2023年语文六年级下册教学设计,荟萃20篇

语文六年级下册的教学设计1　　教学目标：　　1、通过学习，能联系课文内容及生活实际理解重点语句的意思。懂得“穷”并不可怕，它也许是促进人们奋发进取的动力，产生改变自己生存环境的勇气，去创造自己的未来下面是小编为大家整理的2023年语文六年级下册教学设计,荟萃20篇,供大家参考。

语文六年级下册的教学设计1

　　教学目标：

　　1、通过学习，能联系课文内容及生活实际理解重点语句的意思。懂得“穷”并不可怕，它也许是促进人们奋发进取的动力，产生改变自己生存环境的勇气，去创造自己的未来。

　　2、能对文中的人物进行评价，体会人物的思想感情。体会母亲在细微处对子女的关爱。

　　教学重难点：

　　懂得“穷”和“富”真实的含义。

　　教学突破口：

　　抓住小女孩的感情变化

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　1、游戏猜迷，激*趣

　　有这样一个人，她把我们带到这个世界上，在生活中给予我们无微不至的照顾。成功时，她为我们高兴，提醒我们不要骄傲；失败时，她为我们鼓气，告诉我们不要气馁，从头再来；她就是这样教会了我们许多做人的道理，人们常常把她的爱比喻成大海，博大而精深。同学们，你猜一猜这个人是谁呢？（板书：母亲）

　　再猜：水质清纯，不含杂质及任何有害物质和细菌，同时又富含多种对人体有益的矿物质，是一种比较朴实的饮料。这是什么呢？（相机板书：纯净水）

　　2、揭示课题，导入新课

　　完成课题《母亲的纯净水》，生齐读课题。今天老师就和同学们一起仔细地品味这瓶母亲的纯净水。

　　二、回顾课文，整体感知

　　课文写了一件什么事？（本文记叙了一位母亲为女儿准备“纯净水”的经过，当女儿发现所谓的“纯净水”原来是凉白开而责备母亲时，母亲对她进行了教育，使她明白了自己思想上的错误。）

　　三、精读课文，深入探究

　　课文写的是母亲的纯净水，是给女儿的纯净水，每逢体育课，小女孩都会拿着母亲的纯净水，可是前后的心情却不一样，让我们再次走进课文去细细地品味这是为什么呢。

　　默读课文，画出体现小女孩心情变化的词句，做批注，谈谈你的理解和感受。

　　学生汇报：小女孩的心情有什么不一样？

　　（高兴——委屈和酸楚——沉静——喜欢）

　　1、这是为什么呢？快速读课文第二自然段，填空

　　出示填空；

　　她接过瓶子的时候，心里隐隐有点不安。因为______________。但是，她还是为那瓶纯净水高兴，因为__________她为什么“隐隐有点不安”？你从中体会出什么？

　　（懂事，理解父母工作的辛苦。）

　　2、可是一次体育课之后，情况发生了变化。

　　发生什么事了呢？自由读3～10自然段体会：为什么她当即扔掉了那瓶水？（觉得很尴尬，丢脸）

　　于是她下午放学回家，一进家门就质问母亲。师生分角色读11——15自然段，想象当时的情景。（母亲给她算了一笔账，照应前文家庭经济状况不太好）

　　3、导：听了母亲的解释，她知道母亲是对的，可是她为什么还是感到莫名的委屈和酸楚呢？

　　她“委屈和酸楚”在哪里？此时如果换了你，你又会是一种什么感觉？

　　（自己拿了这么长时间的凉白开，一直以为是纯净水，妈妈没有告诉自己，受到同学的嘲笑。）

　　4、后来呢？为什么又变得沉静了？

　　理解母亲的话

　　出示：（齐读）

　　我们是穷。但是穷有什么错？富也罢，穷也罢，都是日子的一种过法。穷人不见得可怜，富人也不一定高贵。再穷，也得看得起自己。要是看不起自己，心就穷了，那可就真穷了。

　　1、都来读读母亲的这段话，谈谈你的理解。

　　一句一句理解。“穷人不见得可怜，富人也不一定高贵。”人活着不能只追求物质生活的富裕，更要追求精神世界的丰富。如果一个人精神空虚，内心肮脏，即使他有华丽的外衣，在人们的"心目中他依然是丑陋的；相反，如果一个人活得自信，内心充满阳光，走到哪儿都会给人带来快乐，那么即使他身无分文，他也是一个值得人们尊敬的精神富翁。所以母亲说“再穷，也得看得起自己。要是看不起自己，心就穷了，那可就真穷了。

　　2、点击变色，“再穷，也得看得起自己。要是看不起自己，心就穷了，那可就真穷了。”这句话有几个“穷”字？意思一样吗？

　　重点理解三个“穷”字的含义。

　　第一个：经济上的贫困，是指物质或金钱的匮乏。

　　第二个：思想上的贫困，是指精神境界的粗俗，就是“看不起自己”。

　　第三个：希望破灭，精神匮乏。

　　3、从这段话中可以看出母亲是怎么看待穷的？

　　（勇敢地面对，认为“穷”是一种过法——虽然穷，但是母亲的心不穷）

　　4、放声再读18自然段，指名结合自己的生活实际谈谈认识。

　　如果因为穷而看不起自己会怎么样呢？（希望破灭）——这就是心穷，心要是穷了，就真的穷了。

　　“心穷，那可就真穷了。”用自己的话该怎么说？

　　（心穷，精神财富匮乏，人就真的一无所有了。）

　　5、讨论交流：那天晚上，她想明白了母亲的话。

　　出示小女孩想的那段话“穷没什么。它不是一种光荣，也绝不是一种屈辱……用它变幻出绚丽多姿的未来。”齐读

　　（1）从“母亲的话”中“她想明白了”什么？

　　（2）她是怎么想的？

　　（逐句对照，并理解比喻句）

　　（3）师生对读母亲的话和小女孩想的句子

　　师小结：（小女孩曾经认为穷很丢脸，没有面子，现在呢，小女孩想明白了，我们也明白了：穷并不是一种耻辱，只是一种相比较而言的生活状态，是“穷”人需要认识和改变的一种现状。穷不可怕，它也许是促进人们奋发进取的动力，在穷是背景下，一个有志气的人有勇气改变自己的生存环境，并且能勇敢的创造自己辉煌的未来。

　　（4）还记得洪战辉的的事迹吧

　　洪战辉家很穷，父亲患病，母亲出走，1岁的妹妹需要人照顾，而自己还是个只有12岁的孩子，多难啊！可他没有自卑，没有放弃奋斗，甚至不接受任何社会捐款的资助，全凭自己的努力，携妹妹求学12载，走出了一条属于自己的路。20xx年他被评为感动*的人物之一，他的生活从没希望中走出了希望。（课件）

　　现在，小女孩能改变这种“穷”的状况吗？齐读课文最后一段。

　　理解“纯净水”

　　1、为什么当她可以随心所欲地喝各种饮料时，她却认为没有任何一种饮料比得上母亲的“纯净水”？

　　（这里的“纯净水”有两层含义，它既指母亲为女儿准备的凉白开，也指母亲对女儿进行的思想教育，这种教育就像凉白开一样质朴、纯洁，可以荡涤一个人思想上的尘垢。一语双关。）

　　师小结：随风而行、润物无声，真爱总是隐藏在困惑与不解中，母亲的话改变了小女孩对穷与富的看法，使小女孩对生活有了新的认识。母亲具有不以穷困为耻的精神，以*和的心态为改变穷困现状竭尽努力。这种精神在经历了世态炎凉之后依然健康、纯粹，依然保持了充分的尊严和活力。母亲的这种精神，使女儿的灵魂得到净化，不再在意物质上的贫穷，而要用它变幻出绚丽的未来和梦想。

　　2、出示最后一句

　　这是对母亲的深爱与感激。因为她理解了母亲的做法和看法：再穷，只要自己看得起自己，心就不穷。没有任何一种饮料比得上母亲的“纯净水”，在她看来，没有什么东西比母亲给与她的这笔财富更宝贵。

　　小结：读到这里，请想一想：课文还可以换作《母亲的白开水》吗？生自由回答。

　　母亲的水是凉白开，母亲的纯净水使小女孩对穷有了新的认识和了解，以母亲的纯净水为题含义深刻，耐人寻味。）

　　四、评价人物

　　1、你比较欣赏文中的母亲还是小女孩，说说她们对你的启发；

　　小女孩：很懂事（隐隐不安、母亲是对的）；听从教导（想明白）；从母亲的纯净水事后，她能正确地认识“穷”与“富”；心中永远铭记着妈妈的教导……

　　母亲：一向节俭；理解女儿的心理，又对她严格要求；言传身教；心不穷。……

　　2、展示学生的评价

　　五、拓展作业

　　真正的爱不是溺爱，而是给人勇气，母亲是一把伞、一盏灯、一杯水，母爱是*凡而伟大的，此时同学们一定也有许多话想要你的母亲说吧，请写一篇日记读给你妈妈听。

语文六年级下册的教学设计2

　　一、教学目标

　　1、正确把握课文重点，总结出主要描写对象豪猪的特点。

　　2、品味文章对豪猪特性的精炼传神的描写;体会作者调侃的语言中蕴含的深刻意义。

　　3、认识生物进化适者生存,优胜劣汰的客观存在,懂得贪图安逸,不思进取必将走向衰亡的道理。

　　二、教学重点难点

　　1、重点:总结豪猪的特点,体会精炼传神的语言。

　　2、难点:体会作者的思想感情，领悟关于人类生存的启示。

　　三、教学方法

　　朗读、探究、讨论、联想法。

　　四、教学手段

　　多媒体

　　五、课前准备

　　搜集关于绅士的资料，加深认识理解。

　　六、教学过程

　　1、创设情景，导入新课

　　播放《窈窕绅士》剧情：

　　谈谈你对绅士的认识?风度翩翩、温文尔雅、潇洒悠闲……在森林中也有这样一位野兽绅士，让我们走进茅盾的《森林中的绅士》，去一睹它的庐山真面目。

　　2、整体感知

　　①速读课文，用简洁的语言描绘这位绅士的外貌。(出示豪猪图片)

　　一张方正而持重的脸，鼻子比较脆弱，头部、背部、尾巴上都长着钢针似的刺毛，还有一根不太长然而还强壮有力的尾巴，矮胖胖的四足兽。

　　②它最主要的特征是什么?有什么作用?

　　满身钢针似的刺毛。

　　刺毛的作用在于;

　　(1)可以与同伴保持相当的距离;

　　(2)当它从高处跌落，可以保护身体不受损害;

　　(3)落水时，可以起到救生衣的作用;

　　(4)是绝妙的自卫武器。

　　③是什么原因让如此形象的豪猪称为“绅士”呢?

　　(说明：抓住豪猪与绅士外在形象上的不似，激发学生的好奇心与求知欲。同时在回答这个问题时引导学生体会精炼传神的描写)

　　例：①它的潇洒悠闲，实在也到了殊堪钦佩的地步：可以在一些滋味不坏的灌木丛中玩上一个整天，很有教养似地边走边哼，逍遥自得，无所用心，宛然是一位乐天派。

　　突出表现了豪猪的生活方式悠闲自在，逍遥自得，颇具绅士风度。

　　②它躺在树枝间，从容自在地啃着树皮，啃地倦了，就打个瞌睡;要是睡中一个不小心倒栽下来，那也不要紧，它那件特别的长毛大衣会保护它的尊躯。

　　能吃能睡，甚至边吃边睡，吃、睡均从容不迫，豪猪的憨态跃然纸上。

　　结合文中语句归纳以下内容：

　　本文从待人接物的方式、对敌人的战术和独自的无病*等几方面突出表现了它的绅士风度。豪猪的待人接物很有分寸，始终保持距离。豪猪长得和蔼可亲，潇洒悠闲，很有教养似的边走边哼。豪猪的日常起居，活动范围不出三四里地。从树上倒栽下来，也很从容。受到攻击时，仍不失绅士风度。豪猪的无病*是玩玩的，是无目的的安安逸逸。

　　3、深入探究

　　①森林中的绅士豪猪，代表了怎样的一种生活方式，为什么作者说这种生活方式叫人看了心寒?

　　懒散悠闲(潇洒悠闲、逍遥自得、镇定自若懒散、无所用心、不思进取、得过且过、缺乏危机意识)

　　结合以上加点词语体会作者调侃的语言中蕴含的深刻意义。(如文中的它永远踱着方步，从容不迫，不慌不忙，潇洒悠闲，即使面对敌人的进攻和围困也处变不惊，从容应对换个角度其实是得过且过、缺乏危机意识)

　　在生物进化优胜劣汰是客观存在，如果生物自身不能更好地适应环境，一味地逍遥自得，无所用心，面对天敌只能消极地挨打，就必然影响其生存能力，即使没有大的地质变迁、天敌的攻击，最终也必然会导致其自身器官机能的退化，避免不了灭绝的境地。从豪猪的特性延伸到人类，不也是同样的命运吗?因此，作者对豪猪那种太懒散而悠闲的生活方式是不满的。

　　②文章把豪猪比作绅士，仅仅就是为了写豪猪吗?

