威尔士8个。• 地方当局的职责是，在职权范围内，保证进行有效的教育以满足本地区人民的需要，促进全体公民的精神、道德、智力和体力的发展。• 每个地方议会设教育委员会和教育局，合称为地方教育当局。教育委员会由地方教育当局一部分成员和一些具有教育经验并熟悉本地区教育情况的人员组成。

　二、学制结构•学前教育、初等教育、中等教育、继续教育和高等教育。

　英国现行学制

　英国学前教育沿革

　• 工业革命前，英国是没有学前公共教育的，宗教改革以后，出现的极个别的儿童收容机构，仍属于慈善、福利事业，不属于学前公共教育。学前公共教育只有在英国社会进入资本主义生产关系的条件下才能产生和发展。

　一、学前教育的创立时期（工业革命至第一次世界大战）• 空想社会主义着罗伯特·欧文就是一个慈善家。他1816年在新兰纳克的工厂创立了一所幼儿学校，接受1岁以上的儿童，这是世界上第一所为工人阶级子女创办的学前教育机构。欧文的幼儿学校不仅解除了妇女的后顾之忧，同时又为儿童创造了身心发展的良好环境，使儿童得到了全面发展。

　一、学前教育的创立时期（工业革命至第一次世界大战）• 19世纪五六十年代，一种为中产阶级以上的家庭幼儿设立的学前教育机构——福禄贝尔幼儿园引起了英国的兴趣，并在英国创办福禄贝尔幼儿园，1873年，慈善家威廉·马特爵士创办的英国第一所福禄贝尔式幼儿园。• 1874年，伦敦学校董事会邀请福禄贝尔学派有关人士为幼儿学校的教师讲课。1876年，福禄贝尔学派成立了一个视察委员会，1888年，学校董事会接受这个视察委员会为视导员，于是英国首先产生了一个富有幼教知识、能够认真考虑幼儿教育问题的团体。

　一、学前教育的创立时期（工业革命至第一次世界大战）• 1870年，英国政府颁布了《初等教育法》，其中74条规定，入学儿童的最低年龄是5岁。• 理由是：• 第一，贫民和工人的子女入学要比待在家里安全；• 第二，应对幼儿进行礼貌、纪律、清洁卫生和生活习惯方面的教育；• 第三，受过教育的幼儿比待在家里的同龄儿童接受能力强。• 1900年，5岁以下的儿童在校数量达到了43.1%，学校的经费发生了困难，于是，视察委员会经过调查后，向政府提出报告，要求5岁以下的儿童退出幼儿学校。于是接受公共教育的5岁以下儿童迅速减少。

　一、学前教育的创立时期（工业革命至第一次世界大战）•1911年，麦克米伦姐妹在戴普夫特建立一所保育学校，主要招收被排斥在幼儿学校之外的5岁以下的儿童。•麦克米伦姐妹成为了英国5岁以下儿童学前公育的先驱。

　二、学前教育得到初步发展时期（第一次世界大战到第二次世界大战）• 背景：一战后，英国经济衰退，当局认为要使经济复苏，需要提高本国的教育水平，培养各种人才。• 措施一：1918年颁布《费舍尔法案》• 第一，确立包括保育学校、小学、中学和专科学校在内的公关学校系统；• 第二，禁止不满12岁的儿童做工，把12--14岁的童工每天的劳动时间限制在6小时以内；• 第三，把义务教育年限延长到14--15岁；• 第四，小学免收学费；• 第五，小学分为5--7岁和7--11岁两个阶段；• 第六，地方教育当局应为2--5岁儿童设立保育学校，教学内容以活动课和艺术课为主，强调以儿童为中心。• 这一时期的学前教育有所发展，但是由于经费有限，保育学校发展速度较慢。

　二、学前教育得到初步发展时期（第一次世界大战到第二次世界大战）措施二：1919年在伦敦成立了儿童救济基金会。这个团体组织了一些学前儿童游戏小组，把在大城市里的孤儿和私生子收养起来，弥补了当时保育设施的不足，为儿童做了很多工作。杜威的实用主义对英国保育学校和幼儿学校受其影响很大，蒙台梭利的自由主义思想对英国私立学前机构影响较大。1900年前后，蒙台梭利对伦敦的病儿进行研究，1907年“幼儿之家”在罗马成立，1935年8月，世界教育会议在伦敦召开，蒙台梭利参加会议并宣传了她的学前教育思想。