　　补充;

　　A、现代散文重在表达作家对人生的一种感悟。所谓感是说作家由某一眼前物或某一身边事发生了某种亲切的感受，或触发了某种潜在的感情。所谓悟，是从中悟出某种人生的真谛和哲理。这里，眼前物、身边事是实，而人生的感悟就是虚。

　　B、这篇文章写于20世纪40年代

　　C、绅士是指旧时地方上有势力、有功名的人，一般是地主或退职官僚。

　　作者称豪猪是森林中的绅士，是因为豪猪与现实中的绅士有很多相似之处。学生在思考这个问题的时候，应该从文中寻找出这些相似之处，体会作者对现实中的绅士的态度，明确豪猪的生活方式其实就是作者所担忧的某些人的一种生活状态。作者的用意在于提醒艰苦年代的人们不要像豪猪那样生活，否则也有绝种之忧。

　　③学完本文后，由豪猪的命运你还会联想到什么?(言之有理即可)

　　作业：材料探究

　　美国康奈尔大学作过一次有名的实验。经过精心策划安排，他们把一只青蛙冷不防丢进煮沸的油锅里，这只反应灵敏的青蛙在千钧一发的生死关头，用尽全力跃出了那势必使它葬身的滚滚油锅，跳到地面安然逃生。

　　隔半小时，他们使用一个同样大小的铁锅，这一回在锅里放满冷水，然后把那只死里逃生的青蛙放在锅里。这只青蛙在水里不时地来回游动。接着，实验人员偷偷在锅底下用炭火慢慢加热。

　　青蛙不知究竟，仍然在微温的水中享受温暖，等它开始意识到锅中的水温已经使它熬受不住，必须奋力跳出才能活命时，一切为时太晚。它欲试乏力，全身瘫痪，呆呆地躺在水里，终致葬身在铁锅里面。

　　阅读以上材料，并联系本文豪猪的生活方式，结合自己或社会生活实际谈谈你的感想。

　　(说明：此题意在引发学生思考自己所处社会生活对人的要求，培养学生积极向上的人生观。)

　　小结：从容持重、雍容大度的绅士是令人景仰的，处变不惊、潇洒悠闲的绅士风度是令人羡慕的。然而，作者通过对森林绅士豪猪生活方式的描写及其种族命运的揭示，让我们看到了隐藏在这种典型的绅士式的生活方式后面的巨大忧患：过度的懒散悠闲最终必将导致*的悲惨结局!让我们学会居安思危!

　　板书：

　　森林中的绅士

　　茅盾

　　豪猪安逸、不思进取濒临灭绝

　　绅士叫人心寒启示

语文六年级下册的教学设计3

　　教学要求：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、能对文中人物进行评价，并且写下来。

　　3、能够结合课文内容体会重点语句的意思。

　　4、体会到母亲在细微处对子女的关爱，懂得穷并不可怕，它也许是促进人们奋发进取的动力，使之产生改变自己生存环境的勇气，去创造自己的未来。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文。结合课文内容，体会重点语句的意思。

　　教学难点：

　　结合课文内容，体会重点语句的意思。懂得穷并不可怕，它也许是促进人们奋发进取的动力，使之产生改变自己生存环境的勇气，去创造自己的未来。

　　教具：

　　一、揭示课题

　　这节课，我们继续学习13课《母亲的纯净水》。回忆一下，这篇课文主要讲了一件什么事？哪位同学能说说课文的主要内容。出示课件当女儿发现所谓的纯净水原来是白开水而责备母亲时，母亲对她进行了教育，使她明白了自己想法的错误，感受到母亲在细微处对自己的关爱。这篇课文以女孩的心理变化为线索来写的，那么请你快速浏览课文，找一找，围绕着这瓶纯净水，女孩的心情发生了怎样的变化？

　　板书：高兴——酸楚——沉静——喜欢

　　女孩为什么有了这么大的变化呢？归功于母亲的教育。

　　二、深入学习

　　那么母亲对女儿进行教育时说了什么呢？请你从文中找到读一读。

　　1、体会母亲一番话的含义；

　　（1）“我们是穷。但是穷有什么错？富也罢，穷也罢，都是日子的一种过法。穷人不见得可怜，富人也不一定高贵。”

　　（学生谈理解）

　　师：从哪可以看出她家穷？课文哪写了？

　　（第1段：家里的经济状况不怎么好，母亲几年前就下岗了，在街头卖零布；父亲厂子不景气，工资也不高。）

　　师：结合前面学习的《穷人》一课，说说你的理解。（桑娜、渔夫虽然贫穷，但他们心地善良、品德高尚，他们的心比富人要高贵的多。这不是金钱所能买到的，更不是富有就能拥有的。）

　　（2）“再穷，也得看得起自己。要是看不起自己，心就穷了，那可就真穷了。”

　　（投影片）

　　师：这三个“穷”字有什么不同？

　　第一个（再穷）：物质上

　　第二个（心就穷了）：精神上

　　第三个（那可就真穷了）：物质、精神两方面

　　2、母女俩在生活中分别是怎么认识“穷”的？快速默读课文，从文中找到答案，勾画批注。

　　交流女儿对穷的认识。

　　（1）第1节：隐隐不安高兴不再觉得很丢脸了（爱虚荣）

　　（2）第4节：当同桌说这水不像是纯净水时，她的心跳得急起来。

　　（敏感，自尊心强，穷人怕人说穷，更没面子。）

　　（3）第9节：大家都沉默了一下，都笑了。……她很尴尬，当即扔掉了那瓶水。

　　（觉得自己低人一等，没有尊严，非常丢人，长此以往，她会怎样？自卑，看不起自己，就像母亲说的，“心就穷了”。）

　　母亲呢？（交流母亲对穷的认识。）

　　（1）“街头卖零布”：看得起自己，不觉得穷有什么自卑的。

　　（2）母亲教育女儿的一番话：经济上的穷并不可怕，它可以催人奋进，但心穷却是非常可怕的，它会使人失去生活的目标。

　　母亲说的话，女儿听懂了吗？她明白了什么？（投影片7出示18自然段）

　　（投影片8一步步出示）

　　母亲说；

　　女儿懂得了；

　　1、我们是穷，但是穷有什么错？——→穷没什么。

　　2、富也罢，穷也罢，都是日子的——→它只是一种相比较而言的生活状一种过法。态，是她需要认识和改变的一种现状。

　　3、穷人不见得可怜，富人也不一——→它绝不是一种光荣，也绝不是一种定高贵。耻辱。

　　师：母亲的话不仅教育了女儿，也教育了我们，让我们一起有感情地读读母女俩的话。老师读母亲的话，同学们读女儿的话。

　　师生配合朗读。

　　4、母亲说：（投影片9出示）

　　再穷，也得看得起自己。要是看不起自己，心就穷了，那可就真穷了。

　　师：她是这么说的，也是这么做的，虽然下岗，却没有怨天尤人，而是想方设法，改变贫穷的现状。她的言传身教深深的教育了女儿。

　　（投影出示：如果……多姿的未来）

　　师：这段话中运用了什么修辞手法？（比喻三个它指什么？把什么比作什么）

　　（1）从消极方面看：（投影片）

　　如果把它看作是一件丑陋的衣衫，那么它就可能遮挡住心灵的光芒。

　　师：还可能遮住什么？

　　（自信、勇气、积极、进取、向往、梦想……）

　　自信失去了，勇气没了，目标模糊了，一切都做不成了，那就是心穷了，心穷了，可就真穷了。

　　（2）从积极方面看：（投影片）

　　1、如果把它看作是一块宽大的布料，那就可以把它做成一件温暖的新衣。

　　师：想象：布料可以做成各种各样的衣服，说明什么？贫穷是可以改变的。

　　换了一种心态，有了信心，有了勇气，有了目标，那就能够奋发进取，促使自己改变生活的现状。

　　2、心态再积极一些！可以把它当作是魔术师手中的那种魔布，可以用它变幻出绚丽多姿的未来。（投影片）想象魔布可以变出什么呢？怎样才能创造精彩的人生呢？把贫穷当成一种催人奋进的动力，不怕困难，努力拼搏。

　　师：未来在自己手中。

　　自己再读读这段话，齐读。

　　3、女儿正是牢记母亲的话，正确认识改变穷，后来发生了怎样的变化？

　　出示句子：她可以随心所欲地喝各种饮料，但她却认为没有任何一种饮料比得上母亲的“纯净水”。这是为什么？说说理解。

　　（对母亲深爱与感激。母亲的精神激励她实现了自己美丽的梦想，并继续为更绚丽的未来和梦想而奋斗。没有任何一种饮料比得上母亲的“纯净水”，在她看来，没有什么东西比母亲给与她的这笔财富更宝贵。）

　　三、评价人物

　　1、写出你对文中“她”或者“母亲”的评价；

　　小女孩和她的母亲给我们留下了深刻的印象，你怎样评价她们呢？选择其中一个人物写下来。

　　小女孩：很懂事（隐隐不安、母亲是对的）；听从教导（想明白）；从母亲的纯净水事后，她能正确地认识“穷”与“富”；心中永远铭记着妈妈的教导……

　　母亲：一向节俭；善于理解人（体育课拿纯净水，与女儿的对话）；言传身教；心不穷……

　　2、展示学生的评价……

语文六年级下册的教学设计4

　　教材简析：

　　本文是一篇借事说理的散文，富有哲理。叙述古希腊学者苏格拉底让弟子们在有限的时间内到麦地里摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。

　　课文叙事简洁，说理深刻，围绕“最大的麦穗”，按照“事情起因→经过结果→即事明理”的顺序安排结构。文章最后一个自然段是本课学习的难点和重点。因此，要通过反复地朗读课文，抓主要的问题去理解，在此基础上，有效提取学生已由的经验，让孩子用自己的经验去兑换文中的道理。

　　教学要求：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

　　3、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理

　　教学重点、难点：能够联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，这才识实实在在的”这句话的理解。

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学要求：初读课文，学习生字。

　　一、启发谈话，揭示课题：

　　1、板书课题。

　　2、启发谈话：苏格拉底是古希腊的大哲学家。有一天，他让他的学生们到麦地里去找最大的麦穗，想通过这件事教育他的学生们，那么，学生们是怎样摘最大的麦穗的？苏格拉底想教育他的学生懂得什么呢？

　　二、自由轻声读课文：

　　要求：

　　1、读准字音，读通句子。

　　2、边读边想，争取弄清上面的问题。

　　3、遇到比较难读的句子、难懂的句子，多读几遍。

　　三、检查自学情况：

　　1、指名读课文，注意纠正学生读错的字音、读得不准的字音。

　　找出下列词语所在的句子读一读，说说词语的意思。

　　定夺：对事情做可否或取舍的决定。

　　嘲笑：用言语挖苦、取消人。

　　苍老：这里指声音显得老态。

　　错失良机：错误地失去了良好的机会。

　　四、自主阅读，发现问题

　　1、学生自读课文，边读边思考，发现问题，动笔画画。

　　2、教师巡视，了解学生所提问题。

　　3、学生提出问题，请学生自己将有价值的问题写在黑板上。（在问题后面注上自己的名字）

　　4、

　　师生梳理本课讨论问题：A.、为什么弟子们用心地挑挑拣拣结果却两手空空地走出了麦地？B、无数株小麦摇晃着脑袋似乎在嘲笑他们，小麦嘲笑弟子们什么？C、为什么苏格拉底要求弟子们“只许进，不许退”？D、为什么最大的一穗就是弟子们刚刚摘下的？

　　五精读课文第一段

　　1、自由读课文第一段，想一想“苏格拉底”与弟子们说话用了什么样的语气。

　　2、指名说，你认为可以填上什么词，为什么？可填“严肃、不容置疑”，理由是苏格拉底的话特别是“只许进不许退”是命令式的，没有商量的余地。

　　3、指导读这一段。

　　六指导书写。

　　七作业：

　　抄写词语、朗读课文

　　第二课时

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

　　2、学习生字，理解生字组成的词语。会用“虽然……但……”“即使……也……”造句。

　　3、凭借课文语言材料，领悟必须善于抓主机遇，不能东张西望、错失良机的道理。并能联系实际，说说自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解与感悟。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　让我们穿越2500多年的时光隧道，与苏格拉底和他的弟子们一同走进《最大的.麦穗》这座精神殿堂，与大师对话、交流，让我们徜徉其间。

　　二、学习课文：

　　1、潜心读课文，与苏格拉底和他的弟子对话、交流，定会有所收获。对话要有根有据，让我们先对苏格拉底和他的弟子做番研究。

　　2、学生人人自由朗读课文，圈画读写批注。

　　3、学生带着问题再读书，边读边做批注，将思考的结果、自己的心得体会写在书旁。

　　4、我们与苏格拉底零距离接触，倾听他的声音。谈谈你对苏格拉底的看法，从文中找出依据。大学者苏格拉底教育学生有哪些独到之处呢?他的弟子如此学习对人有什么启发呢? 阅读交流预设：

　　A“只许进不许退”——没有重新选择的机会。

　　B“看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。”“虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。”——态度犹豫，不能当机立断。

　　C“……一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣。”——摘麦穗很认真，但眼光不够开阔。

　　D“总认为……总以为……”——总把希望寄托在未来，不能立足眼前，首先抓住“现在”。

　　E“这时，两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。”——（读好这句话）弟子们失去良机、一事无成，无比惋惜。

　　……

　　F重点讨论：结合生活实际谈谈对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解与体会。

　　师：是的，你很会概括!苏格拉底虽然只讲了三次话，但他讲得少、引得巧、点得妙，效果好。他不愧为一位大学者! 请你们自由交流各自的读书体会，好吗? 生：我从中体会出一个道理：时间一去不回头，机会失去难挽留。我们要好好地把握每一次机会。

　　生：课文启示我们，机不可失，时不再来，把握住现在，就掌握了未来。

　　师：你朴实的话语中蕴涵着深刻的道理。

　　生：人的一生仿佛是在麦地中行走，人人都在追求一个最高的理想，犹如在麦地中寻找那一株最大的麦穗。如果好高骛远，不能脚踏实地，到头来只会落得两手空空。

　　师：你的感受很深刻，语言很流畅! 生：我认为，人的追求应该是最大的，但抓住面前的每一次机会却是最重要的。因为，通向理想的道路是眼前的每一次机会铺成的。

　　师：理想是需要的，现实是客观的，理想和现实的完美结合才是重要的……

　　……

　　5、我们读书可以质疑大师，你也可以向大师挑战。

　　交流：

　　A美中不足：第六节苏格拉底直接告诉弟子们答案，而《哲学家的最后一课》哲学家没有直接告诉，而是让学生自己感悟。

　　B“没有最好，只有更好。”可以改为苏格拉底让学生找相对大的麦穗，不一定找最大的麦穗。

　　6、苏格拉底的弟子虽然没有找到最大的麦穗，但是经历了一次体验，聆听了一次教诲，由此禅透了深刻的人生道理。

　　出示：

　　人的一生仿佛也在麦地里行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。

　　A自由读这段话，说说你从中体会到什么？

　　B指名读。

　　C说体会。

　　D“最大的麦穗”和“眼前的一穗”有什么联系？说说你从中体会到什么？

　　E联系生活实际，谈谈你对于“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话是如何理解的？

　　F让我们将这段话铭刻在我们心中，练习背诵。

　　7、激情总结，回味无穷

　　时间过得匆匆，我们兴致勃勃地走进了《最大的麦穗》这座精神殿堂。我们徜徉其间，我们留恋忘返，突然间，我们发现自己变了，变得更加聪慧，变得更加富有。因为我们明白了：抓住机会，把握当前。

　　三、联系实际，升华理解

　　1、请学生结合实际谈谈对文章的理解。

　　2、请学生将自己学完课文后的感想、体会用一句话概括出来，并写下来，部分同学写到黑板上。

　　3、读学生写在黑板上的自己的“名言”。

　　四、作业：

　　1、抄写词语

　　2、抄写最后一段话。

　　附板书：

　　24最大的麦穗追求

　　眼前的一穗 实实在在

　　教学后记：

　　江苏教育科学研究院杨九俊副院长20xx年12月听我的课后的点评：

　　1、《最大的麦穗》作为六年级教材较深，课文选材可以放到初中学习，但是六年级学生体会得很有自己的见解，学生思维尤为活跃。

　　2、在特定的时空中在这一块麦地里，有最大的麦穗。学生交流的“没有最好，只有更好”，学生将最大的麦穗改为更大的麦穗在这篇课文中不一定准确。

　　3、教师把握教材能力不错，课堂教学效果好，学生的素质更好，说明*时教师训练有素。

　　（二）

　　设计理念：

　　充分尊重学生的主体地位，培养学生的能动性和自主性，为学生提供一个有利于沟通与合作的良好空间，学生在研读过程中学会交流，读懂课文。

　　教学要求：

　　1、有感情地朗读课文，背诵最后一节。

　　2、能前后联系，领悟最后一节语言文字，明白必须善于抓住机遇，不能错失良机的道理。

　　3、能联系实际，谈谈对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在”这句话的理解。

　　教学重点：

　　着重读好苏格拉底说的话，体会弟子们所悟出的道理。

　　教学过程：

　　一、检查读书导入：

　　（古希腊有一位大学者，名叫苏格拉底。一天他带领几个弟子来到一块麦地边。那正是大熟的季节，地里满是沉甸甸的麦穗。）（读出麦穗的“沉甸甸”，每一穗都是“颗粒饱满”的。）

　　（这时正是麦子大熟的季节，粒粒饱满的麦穗沉甸甸的坠在秆上，多引人注目啊！这不，大学者苏格拉底带着弟子摘麦穗来了。不过他是有要求的）

　　二、学习苏格拉底的话

　　出示

　　苏格拉底对弟子们说：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退。我在麦地的尽头等你们。”

　　生读：……

　　加上提示语，读，

　　苏格拉底严肃地对弟子们说：……

　　我们读书就要根据他的提示语，读出感受。

　　要重点突出读“只许进不许退”短句

　　这个短句表达苏格拉底的意思是没有回头重选的机会或者说没有商量的余地

　　该如何读中表达，生再读（分组）：……（）

　　谁来做苏格拉底读一读——

　　过渡：苏格拉底提出要求后于是他们纷纷走进了麦地，去摘到最大的麦穗，弟子们摘到了最大的麦穗了吗？结果怎样？你从哪儿知道的？

　　三、多媒体显示“这时，两手空空的弟子们……”

　　突然，大家听到了苏格拉底苍老的如同洪钟般的声音：“你们已经到头了。”这时两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。

　　那些词让你感受最深？

　　轻声读，你体会到弟子们此时的心情了吗？

　　（他们可能会说什么？）

　　四、学习2—4小节

　　弟子们到底是怎样追求最大的麦穗的呢？让我们读一读课文2-4节。

　　出示要求：划出弟子们摘麦穗时表现的有关语句，怎么做的用“﹏﹏”，怎么想的用“”。思考你从中体会出什么。

　　小组讨论

　　弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。

　　弟子们一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣，经过了很长一段时间。

　　大组交流（根据学生回答，师适时点拨：弟子们怎么做，怎么想，你认为该怎么读？）

　　同学们请你对他们的做法发表意见，谈谈你的看法。

　　我们再看一下老师的要求，作为旁观者你想给他们提个醒吗？

　　五、学习苏格拉底的话

　　过渡：同学们提醒得对，真是英雄所见略同。我们看看苏格拉底是怎么说的？

　　投影出示：

　　苏格拉底对弟子们说：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能见到它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”

　　（1）讨论：“有一穗是最大的”与“最大的麦穗”是不是同一穗？为什么？

　　（2）师小结：是呀，真正最大的麦穗是很难得到的，在麦地里寻寻觅觅，最终一无所获，还不如抓住颗粒饱满的那一穗。

　　同学们听到这儿有什么感受。（最大的一穗是我们的追求，而眼前的穗才是我们要紧紧抓住的机遇。）

　　（3）想一想，苏格拉底此时说话时的语气？（语重心长意味深长）

　　集体语重心长地朗读苏格拉底的话。……

　　师：读到这，同学们谁能用上“虽然……但……”、“即使……也……”说说说当时弟子们的感受。

　　生：虽然弟子们两手空空，但从师傅的话中弟子们一定受到了教育。

　　在人生路上，即使错失了良机，我们也不应叹息。

　　虽然麦地里有一穗是最大的，但弟子们未必能碰到它。

　　即使苏格拉底教训弟子们严格了一些，也是为了他们的成长。

　　?过渡，苏格拉底用摘最大的麦穗这件小小的事来教育学生们，含蓄地告诉学生们一个很深刻的道理，他的学生听懂了吗？

　　苏格拉底只是在教学生摘麦穗吗？

　　过渡：他的循循善诱、良苦用心弟子们领悟了吗？

　　六、学习第7小节

　　人的一生仿佛也是在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。

　　（1）轻声读一读，你最喜欢哪句，为什么？

　　请同学用自己喜欢的方式读，体会到了什么？读出什么问题？

　　（2）解决问题。

　　先自己读书，再小组讨论，最后讨论。

　　第一句：人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。

　　“人的一生”与“在麦地中行走”有什么相似？“最大的一穗”指什么？

　　第二句：有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。

　　这里说到了哪两种人不同的生活态度？如果你们就是苏格拉底的弟子们，此时听到老师说“你们已经到头了”，会怎么想？“麦穗”为什么加引号？“颗粒饱满的麦穗”指什么？

　　第三句：当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。

　　联系第6节体会，发现了什么？

　　（“眼前的一穗”、就是“刚刚摘下的”一穗，我们要实实在在地拿在手中。“最大的一穗”，“最大的”指远大的目标。“眼前的一穗”或者说“刚刚摘下的一穗”对每个人来说是不同的，请举例说说。）

　　（3）联系生活实际，举个事例说说对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话的理解。

　　你身边有这样的例子吗？

　　小组讨论。

　　大组交流。

　　让我们再次感悟品读这段话——齐读

　　（引导：谈谈听说过的其他人和事。除了反面例子，再谈谈正面事例。）

　　小结：我们应该要有远大的目标，但更要脚踏实地做好眼前的每一件事，这样，一穗一穗积累起来，就会得到一堆闪光的金子，就获得了最大的成功。

　　背诵课文最后一节。

　　师小结：我的追求是想成为一名最优秀的教师，但今天对我来说摘取最大的麦穗就是认真上好这堂课，明天又有新的挑战。这些对于我们人生的每一阶段都是最大的一穗。人生的目标是永无止境的。没有最好，只有更好。只有把握住身边的每一次机会，踏踏实实地干好每一件事，我们才能有所收获。

　　七、 所以，很多人送给我们这样的名言警句

　　机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。——达尔文

　　机遇只垂青（重视）那些懂得怎样追求她的人——查理?艮科尔

　　机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴尔扎克

　　许多人对待机会，一如孩童在海滩那样：他们让小手握满了沙子，然后让沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托马思?莫尔

　　板书：

　　最大的麦穗（追求）

　　眼前的一穗 （实实在在）

　　（要抓住机遇）

语文六年级下册的教学设计5

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二自然段。

　　2、理解课文内容，体会“我”和爷爷向往、热爱春天的情感，感受生活的美好。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、同学们，知道一年有多少个节气吗？会背二十四节气歌吗？

　　今天我们学习的课文就和其中的一个节气有关，哪个节气？（冬至）请同学们齐读课题。

　　2、通过预习课文，你对冬至这个节气有哪些了解吗？

　　这节课就让我们一次走进课文，去细细品味，去感受冬至的梦的美好。

　　二、品读感悟

　　1、请同学们打开书第29课，快速默读课文，冬至的梦是怎样的梦？勾划出你感受最深的地方，在书中的空白处写上你的体会。

　　2、全班交流

　　预设一：第二自然段

　　（1）冬至的天气是怎样的？（图片）冬天还不是一年中最冷的时候，最冷的节气是哪个节气？（大寒）冬至离一年中最冷的大寒还有一个月的时间，那离温暖的春天就更远了，但是就在冬至和春天漫长而寒冷的时间里，一切有生命的事物都做着自己温暖的梦、希望的梦。这不禁让我们想起了一句话——冬天到了，春天还会远吗？再看这段话，你有什么新的体会吗？

　　（2）都有哪些事物在做着温暖的梦、希望的梦？

　　同学们想象一下，还有哪些事物也做着温暖的梦、希望的梦？一个省略号让我们产生了无尽的遐想。这些事物在寒冷的冬天，看上去是那么冷清，但他们背后隐藏着的是什么呢?是生命的涌动，是迎春的力量，我们不禁为这种强大的生命力而震撼，下面就让我们通过朗读，感受生命的血液在涌动。（感受到作者对生命力的讴歌。）

　　（3）在这样寒冷的冬天，如果让你去寻找春天的足迹，你觉得容易吗？那要怎样找啊？作者是怎样找的？（动作：拨开、扒开，仔细）

　　作者多善于观察啊，生活中不是缺少美，而是缺少——发现美的眼睛，所以同学们要做生活的有心人，善于观察、善于发现，这样对你的学习是很有帮助的。经过作者一番仔细寻找，他找到春天的足迹了吗？他的心情怎么样？你能带着欣喜的感受读一读这段话吗？

　　他们已经等不及了，谁等不及了？他们会说话吗？到底是谁等不及了？你觉得这段文字表达了作者怎样的情感呢？（板书：向往春天、热爱生活）

　　冬至过后，人们就开始期盼天气转暖、大地解冻、小河流水、枝条吐绿，一切事物在呼唤春天中焕发出勃勃生机。所以说，冬至的梦里充满了——温暖、蕴藏着——希望，下面就让我们在读中品味这份温暖，在读中感悟这份希望。（配乐读）

　　（读得真好，老师相信你的心中也一定涌动这对春的向往与热爱）

　　这样优美的文字，让我们能把它记在心里，经常重温这份温暖与感动，谁能试着背诵几句。

　　还有哪些段落或句子你感受特别深，我们接着交流。

　　预设二：第三自然段

　　（1）为什么要经过难熬的八十一天？从冬至开始数九，看大屏幕，《数九歌》。冬至的梦要历经九九八十一天才会迎来明朗温暖的春天。

　　（2）你从哪些词体会到了我和“爷爷”对春天的期盼？

　　我们在读的时候就要突出这些词，谁想带着你的感受读一读这个自然段，让我们一起来感受“我”和爷爷对春天的期盼。

　　第五自然段

　　（1）文中除了第三自然段提到了梅花图，还有一个自然段也提到了梅花图，哪个自然段？从这个自然段你体会到了什么？

　　（2）齐读对联。你觉得爷爷是怎样的人？

　　文中两次提到梅花图，饱含了“我”和爷爷向往春天、热爱生活的真挚情感。让我们再读对联，体会“我”和爷爷对春天的向往、热爱之情。

　　生活是多么美好啊，我们每个人都应该像作者和爷爷那样心怀希望，热爱生活。文中还有那些文字写得特别美，让你感受最深？

　　第四自然段

　　“哦，……！”你体会到了作者怎样的情感？

　　在冬夜里等待春天的过程是美好的，因为它让我们始终心怀希望，心怀向往，下面就让我们沉浸在这个梦里，去感受它的温暖、漫长，而又充满希望。（配乐朗读）

　　冬至的梦是多么美好，你能不能模仿文中的写法，用诗意的语言描绘你心中冬至的梦。

　　那是的梦，是的梦，是……

　　三、课外拓展

　　课下请同学们搜集有关冬至的诗歌、谚语，摘抄在采蜜集上，并背诵文中的第二自然段。

语文六年级下册的教学设计6

　　一、教学目标

　　1、正确把握课文重点，总结出主要描写对象豪猪的特点。

　　2、品味文章对豪猪特性的精炼传神的描写;体会作者调侃的语言中蕴含的深刻意义。

　　3、认识生物进化适者生存,优胜劣汰的客观存在,懂得贪图安逸,不思进取必将走向衰亡的道理。

　　二、教学重点难点

　　1、重点:总结豪猪的特点,体会精炼传神的语言。

　　2、难点:体会作者的思想感情，领悟关于人类生存的启示。

　　三、教学方法

　　朗读、探究、讨论、联想法。

　　四、教学手段

　　多媒体

　　五、课前准备

　　搜集关于绅士的资料，加深认识理解。

　　六、教学过程

　　1、创设情景，导入新课

　　播放《窈窕绅士》剧情：

　　谈谈你对绅士的认识?风度翩翩、温文尔雅、潇洒悠闲……在森林中也有这样一位野兽绅士，让我们走进茅盾的《森林中的绅士》，去一睹它的庐山真面目。

　　2、整体感知

　　①速读课文，用简洁的语言描绘这位绅士的外貌。(出示豪猪图片)

　　一张方正而持重的脸，鼻子比较脆弱，头部、背部、尾巴上都长着钢针似的刺毛，还有一根不太长然而还强壮有力的尾巴，矮胖胖的四足兽。

　　②它最主要的特征是什么?有什么作用?