　三、学前教育受到重视时期（第二次世界大战以来）• 二战的爆发产生了对学前机构的迫切需要，原因：• 第一，目前去工厂上班或去支前，年幼的孩子无人照看；• 第二，战乱中，单亲儿童和私生儿童数量增多。• 基金会办起了保育机构，1946年4月1日，有基金会创办的学前机构移交给地方当局管理，成为地方当局管辖下的保育学校。由1939年的120所增加到了353所，1948年398所。

　三、学前教育受到重视时期（第二次世界大战以来）• 1944年，英国政府颁布一项教育法令——《巴特勒法案》• 将英国的学制分为三个阶段：• 1.初等教育：保育学校、幼儿学校和初级小学；• 2.中等教育；• 3.高等教育；• 其中，5--15岁为义务教育阶段。

　三、学前教育受到重视时期（第二次世界大战以来）• 《巴特勒法案》中要求：“以5岁以下儿童为主要目的的初级学校就是保育学校”，指出它的主要作用是培养全面发展的正常儿童，主要是进行教育，其次是进行补偿；该法案明确规定了保育学校由国家教育部门和地方教育局管辖，自此学前教育就处于国家和地方的双重管辖下，得到了很大的发展。

　三、学前教育受到重视时期（第二次世界大战以来）• 二战后，人们越来越重视早期教育和智力开发，1963年当时的英国中央顾问委员会主席蒲洛汀主持出版的《儿童与初等教育》报告，对免费义务教育以前的学前教育状况以及如何进行学前教育提出了一些意见，这些意见可以归纳为五个方面：• （一）认为英国当时学前教育机构很少，应大量增加• （二）学前教育活动中应增加教育因素• （三）提高学前教育机构中师资的素质（师幼比不小于1：10，包括保育员）• （四）地方教育当局应自主新办的学前教育机构• （五）强调补偿教育的重要性

　三、学前教育受到重视时期（第二次世界大战以来）• 1963年的《蒲洛汀报告》是英国学前教育史上一个极其重要的文件。他把学前教育看成是教育的先行，主张大量增加学前教育机构，也充分注意到早期儿童教育与以后初等教育的关系。• 1972年，英国公布了《谢彻白皮书》，建议在全英推进学前教育；

　三、学前教育受到重视时期（第二次世界大战以来）• 1973年，教育部又发布文件，要求发展学前教育，以便达到《蒲洛汀报告》中提出的1982年90%的4岁儿童和50%3岁儿童均接受学前教育的要求。• 第一，大部分地区以提供半日制保育教育为主，在贫穷地区以提供全日制保育教育为主；• 第二，保育教育机构以附属于小学的保育班为主；• 第三，教育和科学部的建筑和设计部门应与威尔士教育部共同拟定现存的小基础再附保育班的计划方案。• 第四，给缺陷儿童提供更多的教育机会。• 第五，奖励学前教育研究。• 第六，扩大教师训练计划。

　三、学前教育受到重视时期（第二次世界大战以来）• 由于缺乏经费，英国的学前教育在20世纪六七十年代的发展速度仍比较缓慢，主要原因：• 第一，英国有重视家庭教育的传统，想当多的幼儿家长均对儿童离开父母会得到很好的而照顾持怀疑态度；• 第二，英国的学前教育是指5岁以下儿童，5岁以上就要进入幼儿学校（初等教育的第一阶段），教育当局首先考虑的是满足适龄儿童入学的问题；• 第三，战后的历届政府都重视初等和中等教育，对学前教育没有足够的重视，加上经费紧张，也影响了学前教育发展。

　英国学前教育现状

　一、学前教育的机构•（一）保育学校和保育班•（二）学前游戏小组•（三）托儿所

　一、学前教育的机构• （一）保育学校和保育班• 第一类，地方当局设立的保育学校；• 第二类，附属于幼儿学校或初等学校的保育班。• 第三类，直接补助学校，即直接受教育和科学部补助的学校，此类学校要接受教育和科学部的视察和督导。• 第四类，被认可的独立保育学校。• 第五类，独立保育学校。（财政独立）