　　满身钢针似的刺毛。

　　刺毛的作用在于;

　　(1)可以与同伴保持相当的距离;

　　(2)当它从高处跌落，可以保护身体不受损害;

　　(3)落水时，可以起到救生衣的作用;

　　(4)是绝妙的自卫武器。

　　③是什么原因让如此形象的豪猪称为“绅士”呢?

　　(说明：抓住豪猪与绅士外在形象上的不似，激发学生的好奇心与求知欲。同时在回答这个问题时引导学生体会精炼传神的描写)

　　例：①它的潇洒悠闲，实在也到了殊堪钦佩的地步：可以在一些滋味不坏的灌木丛中玩上一个整天，很有教养似地边走边哼，逍遥自得，无所用心，宛然是一位乐天派。

　　突出表现了豪猪的生活方式悠闲自在，逍遥自得，颇具绅士风度。

　　②它躺在树枝间，从容自在地啃着树皮，啃地倦了，就打个瞌睡;要是睡中一个不小心倒栽下来，那也不要紧，它那件特别的长毛大衣会保护它的尊躯。

　　能吃能睡，甚至边吃边睡，吃、睡均从容不迫，豪猪的憨态跃然纸上。

　　结合文中语句归纳以下内容：

　　本文从待人接物的方式、对敌人的战术和独自的无病*等几方面突出表现了它的绅士风度。豪猪的待人接物很有分寸，始终保持距离。豪猪长得和蔼可亲，潇洒悠闲，很有教养似的边走边哼。豪猪的日常起居，活动范围不出三四里地。从树上倒栽下来，也很从容。受到攻击时，仍不失绅士风度。豪猪的无病*是玩玩的，是无目的的安安逸逸。

　　3、深入探究

　　①森林中的绅士豪猪，代表了怎样的一种生活方式，为什么作者说这种生活方式叫人看了心寒?

　　懒散悠闲(潇洒悠闲、逍遥自得、镇定自若懒散、无所用心、不思进取、得过且过、缺乏危机意识)

　　结合以上加点词语体会作者调侃的语言中蕴含的深刻意义。(如文中的它永远踱着方步，从容不迫，不慌不忙，潇洒悠闲，即使面对敌人的进攻和围困也处变不惊，从容应对换个角度其实是得过且过、缺乏危机意识)

　　在生物进化优胜劣汰是客观存在，如果生物自身不能更好地适应环境，一味地逍遥自得，无所用心，面对天敌只能消极地挨打，就必然影响其生存能力，即使没有大的地质变迁、天敌的攻击，最终也必然会导致其自身器官机能的退化，避免不了灭绝的境地。从豪猪的特性延伸到人类，不也是同样的命运吗?因此，作者对豪猪那种太懒散而悠闲的生活方式是不满的。

　　②文章把豪猪比作绅士，仅仅就是为了写豪猪吗?

　　补充;

　　A、现代散文重在表达作家对人生的一种感悟。所谓感是说作家由某一眼前物或某一身边事发生了某种亲切的感受，或触发了某种潜在的感情。所谓悟，是从中悟出某种人生的真谛和哲理。这里，眼前物、身边事是实，而人生的感悟就是虚。

　　B、这篇文章写于20世纪40年代

　　C、绅士是指旧时地方上有势力、有功名的人，一般是地主或退职官僚。

　　作者称豪猪是森林中的绅士，是因为豪猪与现实中的绅士有很多相似之处。学生在思考这个问题的时候，应该从文中寻找出这些相似之处，体会作者对现实中的绅士的态度，明确豪猪的生活方式其实就是作者所担忧的某些人的一种生活状态。作者的用意在于提醒艰苦年代的人们不要像豪猪那样生活，否则也有绝种之忧。

　　③学完本文后，由豪猪的命运你还会联想到什么?(言之有理即可)

　　作业：材料探究

　　美国康奈尔大学作过一次有名的实验。经过精心策划安排，他们把一只青蛙冷不防丢进煮沸的油锅里，这只反应灵敏的青蛙在千钧一发的生死关头，用尽全力跃出了那势必使它葬身的滚滚油锅，跳到地面安然逃生。

　　隔半小时，他们使用一个同样大小的铁锅，这一回在锅里放满冷水，然后把那只死里逃生的青蛙放在锅里。这只青蛙在水里不时地来回游动。接着，实验人员偷偷在锅底下用炭火慢慢加热。

　　青蛙不知究竟，仍然在微温的水中享受温暖，等它开始意识到锅中的水温已经使它熬受不住，必须奋力跳出才能活命时，一切为时太晚。它欲试乏力，全身瘫痪，呆呆地躺在水里，终致葬身在铁锅里面。

　　阅读以上材料，并联系本文豪猪的生活方式，结合自己或社会生活实际谈谈你的感想。

　　(说明：此题意在引发学生思考自己所处社会生活对人的要求，培养学生积极向上的人生观。)

　　小结：从容持重、雍容大度的绅士是令人景仰的，处变不惊、潇洒悠闲的绅士风度是令人羡慕的。然而，作者通过对森林绅士豪猪生活方式的描写及其种族命运的揭示，让我们看到了隐藏在这种典型的绅士式的生活方式后面的巨大忧患：过度的懒散悠闲最终必将导致*的悲惨结局!让我们学会居安思危!

　　板书：

　　森林中的绅士

　　茅盾

　　豪猪安逸、不思进取濒临灭绝

　　绅士叫人心寒启示

语文六年级下册的教学设计7

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情朗读故事。

　　2.在品读语言文字中感受故事的神奇，体会夸父追求光明的决心和坚持不懈的精神。

　　3.积累文中的优美词语。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　1.同学们，今天上课，老师给大家带来几张精彩的图片，大家想看吗?边看边猜猜每张图片讲了哪个故事?

　　2.在我们悠久灿烂的文化历史长河中，神话故事是一朵美丽的浪花。我国古代劳动人民凭借丰富、大胆的想象，创造出了这一个个瑰丽、多彩、优美的神话故事。这节课，老师也给大家带来一篇非常有趣的神话故事。

　　板书课题：夸父追日。

　　(指名读，齐读)

　　3.释题：追日(追赶太阳)让生质疑：为什么追?怎么追?追到了没有?

　　二、初读课文，感知大意。

　　1.学生自由读文章。要求把课文读正确、读流利，用波浪线把能解答三个问题的有关语句画下来。

　　2.交流画好的句子。(顺便检查画的是否准确，读得是否准确、通顺。随即指导读词“虞渊”“瀚海”“渭河”“颓然”)

　　为什么追?——每天夜里，……让大地永远充满光明(为什么?)

　　怎么追?——于是夸父拿着手杖……夸父就追到了

　　追到了没有?——第三节、第四节有关语句。

　　3.能不能用自己简单的话来连起来回答这三个问题?(指导概括主要内容)

　　三、品读第一段，感受夸父追日的强大精神之柱。

　　1.夸父为什么要去追赶太阳，他心里是怎么想的?请同学们默读课文的第一段，划出句子。

　　2.交流：

　　课件出示：“每天夜里，太阳躲到哪里去了呢?我不喜欢黑暗，我喜欢光明!我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。”

　　⑴

　　指名读。

　　⑵

　　引读：

　　师：是呀，夸父对光明是那么的渴望，当夜幕降临，夸父看到西沉的太阳，他心想──

　　生：我不喜欢黑暗，我喜欢光明，我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。

　　师：当夜深人静的时候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心想──

　　生：我不喜欢黑暗，我喜欢光明，我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。

　　⑶

　　同学们，来吧!让我们一起读出夸父的心声，呼出他对光明的.渴望?

　　生齐读：“我不喜欢……让大地永远充满光明。”

　　⑷

　　读着这样一段文字，你看到了一个怎样的夸父?

　　课件出示：我看到了一个(

　　)的夸父。

　　(勇敢

　　向往光明)

　　四、品读第2～5段。

　　过渡：是呀，在字里行间，我们不禁被夸父追求光明的信念感动了，更被这些神奇的文字深深地吸引着，让我们再次随着这些神奇的语言文字走进故事2～5节。

　　1.默读2～5节，边读边思考夸父还神在哪里，又给你留下什么样的印象?划出有关句子。

　　2.交流句子一：

　　课件出示：“夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。”

　　⑴指名读，夸父“神”在哪里?

　　(跑步速度快)

　　⑵抓“一眨眼”“像风似的奔跑”体会夸父速度快：

　　爸爸的汽车在告诉公路上行驶，如果以每小时100公里来计算，两千公里得开多少小时。(20小时)

　　整整要开20小时，可是夸父一眨眼就跑完了，真神啊!把这份感受读出来吧。

　　⑶还有哪里看出夸父跑得快。

　　(像风似的奔跑)

　　⑷此时，所有的感受只在一个“读”，来，一起读出夸父跑步的速度。

　　⑸创设情境：

　　夸父，你为什么跑得这么快，这么急?

　　预设：因为太阳就要落山了。

　　3.是呀，因为夸父心中始终记着这样一个目标：

　　课件再次出示：我不喜欢黑暗，我喜欢光明，我要追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。

　　(生齐读)

　　4.不知不觉中，一个“神”已深深印在我们心头，夸父还“神”在哪里?

　　“夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给喝干了，可是还没止住口渴。”

　　⑴指名读，夸父“神”在哪里?

　　⑵拓展黄河、渭河资料，抓关键词“霎时间”体会夸父之渴。

　　⑶指导读。

　　5.是呀，他实在是太渴，太累了，他不顾疲惫去追赶太阳，那是因为他心中始终有一个目标支撑着他。

　　读到这里，你又看到了一个(

　　)的夸父。

　　6.夸父还“神”哪里：

　　出示：“他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。这时，太阳正在虞渊落下去，把最后几缕金色的光辉塞在夸父的脸上。夸父遗憾地看着西沉的太阳，长叹一声，便把手杖奋力向前一抛，闭上眼睛长眠了。”

　　⑴指名读，夸父遗憾什么?

　　(没有追到太阳、没有把光明留住)

　　⑵他心不甘呀，他把自己的遗憾、对光明的渴望都化作这最后的奋力“一抛”上，这一抛，都抛出了什么?

　　(这一抛，抛出了一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林。这一抛，还抛出了鲜美的桃子。)

　　⑶引导：孩子们，传说夸父是古代部落的一个首领，这个部落特别奇怪。一年中只有两个月，天上是有太阳，其余的十个月，人们只能生活在黑暗之中。所以夸父是那么想把太阳留住。那么这一抛，夸父还想抛出什么?

　　(根据生回答板书：希望、光明……)

　　⑷指名读。

　　⑸难怪大地和山河在为他的倒下而发出巨响，连太阳也把最后几缕金色的光辉送给这位追求光明的勇士。让我们带着满心的敬意读读夸父的最后一瞬间。

　　(齐读)

　　⑹读着读着，你觉得这一抛还抛出了什么?

　　读到这里，你又看到了一个(

　　)的夸父。

　　7.练笔升华：夸父，我想对你说……

　　写一两句话，佩服夸父的决心及毅力、还有做事不半途而废的精神;永远秉持着有恒心、有毅力，不畏艰难的精神;追求光和热，契而不舍;“天行健，君子当自强不息”，生命不息，追赶不止;学习上也应该有夸父不断追赶的精神，使自己不断进步。

　　五、拓展延伸。

　　1.《夸父追日》这则神话故事出自我国的一部古典名著——《海外北经》，想学看看这本书中是如何写这个故事的吗?

　　出示：夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭，河、渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。

　　读一读，根据你对课文的理解，说说古文的意思。

　　2.以晋代诗人陶渊明称赞夸父的古诗作结：

　　夸父诞*，乃与日竟走。余迹寄邓林，功竟在身后。

语文六年级下册的教学设计8

　　教学目标：

　　1.通过品读重点词句，理解作者笔下上海弄堂生活的特点及上海人的特点。

　　2.了解上海人的生存方式和生活观念以及弄堂生活所代表的上海城市文化。

　　教学重点与难点：

　　1．重点：借助文中描写弄堂的词句品读，理解弄堂生活的特点，归纳上海人特点。

　　2．难点：理解弄堂生活的所代表的上海城市文化。

　　教学过程：

　　导入新课，创设情境。

　　1、阐述本课的教学内容是了解上海的一个途径。

　　2、通过欣赏一组图片直观了解上海的弄堂。

　　合作探究，理解课文。

　　1、分组合作：圈划文中描写弄堂生活的句子，概括弄堂生活的特点。

　　2、深入探究： 总结归纳弄堂里的上海人的特点。

　　总结全文，归纳主题。

　　弄堂文化就是上海城市文化的一种象征、一个缩影。

　　课外延伸，拓展主题：

　　1、说说你眼中的上海有什么样的特点，你对上海人的想法。（针对外地学生）

　　2、谈谈你认为现今上海人的生活是否还是和作者笔下以前那些生活在弄堂中的上海人区别。（针对上海本地学生）

　　归纳： 一样的土地，不一样的人。时代在变，人也在变，如今的上海人早已不再只是生活在 弄堂里的那群人了。新上海人正在以一种全新的面貌迎接四方来客。他们锐意进取、开 拓创新、海纳百川、兼容并蓄。在他们的努力下，相信上海的明天会更加美好！

　　布置作业：

　　1、谈一谈你心目中的上海人的形象，写一篇300字左右的短文。

　　2、探访或查阅资料，写一篇关于上海的弄堂的说明性文字，300字左右。

　　板书设计：

　　弄堂生活的特点；

　　安详实用 弄堂人的特点；

　　既注重面子、又讲究实惠

语文六年级下册的教学设计9

　　【教材简析】

　　这是一篇讲读课文。讲的是两千年前，西门豹管理邺那个地方时，通过调查，了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。文章在写作上主次分明，详略得当。重点记叙了西门豹破除迷信的经过。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，尤其是教育群众场面写得特别精彩。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。重点理解“荒芜”、“官绅”、“收成”“提心吊胆”等词语，正确完成课后练习。

　　【教学与学法设计】

　　一、彩用从整体到部分，先粗后细的教学方法，理解西门豹为民除害不露退迹、不动声色的绝妙办法。

　　二、教给学生找关键词语的方法：(一)是找与前后内容不相一致的词;(二)是找表面看似乎多余的词;(三)是找描写人物异常表现的词。

　　三、抓住重点句子，体会当时当时的实景，学习利用人物语言，刻画人物形象的方法。

　　【教学过程设计】

　　一、提示课题，简介西门豹这篇课文是一个历史故事，西门豹是战国时期的一各官员，姓西门，名豹。

　　二、简介课文，了解大意

　　(一)简介课文我们现在学习的这篇文章是一个历史故事，讲的是距今两千年前，战国时期西门豹为民除害的事。

　　(二)初读课文，了解课文大意

　　1.文中介绍了西门豹做了一件什么事?这一件事对百姓有何好处?

　　(严惩了河伯娶妇的组织者，废除这一迷信活动，使百姓大兴水利建设，庄稼年年得到好收成。)

　　2.再读课文，正字音，理解下列词意在课文中的含义。“荒芜”、巫婆、官绅、提心吊胆面如土色、灌溉。

　　三、理清线索，分好段落

　　(一)整体感知课文，根据“摸清底细”、“破除迷信”、“兴修水利”的线索，给课文分段。

　　第一段：(第一九自然段)摸清底细。(调查)

　　第二段：(第十十五自然段)破除迷信(除害)

　　第三段：(第十六自然段)兴修水利(开渠)

　　四、突出重点，攻破难点

　　(一)导读、自读课文

　　1.西门豹向老大爷调查了哪几件事?先做了什么?再做什么?最后做什么?

　　(1)为什么田地荒芜，人烟稀少?

　　(2)是谁给河伯娶媳妇的?

　　(3)新娘从哪里来?

　　(4)漳河有无发过大水。

　　2.指导朗读西门豹和老大爷的问话和答话。

　　(二)再读课文，深入讨论

　　1.从老大爷的回答中，西门豹了解到哪些情况?

　　(1)造成“田地荒芜，人烟稀少”的原因，主要是河伯娶媳妇。

　　(2)巫婆和官绅勾结，是首恶分子。

　　(3)巫婆和官绅骗钱又害人，使有女孩子的人家纷外逃。

　　(4)漳河从没有发过大水，倒是年年旱灾。

　　2.联系句子理解“荒芜”、“人烟稀少”等词，想象当时邺地是怎样的一幅情景?

　　3.学生动手划词，结合讲解巫婆、官绅、眼睁睁“等词。

　　4.小结：西门豹成功地调查出四个问题的成果，成为他治邺的可依据。

　　(三)将计就计，惩办巫绅

　　1.西门豹是怎样将计就计地严惩巫婆和官绅的?

　　(1)西门豹参加河伯娶媳妇的仪式。

　　(2)西门豹借口新娘不漂亮把巫婆、官绅头子投进漳河。

　　(3)西门豹故意面对漳河发问，迫使官绅的骗局。

　　2.为什么西门豹知道巫婆和官绅的骗局，不直接把他们抓起来杀掉呢?而去参加河伯的婚礼。

　　(这个问题，是课文难点所在。因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆官绅的真面目，西门豹这样做的目的是为了让广大百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教育，从迷雾中觉悟起来。为以后兴修水得，打下坚实基础。)

　　3.体会西门豹不说一个“杀”字，不提一个“打”从从容容、惩办巫绅，破除迷信的从政本领。

　　4.朗读第十自然段，深究重点词语。

　　(1)“漳河边上站满了老百姓”中的“站满”和课文前面的哪些描写不一致?

　　(2)“西门豹真的带着卫土来了。”中的“真的”说明了什么?

　　(3)小结找关键词语的方法。

　　5.指导有感情地朗读第十一十二自然段，在朗读中体会语言文字的含义。

　　(把“不行”、“不漂亮”、“不会满意”的三个“不”字读得诚恳些;把“另外……送去”读得正经些;“把……说一声”读得强狠些;把“抱、投、催”几个动词读得坚定有力些。)

　　6.指导按提纲复述课文第二段内容。

　　(四)讲读第三段

　　1.齐读最后一段。

　　2.思考：漳河年年闹旱灾，西门豹是怎样解决的?

　　3.为什么要先破除迷信，后兴修水利?

　　【板书设计】

　　示例一：西门豹→调查摸底→破除迷信↓↓受到爱戴→获得丰收→兴修水利

　　示例二：原因 首恶者 摸清底细 调查了解

　　受害者 漳河情况 西门豹 破除迷信 迎接新娘 惩办巫绅 惩治巫婆 巧妙 惩处官绅 兴修水利

语文六年级下册的教学设计10

　　一、教学目标

　　1、正确理解并识记下列词语：矜持、赫然、折腾、迫不及待、从头到尾。

　　2、品读课文，体会老师的鼓励对作者的影响。

　　3、感知作者的感恩之情，引导学生结合自身实际谈谈自己的体会。

　　二、教学重点

　　体会老师的鼓励对作者的影响以及作者对老师的感激之情。

　　三、教学过程

　　（一）导入

　　1、同学们，今天我们来学习课文《作文上的红双圈》，看到这个题目，你有什么疑惑？你可以提出哪些问题？

　　（什么是红双圈？作文上的红双圈有什么作用？）

　　【板书：“红双圈”？作用？】

　　2、让我们带着这些疑问一起走进文本，希望这节课下课后我们能找到答案。

　　3、作者简介：黄蓓佳，1955年6月出生于江苏省如皋县。1977年考入北京大学中文系文学专业。1982年毕业于北京大学中文系。历任江苏省外事办公室干部，省作协理事、副*，*作协第六、七届全委会委员。专业作家。1984年调入江苏省作家协会，任专业作家。主要作品有《小船，小船》《这瞬间如此辉煌》《目光一样透明》《玫瑰房间》《夜夜狂欢》《午夜鸡尾酒》《何处归程》《世纪恋情》及《含羞草》等。1985年调江苏省作家协会任专业作家。20xx年12月加入民进。现任江苏省作家协会副*、创作室主任、一级作家，*作家协会全委会委员。

　　（二）自学要求

　　1、联系上下文理解词语

　　矜持赫然折腾偶然必然刊物

　　2、思考：课文写了一件什么事？

　　这篇课文作者讲述了自己学生时代在一次征文比赛中获得了成功，作文补考被老师打了九十八个红双圈，后陆续刊载。在这次成功的激励下，作者走上了文学创作的道路，并最终成为了一名作家。文章选材独具匠心，以小见大，九十八个红双圈代表着老师对自己人生道路的引领。结尾直抒胸臆，表达自己对老师、对母校的感激之情。

　　3．过渡：是的，同学们都很善于提问，作文中的红双圈是如此普通，我们*日书写作文经常能看到，为什么作者要写这样一篇文章呢？让我们一起走进文本，去跟随作者看看这红双圈到底奇特在何处。

　　【板书：不*凡】

　　（三）品读“不*凡”的红双圈

　　1、快速浏览课文，思考：画满红双圈的作文有着怎样一段不*凡的经历？

　　我的一篇画满红双圈的作文，首先被贴在（），然后又发表在（），接着又发表在（）上，最后发表在（）上。

　　校园报栏——县办刊物——扬州区刊物——上海正式刊物

　　2、谁来说一说，这篇作文不*凡在何处？

　　带着双圈的作文在报栏里贴了很久。一天，县文化馆的同志路过这里，偶尔看见了，就揭下来带走了。不久，我的作文发表在县办刊物上。县办刊物送到扬州地区，被地区刊物选中，第二次发表。几经周转，次年，《补考》竟赫然刊登在上海一家出版社的正式刊物上。（预设：从小小的校园出发，一路往外，甚至走出了小县城，走出了江苏省，传到了大城市上海）

　　3、通过同学们的分析，我们知道了这不是一篇普通的作文，它获得了许多人的认可和赞赏，这其中有——（预设：老师的认可、县文化馆同志的欣赏、县办刊物编辑的欣赏、扬州区刊物编辑的认同、上海正式刊物编辑的）

　　4、是的，这不*凡的一篇文章，对作者产生了怎样的影响呢？

　　出示语段：其时，我已经下乡插队。父亲鼓励我说：既有一，何不能有二？我想想也是，就接着往下“折腾”，后来发表了很多小说，成了作家。

　　（1）父亲的“既有一，何不能有二？”是什么意思？他是想告诉我什么？（既然有一篇作文能获得这么大的成就，为什么不试着再多写几篇呢？）——父亲想告诉我：多写作文，你还是有这方面的天赋的。——继续努力，争取发表更多的作品。

　　（2）“折腾”在这里是什么意思？结合当时的背景，思考为什么打引号？

　　（折腾指的是写作文，对于当时在农村插队从事农业劳动的作者来说，看起来是有点“不务正业的”）

　　（3）下乡插队：插队就是指城市知识青年“上山下乡”。从初中到大学的大部分城市青年，在统一安排下到农村去，从事农业劳动。一开始是住在老乡家里，后来成立了青年点，就集体居住在青年点里。到*后期和*结束后，逐渐通过招工、当兵、工农兵推荐上大学以及恢复高考后考大学等方式离开了农村，也有些人在农村成家，就留在了当地。

　　（4）你能用这样的句式来说一说这篇作文对作者命运的影响力吗？例：假如没有这篇红双圈的作文，作者或许________________________——或许一辈子只能做一个脸朝黄土背朝天的农民。

　　——或许永远也不知道自己的写作能力可以获得如此多人的认可和欣赏。假如没有这篇红双圈的作文，作者或许不会有信心去考取北大中文系或许也不会发表如此多的作品，在创作上获得如此多的成就

　　（5）是的呀！这个画满双红圈的作文的作用是如此之大，怪不得作者发出了这样的感叹——“没有当年作文上的九十八个红双圈，会有我今天的一切吗？”（出示该语句）是否可以改一改：“没有当年作文上的九十八个红双圈，就没有我今天的一切。”

　　哪个效果好一些？为什么？（反问句，语气更加强烈，表明了作者的信念坚定）

　　（6）这句话的言外之意是？

　　（这篇画满红双圈的作文，是作者成为作家的重要条件）

　　（7）课文中哪个句子也说明了这篇作文对作者意义重大？

　　是在1972年的5月，我清清楚楚记得那个日子。那一次学校举办“红五月”征文比赛。追问：你从哪些词语看出来这篇作文意义重大？

　　（年份和日期都记得很明确，而且使用了“清清楚楚”这个词）过渡：就让我们一起来看看为何作者将这件事记得如此清清楚楚

　　（四）赏析“作文的第一次发表”

　　是在1972年的5月，我清清楚楚记得那个日子。那一次学校举办“红五月”征文比赛。我投了稿，作文题目叫《补考》，是篇很长的作文。我的语文老师同时也是班主任，他总是给我的作文打高分。