　一、学前教育的机构• （二）学前游戏小组• 1.设立的目的：20世纪60年代，保育学校、保育班以及日托中心的发展仍然不能满足人们对学前公共教育的需求，许多儿童不能入托，有个妇女就成立了一个游戏小组。英国政府在报纸上报道了这位妇女的做法，于是引起了一场运动——学前游戏小组运动。• 运动口号：给没有游戏场地的孩子提供游戏场地。• 英国教育界认为，游戏是儿童的主要活动，而大城市工业区的高层建筑和汽车洪流，剥夺了儿童的游戏场地。• 1962年，英国成立了“学前游戏小组协会”，1963年--1968年五年间，英国就组织了1500多个学前游戏小组，到1972年达到了7000多个，参加的幼儿在25万人以上。

　一、学前教育的机构•（二）学前游戏小组•定义：游戏小组是儿童在游戏中观察、学习和参加社交活动的集体，它也是承认的组织，因为承认是小组的支柱，为孩子提出各种游戏的建议，并在工作中使自己也得到丰富和发展。

　一、学前教育的机构• （二）学前游戏小组• 目的和任务：• 1.协助家长了解5岁以下儿童的需要，帮助他们认识自己的工作职责• 2.保证为儿童提供丰富的有促进作用的游戏活动，通过游戏，使儿童得到全面发展。• 3.鼓励家长参加游戏小组及其他学前机构的活动。• 4.游戏小组应在教育方面帮助儿童及家长。• 5.与官方及各级学校合作，建立和发展游戏小组于其他组织的良好关系。• 6.探讨如何使每个儿童在班内外取得进步的方法。

　一、学前教育的机构•（二）学前游戏小组•2.行政管理：绝大多数是由家长资助、装备和领导的。•3.经费来源：家长自行筹集为主，慈善家、慈善团体和地方自主为辅。•4.组织和设施：一个领导人，1-2个助手，30%的游戏小组里，有一个持正式文凭的教师。

　一、学前教育的机构• （三）托儿所• 分为日间托儿所和寄宿托儿所。接收2-5岁儿童。• 近年来的托儿所的发展趋势：• 一是社会安全和健康部、教育和科学部共同发展联合性的保育托儿机构；• 二是托儿所根据优先标准选择服务对象。

　二、英国学前教育的课程• （一）课程目标• 1.保育学校和保育班：• 2.托儿所和学前游戏小组：• （1）智力的发展• （2）社会——情绪的发展• （3）审美的发展• （4）生理的发展、创造的发展等。

　二、英国学前教育的课程• （二）课程和教学活动• 1.德贝郡• 创造的工作；• 构造的工作；• 探索自然的工作；• 角色扮演的工作；• 故事、韵律、音乐。• 物理游戏

　二、英国学前教育的课程• （二）课程和教学活动• 2.兰开郡• （1）创造性经验：绘画、剪贴、塑料模型、音乐、审美、自然。• （2）数学和科学经验：科学、数学。• （3）语言和沟通：想象游戏、说故事、参观、朗诵诗歌、韵律。

　二、英国学前教育的课程• （三）活动时间表• 通常是早上7：30--下午5：30，每天活动约10小时，收托时间方式可分为上午班、下午班、全日制，学前游戏小组活动时间一星期有3--5天，每天大约3小时，分上午班和下午班两种。• 1.奥德海姆郡• 2.海尔福德和雾彻斯特郡

　三、学前教育的师资• （一）任用资格• 保育学校于小学教师任教资格相同，以就读三年示范学院而获得教育证书的教师为主。现在越来越多就读四年制大学教育系而获得教育学士学位的教师。• 托儿所的保育护士和保育助理的任用资格较为宽松，参加完考试获得证书皆为合格人员。• 学前游戏小组负责人通常以修完经认可的学前游戏小组课程为准。

　三、学前教育的师资• （二）师资培训• 1.教师：培养小学和保育学校教师的主要机构是师范学院或大学的教育系，提供三年的“教育证书”课程或“教育学士”课程。还需要一年试用期，或实习，全部成绩合格才被认定为合格教师。• 三年制的师范学院的课程可以分为三种：• 专门学科课程、教材研究课程、教育专业课程，四年制教育学士课程类似三年制教育证书的课程，只是学生必须修读两种专业学科。

　三、学前教育的师资• 学习目标：• 了解正常儿童的身心发展和相配合的激发性游戏。• 了解如何教导基础的读写算功能和基本的生理动作协调。

　教育学 心理学和卫生学...

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