　　一天上午在操场劳动，有人跑过来告诉我：“征文在报栏里贴出来了，有你的，上面打满了双圈。”我很兴奋，即刻就想去看看，却又矜持，不愿在同学面前显出我的迫不及待。挨到中午，校园里寂静无人时，我像做贼一样地溜过去，独自站在报栏前，欣赏我的打满双圈的作文。我带着心跳，从头到尾一个个数下来，一共是九十八个红双圈。这是我的语文老师给我的评价。

　　问题：当作者得知自己的作文贴在报栏里的时候，是一种怎样的表现？圈出相应的词语，写一写你的阅读体会

　　（1）兴奋：为自己作品能够张贴而感到喜悦和激动为什么会感到兴奋呢？

　　——同学说上面打满了双圈，说明作文得到了老师的高度认可。从哪里看出了兴奋？

　　——我带着心跳，从头到尾一个个数下来，一共是九十八个双红圈。

　　（2）矜持但又迫不及待你从哪些细节看出作者的迫不及待？（挨到中午——时间过得很慢，是一种煎熬。）（溜过去——速度很快地冲到报栏前）

　　（3）你*时发下来的作文上，老师也会画双红圈，你是否和作者一个细致得将个数都数出来，从这个细节中，你读出了什么？（作者对老师的评价很在意）

　　（4）这是作者第一次获得老师的赞许吗？（不是——他总是给我的作文打高分。*时的习作中也经常得到老师的肯定）5、为什么这一次如此激动？

　　（征文比赛，很多人参加，能张贴说明已经获奖了，这是更多人对作者写作能力的认可。）

　　（五）品读作者的“感恩之情”

　　1、作者在写作方面获得如此大的收获，你觉得这里面有谁的功劳？——老师的鼓励

　　——母校创设征文机会，让作者崭露头角——作者自己不断折腾

　　——双红圈作文给作者带来的信心和勇气

　　2、是的，于是作者充满感激之情，写下了这样的语句：永远感谢我的老师，感谢母校的报栏，感谢挂在我生命之树上的红双圈。

　　“挂在我生命之树上的红双圈”该如何理解？

　　（红双圈指的是他人对我的鼓励和认可，在人生之路上，作者会遇见许多这样的事例）

　　3、联系生活实际，你的生命之树上是否也有令人记忆深刻的“红双圈”一直激励着你呢？（红双圈，可以是____________，可以是_______________，还可以是_______________）——跑道上不停歇的加油呐喊——课堂上响亮的掌声——做好事后绽放的笑脸。

语文六年级下册的教学设计11

　　教学目标：

　　1.认读3个字;默读课文，了解课文内容;

　　2.背诵最后一个自然段;能说出自己读文后的看法;

　　3.懂得要树立自信心，把握自己的命运

　　教学重点：

　　了解课文内容，懂得要树立信心，把握自己的命运。

　　教学难点：

　　了解课文内容，懂得要树立信心，把握自己的命运。

　　教学过程：

　　一、谈话引入(3’)

　　1.出示词语：业有所成家境优越工作顺利婚恋幸福

　　这些是什么词?褒义词。如果这些都集中在一个人身上，你会怎样?

　　2.板书课题，齐读。你读懂了什么?

　　二、读文知内容(20’)

　　1.我们要了解这篇课文的内容，先把课文读正确。自己读课文，遇到不认识的字，不理解的词画在书上，查字典解决。

　　(1)优裕掖着怔住辜负潜藏

　　(2)无所事事随波逐流自暴自弃

　　2.请大家再读课文，把课文读流利，

　　3.指生读课文，要求把课文读正确。

　　三、了解课文内容，体会作者的思想感情(10’)

　　1.默读课文，说说读后你有什么感受?

　　2.学生自读自悟。

　　3、分段

　　课文共9自然段

　　第一部分(第1自然段)交待事情起因。

　　“我”的家乡有个说法——零点降生的女孩幸运，并有一个女孩为例证。

　　第二部分(第2～5自然段)讲事情发展。“我”因主客观条件不好，而自暴自弃，受到母亲的责骂。而“我”却责怪母亲没有使自己降生到零点。当“我”从母亲的口中知道自己也是零点降生后，立下誓言。

　　第三部分(第6～8自然段)讲事情结局。“我”考上了大学，临走时母亲愧疚地告诉“我”，为给“我”鼓劲儿，才说“我”是零点降生的。联想到8年前的情景，“我”愧疚不安。

　　第四部分(第9自然段)讲“我”彻底觉悟。此部分是重点。要看到自己的力量不能听天由命;潜在的机会要靠自己去把握，幸运之泉要靠自己去开掘。

　　4.交流汇报。

　　(1)理解最后一段话的意思。

　　自由读说说自己的理解：人的命运不是上天或别人安排的，自己立下的誓言就应该努力做到，要相信自己能行。

　　(2)理解母亲说的话的意思。

　　第四段：母亲告诉我人的命运要靠自己的努力，你要是不努力，将来也会没出息。

　　第六段：母亲说的这句话在告诉我人的命运

　　不是上天或别人安排的，人的命运要靠自己的努力。

　　4.齐读最后一段话。

　　四、小结：读了这篇课文你有什么感受?(2’)

　　懂得要树立自信心，把握自己的命运。

　　五、作业：(5’)

　　1.抄写最后一个自然段。

　　2.积累词语，相互交流。

语文六年级下册的教学设计12

　　教学目标：

　　1、默读课文，了解课文内容。把握作者对“零点降生”这一问题的态度上的变化线索。

　　2、通过学习使学生懂得要树立自信心，把握自己的命运。

　　3、通过本单元课文异同点的对比，渗透写法。

　　4、背诵最后一个自然段。

　　教学重难点：

　　理解作者对“零点降生”这个问题的看法的前后变化及原因。

　　了解课文内容，懂得要树立自信心，把握自己的命运。

　　教具准备：教学课件

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入新课

　　(谈话导入)有人说，凡是子夜零点降生的女孩都是十分幸运的，将来一定会出人头地，业有所成。可是，零点降生，真的那么重要吗?我们所要经历的漫漫人生之路真的是凭借何时降生来决定的吗?今天，我们就和作者一起去经历一段耐人寻味的心路历程。

　　二、初读课文，理清脉络

　　1、自由读课文，利用工具书解决不认识或不理解的字词，初步了解课文内容。

　　2、看看课题，再想想内容，你觉得文章是围绕什么写的，主人公是谁?

　　3、请同学们浏览课文，试着概括作者的态度转变过程。在学生读完书后出示短语：看能否从中选择几个对作者态度的变化过程进行简要概括。(随波逐流，无所事事，自暴自弃;不吝心血，发誓努力;泪如泉涌，愧疚不安，彻底觉悟)

　　师：从大家概括出的主要内容中我们就能看出，“我”对“零点降生”这一问题的态度经历了怎样的变化?(板书：在乎不在乎)

　　【设计意图】：从整体入手，了解文章的写作思路。

　　三、精读细品，深入探究

　　过渡：看着黑板上这几个词语，不禁会让人产生这样的困惑：“我”对待“零点降生”的态度为什么会有这样的变化?从在乎到不在乎，“我”究竟有什么具体表现?

　　出示阅读提示

　　默读课文2——9自然段，思考：“我”对待“零点降生”的态度为什么会有这样的变化?从在乎到不在乎，“我”究竟有哪些具体表现?在文中划出相关的句子加以体会。

　　【设计意图：深入品位文本的语言文字，理解我的变化原因。】

　　(一)在乎时

　　表现一“自暴自弃”

　　1.“我从懂事起对自己就没有信心”(非常不自信)

　　“生死由命，成败在天。上天既然已经安排好了你的命运，你再努力也没有用。”(在我看来，任何事都是成败在天，与个人努力无关。)

　　(板书：成败在天)

　　“我”变得对一切都无所谓，整日无所事事，随波逐流。甚至有一次还蛮不讲理的顶撞了母亲。”

　　2.投影出示：“你怎么不把我生到零点?那样我就有福气了，还用你操这么多心!”

　　过渡：当我得知自己是零点降生的时候，我又有什么具体表现?

　　表现二“发誓努力”

　　1.根据学生发言投影出示第五自然段：自由读，指名读。

　　2.听了母亲的话，我一夜无眠，并在心里暗暗发誓(引读)——今后绝不吝惜自己的心血与汗水，决不辜负自己零点降生的这份幸运。

　　3.母亲究竟是以怎样一番话语打动了我?投影出示母亲的话。

　　默读母亲的话，想一想，母亲想告诉我什么?指名读并回答

　　带着你的理解与感悟，再有感情地读一读母亲的这段话。

　　4.小结

　　我是那么强烈地在乎“零点降生”的问题，因为自己不是诞生在那个幸运的时刻，我自暴自弃，随波逐流。把自己一切行为都归咎于妈妈：投影出示：“你怎么不把我生到零点?那样我就有福气了，还用你操这么多心!”当得知自己是零点降生时，我发誓努力，甚至不吝惜自己的心血与汗水只为了：“决不辜负自己零点降生的这份幸运。”可见是否零点降生对她来说有多重要。

　　【设计意图：通过品读文中语言，理解女孩最初对“零点降生”的态度。】

　　(二)不在乎

　　表现———“泪如泉涌”

　　1.过渡：8年后，我成为村里第一个正式的大学生，临行前，我得知了自己不是零点降生的。当妈妈还在为自己当初对女儿的欺骗而感到愧疚不安的时候，她不知道，其实，我早已不在乎了。此时我的表现又是怎样呢?

　　2.指名读句子，根据学生发言投影出示：“我的眼前忽然浮现出8年前的那个夜晚，耳边也一字字地想起了母亲当初的话语。我忍不住泪如泉涌。其实愧疚不安的应当是我，不是吗?”自己小声地读一读这几句话，感受“我”此时的心情。

　　【设计意图：给学生思考的空间，通过反复读感受坐着当时的心情，进而领悟妈妈的良苦用心。】

　　★改变“我”对零点降生看法的原因到底是什么呢?

　　是母亲的“谎言”和她自己的努力。

　　★你们认为这是一位怎样的母亲呀? (善良慈爱)

　　有感情朗读7、8段。

　　【设计意图】抓住母亲的语言、神态描写，引导学生品味母亲的用心良苦，为下面谈感受打基础，同时渗透写法。

　　★所以，从那一刻起，作者“我”彻底省悟了，接读。(出示)

　　1、是啊，作者曾经因为自己不是零点降生而自暴自弃，但在母亲善意的谎言下，她树立了自信，并通过自己的努力最终取得了成功。现在咱们静下心来想一想，你对作者、对母亲、对母亲的这种做法有什么看法?前后桌同学相互讨论讨论。

　　小结：这篇课文让我们懂得了一个人的命运掌握在自己手中，辉煌的未来要靠自己去创造。也就是成败在人，想想在于人的什么?(勤奋、努力、奋斗……)

　　(板书：成败在人)

　　2、练习背诵：让我们把这个给了我们这么多启示的结尾背下来。

　　【设计意图】：落实教学目标，关注不同群体。

　　四、总结全文，升华情感

　　总结：这节课，我们随着作者一起经历了一段令人难忘的心路历程。作者对零点降生态度的变化，乃至于最后的彻底觉悟，都发人深思，耐人寻味，此时此刻，你又有些什么感受要与大家交流呢? (用一两句话说出你此时的感受。)

　　【设计意图】：学生自由谈感受，把自己的理解和体会结合自己的生活实际说出来，使学生学习表达。

　　五、横向比较，学习写法。

　　回忆一下我们本单元学过的几篇课文：《母亲的纯净水》、《我看见了大海》、《零点降生的女孩》。现在我们来思考、对比一下这几篇课文有什么异同。(出示课题)

　　A相同点

　　a)内容：都用了一个善意的谎言。

　　b)情感：父母对子女的爱

　　B不同点

　　a)前两篇结尾表达含蓄。

　　b)本篇课文的结尾从正反两方面直接抒情，表达出这篇文章要告诉我们的道理，点明了中心。

　　c)请大家再读一读这三篇课文的结尾，体会体会几个结尾不同的表达方法。

　　【设计意图】：通过回顾对比异同点，体会不同结尾的表达方法，进而学以致用。同时有助于学生形成“比较”的意识，提高欣赏评价能力。

　　六、拓展延伸，积累语言

　　有点迷信的女孩在母亲一个善意谎言的"激励下，从自暴自弃到树立信心，最终取得了成功。关于信念的格言警句还有很多，我们课下可以去搜集积累下来。希望同学们心中始终持有信念，相信只要你坚定信念，付出努力，就一定会获得成功!

　　【设计意图】：借助课外阅读，巩固本课所学，促使学生积累语言。

　　七、作业

　　1、学了这篇课文之后，你一定有许多的感受，请以读后感的形式写在积累本上。

　　2、熟背最后一个自然段。

　　学习效果评价

　　1.按原文填空

　　如果一个人只听从( )而忽略了( )，是多么( )啊!无论什么时候，一个人都没有理由( )。其实每个人的生命中都潜藏着许多( )，但你只能靠自己的双手去( )。天会刮风，天会下雨，但是永远也不会掉下白面馍。你只能用( )，为自己开掘出一眼( )的幸运之泉。

　　2.写读后感：我们随着作者一起经历一段令人难忘的心路历程,让人深思，耐人寻味.此时此刻，你又有些什么感受呢?动笔写一写。

　　板书设计：

　　15 零点降生的女孩

　　在乎谎言不在乎

　　成败在天成败在人

　　事实

语文六年级下册的教学设计13

　　教学准备：

　　教学课件、放大课文图片。

　　教学目标

　　1．要正确、流利、有感情地朗读课文，体会小女孩的思想感情。

　　2．阅读课文，培养学生自己发现问题，解决问题的能力。

　　3．认识贫富悬殊，不合理的资本主义社会中，穷苦人民的不幸遭遇。

　　【教学过程】

　　一、启发激趣

　　1．请同学们回忆一下，第四单元的两篇讲读课文的体裁是什么？学习的重点又是什么？

　　2．介绍作者简况：

　　今天，老师向同学们介绍一位世界著名的童话作家，丹麦的安徒生及其他的一部经典之作——《卖火柴的小女孩》……

　　3．审题激趣：

　　齐读课题，说说读了课题你想知道什么？

　　启发激趣，让学生回忆本单元的学习方法——抓住关键的句子提出问题，解决问题，为学好本课作准备，同时向学生介绍作者简况，审题激趣，目的是为了营造良好的课堂氛围，以“新”来激发学生探求知识的兴趣。

　　二、自读质疑

　　1．带着问题轻声朗读课文。（精选学生的问题）

　　小孩子为何去卖火柴？其遭遇又是如何？

　　2．巡视指导，了解学习情况。

　　3．注重指导阅读常用的阅读符号。

　　用“==”划出中心句，用“——”划出重点句，用“~~”划出佳句，用“。。。”划出中心词，用“...”划出重点词等。

　　在全面感知课文内容的基础上，依据教学目标，围绕教学重点，让学生抓住关键的词句进行圈划批注，质疑问难，学会自主操作，培养迁移能力。

　　三、重点深探

　　1．小组讨论、交流。

　　2．集体交流，精讲关键的语句及重要的问题。

　　例：①多么温暖，多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。

　　②她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦地方去了。

　　③小孩子坐在墙角里，两肋通红，嘴角带着微笑。

　　本环节是围绕教学重点——小女孩的五次幻想，通过读、划、思、议的学习方法，精讲第一次幻想，其余四次幻想，引导学生自觉深探，突出以指导朗读，加深理解课文内容，体会小女孩的思想感情，激起学生对资本主义制度的憎恶，对小女孩的深切同情的思想感情。

　　四、自我回顾

　　1．你是如何理解掌握本篇课文的？运用了哪些方法？

　　2．师小结，在阅读教学中有许多方法可以运用，如：旁批，发现问题等。

　　教师启发学生主动整理学习新内容的学习方法，总结提高，整体理解，促进学生学有所得，灵活运用，真正体会到探求真知的苦与乐。

　　五、练习运用

　　1．师出示三个不同颜色的盒子，并明确告诉学生这三个盒子里面有三种不同难度的题目，谁愿试摸题目来解答。

　　2．学生自告奋勇摸题解答。

　　面向不同层次的学生，设计A、B、C三档不同难度的题目，采用挑战形式解答，激发学生求知欲和积极参与的意识，引导学生主动巩固和运用学到的知识，培养学生创新精神。

　　六、开拓延伸

　　出示安徒生的著作《安徒生童话选》、《格林童话选》，并作简要的介绍，鼓励学生课后去阅读。

　　拓宽知识面，引导学生自觉地读一些世界著名的童话故事，积累知识，养成良好的阅读习惯，不断提高自己的语文水*。

语文六年级下册的教学设计14

　　一、教学目标

　　1、正确把握课文重点，总结出主要描写对象豪猪的特点。

　　2、品味文章对豪猪特性的精炼传神的描写;体会作者调侃的语言中蕴含的深刻意义。

　　3、认识生物进化适者生存,优胜劣汰的客观存在,懂得贪图安逸,不思进取必将走向衰亡的道理。

　　二、教学重点难点

　　1、重点:总结豪猪的特点,体会精炼传神的语言。

　　2、难点:体会作者的思想感情，领悟关于人类生存的启示。

　　三、教学方法

　　朗读、探究、讨论、联想法。

　　四、教学手段

　　多媒体

　　五、课前准备

　　搜集关于绅士的资料，加深认识理解。

　　六、教学过程

　　1、创设情景，导入新课

　　播放《窈窕绅士》剧情：

　　谈谈你对绅士的认识?风度翩翩、温文尔雅、潇洒悠闲……在森林中也有这样一位野兽绅士，让我们走进茅盾的《森林中的绅士》，去一睹它的庐山真面目。

　　2、整体感知

　　①速读课文，用简洁的语言描绘这位绅士的外貌。(出示豪猪图片)

　　一张方正而持重的脸，鼻子比较脆弱，头部、背部、尾巴上都长着钢针似的刺毛，还有一根不太长然而还强壮有力的尾巴，矮胖胖的四足兽。

　　②它最主要的特征是什么?有什么作用?

　　满身钢针似的刺毛。

　　刺毛的作用在于;

　　(1)可以与同伴保持相当的距离;

　　(2)当它从高处跌落，可以保护身体不受损害;

　　(3)落水时，可以起到救生衣的作用;

　　(4)是绝妙的自卫武器。

　　③是什么原因让如此形象的豪猪称为“绅士”呢?

　　(说明：抓住豪猪与绅士外在形象上的不似，激发学生的好奇心与求知欲。同时在回答这个问题时引导学生体会精炼传神的描写)

　　例：①它的潇洒悠闲，实在也到了殊堪钦佩的地步：可以在一些滋味不坏的灌木丛中玩上一个整天，很有教养似地边走边哼，逍遥自得，无所用心，宛然是一位乐天派。

　　突出表现了豪猪的生活方式悠闲自在，逍遥自得，颇具绅士风度。

　　②它躺在树枝间，从容自在地啃着树皮，啃地倦了，就打个瞌睡;要是睡中一个不小心倒栽下来，那也不要紧，它那件特别的长毛大衣会保护它的尊躯。

　　能吃能睡，甚至边吃边睡，吃、睡均从容不迫，豪猪的憨态跃然纸上。

　　结合文中语句归纳以下内容：

　　本文从待人接物的方式、对敌人的战术和独自的无病*等几方面突出表现了它的绅士风度。豪猪的待人接物很有分寸，始终保持距离。豪猪长得和蔼可亲，潇洒悠闲，很有教养似的边走边哼。豪猪的日常起居，活动范围不出三四里地。从树上倒栽下来，也很从容。受到攻击时，仍不失绅士风度。豪猪的无病*是玩玩的，是无目的的安安逸逸。

　　3、深入探究

　　①森林中的绅士豪猪，代表了怎样的一种生活方式，为什么作者说这种生活方式叫人看了心寒?

　　懒散悠闲(潇洒悠闲、逍遥自得、镇定自若懒散、无所用心、不思进取、得过且过、缺乏危机意识)

　　结合以上加点词语体会作者调侃的语言中蕴含的深刻意义。(如文中的它永远踱着方步，从容不迫，不慌不忙，潇洒悠闲，即使面对敌人的进攻和围困也处变不惊，从容应对换个角度其实是得过且过、缺乏危机意识)

　　在生物进化优胜劣汰是客观存在，如果生物自身不能更好地适应环境，一味地逍遥自得，无所用心，面对天敌只能消极地挨打，就必然影响其生存能力，即使没有大的地质变迁、天敌的攻击，最终也必然会导致其自身器官机能的退化，避免不了灭绝的境地。从豪猪的特性延伸到人类，不也是同样的命运吗?因此，作者对豪猪那种太懒散而悠闲的生活方式是不满的。

　　②文章把豪猪比作绅士，仅仅就是为了写豪猪吗?

　　补充;

　　A、现代散文重在表达作家对人生的一种感悟。所谓感是说作家由某一眼前物或某一身边事发生了某种亲切的感受，或触发了某种潜在的感情。所谓悟，是从中悟出某种人生的真谛和哲理。这里，眼前物、身边事是实，而人生的感悟就是虚。

　　B、这篇文章写于20世纪40年代

　　C、绅士是指旧时地方上有势力、有功名的人，一般是地主或退职官僚。

　　作者称豪猪是森林中的绅士，是因为豪猪与现实中的绅士有很多相似之处。学生在思考这个问题的时候，应该从文中寻找出这些相似之处，体会作者对现实中的绅士的态度，明确豪猪的生活方式其实就是作者所担忧的某些人的一种生活状态。作者的用意在于提醒艰苦年代的人们不要像豪猪那样生活，否则也有绝种之忧。

　　③学完本文后，由豪猪的命运你还会联想到什么?(言之有理即可)

　　作业：材料探究

　　美国康奈尔大学作过一次有名的实验。经过精心策划安排，他们把一只青蛙冷不防丢进煮沸的油锅里，这只反应灵敏的青蛙在千钧一发的生死关头，用尽全力跃出了那势必使它葬身的滚滚油锅，跳到地面安然逃生。

　　隔半小时，他们使用一个同样大小的铁锅，这一回在锅里放满冷水，然后把那只死里逃生的青蛙放在锅里。这只青蛙在水里不时地来回游动。接着，实验人员偷偷在锅底下用炭火慢慢加热。

　　青蛙不知究竟，仍然在微温的水中享受温暖，等它开始意识到锅中的水温已经使它熬受不住，必须奋力跳出才能活命时，一切为时太晚。它欲试乏力，全身瘫痪，呆呆地躺在水里，终致葬身在铁锅里面。

　　阅读以上材料，并联系本文豪猪的生活方式，结合自己或社会生活实际谈谈你的感想。

　　(说明：此题意在引发学生思考自己所处社会生活对人的要求，培养学生积极向上的人生观。)

　　小结：从容持重、雍容大度的绅士是令人景仰的，处变不惊、潇洒悠闲的绅士风度是令人羡慕的。然而，作者通过对森林绅士豪猪生活方式的描写及其种族命运的揭示，让我们看到了隐藏在这种典型的绅士式的生活方式后面的巨大忧患：过度的懒散悠闲最终必将导致*的悲惨结局!让我们学会居安思危!

　　板书：

　　森林中的绅士

　　茅盾

　　豪猪安逸、不思进取濒临灭绝

　　绅士叫人心寒启示

语文六年级下册的教学设计15

　　教学目标

　　1.会认15个生字，会写8个生字。

　　2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.通过重音、停顿和语调来表达自己读文所体会到的感情。

　　4.了解蝶蛾的样子、聚集在家里壮观的景象。

　　教学重点

　　学习作者留心观察周围的事物，并抓住事物特点进行叙述的方法。

　　教学难点

　　阅读教学时要注意引导学生由文字所描绘的画面展开丰富的联想，体会各种说明事物的方法的好处，并学习在表达中加以运用。

　　教学准备

　　幻灯片

　　课时安排

　　2课时

　　授课时间：

　　累计节数：

　　教学过程

　　第一课时

　　一、检查学生预习情况，进一步学习生字新词

　　二、检查学生对生字、生词的自学情况，直到学生进一步认读、理解

　　1．随即指读生字，找到它在文中的位置，并能说出它在这样的语言环境中的作用。

　　2．快速默读，形成一定的默读能力，快速找到生字、生词，并在语言环境中加以理解，也可以借助字典等工具书。

　　三、读课文，了解文章的主要内容，画出自己不懂得问题。

　　四、教师检查自学情况，学生汇报。

　　教学反思：

　　授课时间： 累计节数：

　　第二课时

　　一、由题入手，了解大孔雀蛾这种昆虫

　　1．由文题中的“晚会”这一学生感兴趣的问题入手，为学生创设主动思考、想象的情境，引领学生自然地进入到课文的学习。

　　2．认真思考展开丰富的想象，感受大孔雀蛾汇集在一起是怎样的情景的阅读兴趣。

　　二、通读全文，找到文章的中心句，并理清文章层次

　　三、逐段来深入学习课文内容

　　1．指导学生抓住文章概括文章的主要内容，抓住文章各部分的重点。解本文写作结构上的特点，能抓住文章的重点，并能根据这些依据理清文章的层次。

　　2．全文抓住重点词语“难忘”“晚会”来学习，先设想什么样的情景可以称之为晚会。引导学生在由此问题引入下文的深入学习。

　　3．引导学生体会，文中哪些内容是对“大孔雀蛾晚会”的直接描写？哪些是侧面的衬托？

　　4．在学生对这部分内容完全理解的基础上再指导学生学习这部分描写事物的方法，并体会这样的方法的好处。

　　5．倒数第二段指导学生自己阅读发现问题，能用一段话说出自己由这段介绍所能想象到的画面，指导学生朗读这段，通过重音和停顿的变化，感受这一情景的神奇和自己由衷的赞叹。

　　6．引导学生关注文章最后一部分与第一段形成了首尾呼应，文章浑然一体。紧扣“难忘”。

　　四、总结全文

　　通过这节课的学习，你学到了哪些知识！让学生自主梳理总结。

　　板书设计

　　大孔雀蛾的晚会

　　大孔雀蛾的外形特点

　　大孔雀蛾晚会发生的起因、经过、结果

语文六年级下册的教学设计16

　　[教学目标 ]

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解雪松在逆境中得以生存的原因。

　　3、培养学生良好的阅读习惯，鼓励个性化的体验和表达方式。

　　4、通过雪松这一形象感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

　　[教学重点与难点]

　　有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

　　[课程资源的开发与利用]

　　多媒体课件

　　[课前活动]

　　1、猜谜。

　　2、过渡：猜谜语还是比较简单的，同学们经过思考，大都能揭开谜底。但世界上也有许多谜却并不那么容易解开。

　　[教学过程 ]

　　一、导入 新课

　　1、在加拿大魁北克的一个山谷中就有一个谜，（板书：山谷中的谜）这山谷中的谜是什么？谜底又是什么呢？（板书：底）

　　2、今天这堂课，我们就一起来学习《山谷中的谜底》这篇课文。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、请同学们快速地阅读课文，说说这山谷中的谜是什么？谜底又是什么？

　　2、学生读。

　　3、交流。

　　⑴山谷中的谜是什么呢？

　　指名说（出示图）

　　⑵认识松、柏、柘、女贞以及山谷

　　（3）谜底又是什么呢？

　　指名说（出示谜底）

　　三、自主探究、精读感悟

　　1、山谷中的谜我们知道了，谜底也揭开了，但造成这种现象的原因有哪些？

　　2、认识雪松的本领。

　　3、探讨弯曲是不是懦弱的表现，正确认识弯曲。

　　（1）仔细读课文第三小节，找出能说明雪松弯曲不是懦弱表现的词句，并标注阅读体会。

　　（2）全班交流

　　（3）从雪松身上你能得出什么启示？

　　四、联系生活，学会“弯曲”

　　1、出示启示之一“面对外界的压力，我们可以通过正面抗争去战胜它，但有时也要向雪松一样学会弯曲，以求的反弹的机会。” 其实对于像雪松这样的弯曲，在很多的故事中，很多的人身上都发生过，谁能举些例子说明？

　　2、学生交流

　　3、教师补充文本资料《卧薪尝胆》

　　4、出示启示之二：“弯曲不是屈服与毁灭，而是为了生存和更好地发展。”教师补充资料《马嘉鱼的悲哀》学生阅读并完成对资料空白的补充。

　　5、再读启示，情感深化。

　　6、对于这种充满智慧的弯曲，我们的古人早已心神领悟，在很多的成语中都浓缩着这种思想与精神，多媒体课件展示：

　　7、师：古往今来，从自然界到人类，像雪松这样弯曲的例子还真不少！通过刚才的讨论，我们更深刻地认识到了（齐读最后一句话）。

　　五、教师小结：

　　同学们，坚持固然可敬，退让亦是良策。弯曲不是低头，是为了重新开始；弯曲不是懦弱，是为了生存和发展；忍辱才能负重，委屈才能求全，过硬的挺进有时会造成无限的失败，退一步海阔天空，忍一时风*浪静，在人生的道路上，让我们永远记住这样的人生哲言：（齐：有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展；面对外界的压力，我们可以通过正面抗争去战胜它，但有时也要向雪松一样学会弯曲，以求的反弹的机会。）记住，我们要做生活的强者，更要做生活的智者。

语文六年级下册的教学设计17

　　教材简析：

　　本文是一篇借事说理的散文，富有哲理。叙述古希腊学者苏格拉底让弟子们在有限的时间内到麦地里摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。

　　课文叙事简洁，说理深刻，围绕“最大的麦穗”，按照“事情起因→经过结果→即事明理”的顺序安排结构。文章最后一个自然段是本课学习的难点和重点。因此，要通过反复地朗读课文，抓主要的问题去理解，在此基础上，有效提取学生已由的经验，让孩子用自己的经验去兑换文中的道理。

　　教学要求：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

　　3、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理

　　教学重点、难点：能够联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，这才识实实在在的”这句话的理解。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学要求：初读课文，学习生字。

　　一、启发谈话，揭示课题：

　　1、板书课题。

　　2、启发谈话：苏格拉底是古希腊的大哲学家。有一天，他让他的学生们到麦地里去找最大的麦穗，想通过这件事教育他的学生们，那么，学生们是怎样摘最大的麦穗的？苏格拉底想教育他的学生懂得什么呢？

　　二、自由轻声读课文：

　　要求：

　　1、读准字音，读通句子。

　　2、边读边想，争取弄清上面的问题。

　　3、遇到比较难读的句子、难懂的句子，多读几遍。

　　三、检查自学情况：

　　1、指名读课文，注意纠正学生读错的字音、读得不准的字音。

　　找出下列词语所在的句子读一读，说说词语的意思。

　　定夺：对事情做可否或取舍的决定。

　　嘲笑：用言语挖苦、取消人。

　　苍老：这里指声音显得老态。

　　错失良机：错误地失去了良好的机会。

　　四、自主阅读，发现问题

　　1、学生自读课文，边读边思考，发现问题，动笔画画。

　　2、教师巡视，了解学生所提问题。

　　3、学生提出问题，请学生自己将有价值的问题写在黑板上。（在问题后面注上自己的名字）

　　4、

　　师生梳理本课讨论问题：A.、为什么弟子们用心地挑挑拣拣结果却两手空空地走出了麦地？B、无数株小麦摇晃着脑袋似乎在嘲笑他们，小麦嘲笑弟子们什么？C、为什么苏格拉底要求弟子们“只许进，不许退”？D、为什么最大的一穗就是弟子们刚刚摘下的？

　　五精读课文第一段

　　1、自由读课文第一段，想一想“苏格拉底”与弟子们说话用了什么样的语气。

　　2、指名说，你认为可以填上什么词，为什么？可填“严肃、不容置疑”，理由是苏格拉底的话特别是“只许进不许退”是命令式的，没有商量的余地。

　　3、指导读这一段。

　　六指导书写。

　　七作业：

　　抄写词语、朗读课文

　　第二课时

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

　　2、学习生字，理解生字组成的词语。会用“虽然……但……”“即使……也……”造句。

　　3、凭借课文语言材料，领悟必须善于抓主机遇，不能东张西望、错失良机的道理。并能联系实际，说说自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解与感悟。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　让我们穿越2500多年的时光隧道，与苏格拉底和他的弟子们一同走进《最大的麦穗》这座精神殿堂，与大师对话、交流，让我们徜徉其间。

　　二、学习课文：

　　1、潜心读课文，与苏格拉底和他的弟子对话、交流，定会有所收获。对话要有根有据，让我们先对苏格拉底和他的弟子做番研究。

　　2、学生人人自由朗读课文，圈画读写批注。

　　3、学生带着问题再读书，边读边做批注，将思考的结果、自己的心得体会写在书旁。

　　4、我们与苏格拉底零距离接触，倾听他的声音。谈谈你对苏格拉底的看法，从文中找出依据。大学者苏格拉底教育学生有哪些独到之处呢?他的弟子如此学习对人有什么启发呢? 阅读交流预设：

　　A“只许进不许退”——没有重新选择的机会。

　　B“看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。”“虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。”——态度犹豫，不能当机立断。

　　C“……一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣。”——摘麦穗很认真，但眼光不够开阔。

　　D“总认为……总以为……”——总把希望寄托在未来，不能立足眼前，首先抓住“现在”。

　　E“这时，两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。”——（读好这句话）弟子们失去良机、一事无成，无比惋惜。

　　……

　　F重点讨论：结合生活实际谈谈对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解与体会。

　　师：是的，你很会概括!苏格拉底虽然只讲了三次话，但他讲得少、引得巧、点得妙，效果好。他不愧为一位大学者! 请你们自由交流各自的读书体会，好吗? 生：我从中体会出一个道理：时间一去不回头，机会失去难挽留。我们要好好地把握每一次机会。

　　生：课文启示我们，机不可失，时不再来，把握住现在，就掌握了未来。

　　师：你朴实的话语中蕴涵着深刻的道理。

　　生：人的一生仿佛是在麦地中行走，人人都在追求一个最高的理想，犹如在麦地中寻找那一株最大的麦穗。如果好高骛远，不能脚踏实地，到头来只会落得两手空空。

　　师：你的感受很深刻，语言很流畅! 生：我认为，人的追求应该是最大的，但抓住面前的每一次机会却是最重要的。因为，通向理想的道路是眼前的每一次机会铺成的。

　　师：理想是需要的，现实是客观的，理想和现实的完美结合才是重要的……

　　……

　　5、我们读书可以质疑大师，你也可以向大师挑战。

　　交流：

　　A美中不足：第六节苏格拉底直接告诉弟子们答案，而《哲学家的最后一课》哲学家没有直接告诉，而是让学生自己感悟。

　　B“没有最好，只有更好。”可以改为苏格拉底让学生找相对大的麦穗，不一定找最大的麦穗。

　　6、苏格拉底的弟子虽然没有找到最大的麦穗，但是经历了一次体验，聆听了一次教诲，由此禅透了深刻的人生道理。

　　出示：

　　人的一生仿佛也在麦地里行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。

　　A自由读这段话，说说你从中体会到什么？

　　B指名读。

　　C说体会。

　　D“最大的麦穗”和“眼前的一穗”有什么联系？说说你从中体会到什么？

　　E联系生活实际，谈谈你对于“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话是如何理解的？

　　F让我们将这段话铭刻在我们心中，练习背诵。

　　7、激情总结，回味无穷

　　时间过得匆匆，我们兴致勃勃地走进了《最大的麦穗》这座精神殿堂。我们徜徉其间，我们留恋忘返，突然间，我们发现自己变了，变得更加聪慧，变得更加富有。因为我们明白了：抓住机会，把握当前。

　　三、联系实际，升华理解

　　1、请学生结合实际谈谈对文章的理解。

　　2、请学生将自己学完课文后的感想、体会用一句话概括出来，并写下来，部分同学写到黑板上。

　　3、读学生写在黑板上的自己的“名言”。

　　四、作业：

　　1、抄写词语

　　2、抄写最后一段话。

　　附板书：

　　24最大的麦穗追求

　　眼前的一穗 实实在在

　　教学后记：

　　江苏教育科学研究院杨九俊副院长2004年12月听我的课后的点评：

　　1、《最大的麦穗》作为六年级教材较深，课文选材可以放到初中学习，但是六年级学生体会得很有自己的见解，学生思维尤为活跃。

　　2、在特定的时空中在这一块麦地里，有最大的麦穗。学生交流的“没有最好，只有更好”，学生将最大的麦穗改为更大的麦穗在这篇课文中不一定准确。

　　3、教师把握教材能力不错，课堂教学效果好，学生的素质更好，说明*时教师训练有素。

　　（二）

　　设计理念：

　　充分尊重学生的主体地位，培养学生的能动性和自主性，为学生提供一个有利于沟通与合作的良好空间，学生在研读过程中学会交流，读懂课文。

　　教学要求：

　　1、有感情地朗读课文，背诵最后一节。

　　2、能前后联系，领悟最后一节语言文字，明白必须善于抓住机遇，不能错失良机的道理。

　　3、能联系实际，谈谈对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在”这句话的理解。

　　教学重点：

　　着重读好苏格拉底说的话，体会弟子们所悟出的道理。

　　教学过程：

　　一、检查读书导入：

　　（古希腊有一位大学者，名叫苏格拉底。一天他带领几个弟子来到一块麦地边。那正是大熟的季节，地里满是沉甸甸的麦穗。）（读出麦穗的“沉甸甸”，每一穗都是“颗粒饱满”的。）

　　（这时正是麦子大熟的季节，粒粒饱满的麦穗沉甸甸的坠在秆上，多引人注目啊！这不，大学者苏格拉底带着弟子摘麦穗来了。不过他是有要求的）

　　二、学习苏格拉底的话

　　出示

　　苏格拉底对弟子们说：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退。我在麦地的尽头等你们。”

　　生读：……

　　加上提示语，读，

　　苏格拉底严肃地对弟子们说：……

　　我们读书就要根据他的提示语，读出感受。

　　要重点突出读“只许进不许退”短句

　　这个短句表达苏格拉底的意思是没有回头重选的机会或者说没有商量的余地

　　该如何读中表达，生再读（分组）：……（）

　　谁来做苏格拉底读一读——

　　过渡：苏格拉底提出要求后于是他们纷纷走进了麦地，去摘到最大的麦穗，弟子们摘到了最大的麦穗了吗？结果怎样？你从哪儿知道的？

　　三、多媒体显示“这时，两手空空的弟子们……”

　　突然，大家听到了苏格拉底苍老的如同洪钟般的声音：“你们已经到头了。”这时两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。

　　那些词让你感受最深？

　　轻声读，你体会到弟子们此时的心情了吗？

　　（他们可能会说什么？）

　　四、学习2—4小节

　　弟子们到底是怎样追求最大的麦穗的呢？让我们读一读课文2-4节。

　　出示要求：划出弟子们摘麦穗时表现的有关语句，怎么做的用“﹏﹏”，怎么想的用“”。思考你从中体会出什么。

　　小组讨论

　　弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。

　　弟子们一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣，经过了很长一段时间。

　　大组交流（根据学生回答，师适时点拨：弟子们怎么做，怎么想，你认为该怎么读？）

　　同学们请你对他们的做法发表意见，谈谈你的看法。

　　我们再看一下老师的要求，作为旁观者你想给他们提个醒吗？

　　五、学习苏格拉底的话

　　过渡：同学们提醒得对，真是英雄所见略同。我们看看苏格拉底是怎么说的？

　　投影出示：

　　苏格拉底对弟子们说：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能见到它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”

　　（1）讨论：“有一穗是最大的”与“最大的麦穗”是不是同一穗？为什么？

　　（2）师小结：是呀，真正最大的麦穗是很难得到的，在麦地里寻寻觅觅，最终一无所获，还不如抓住颗粒饱满的那一穗。

　　同学们听到这儿有什么感受。（最大的一穗是我们的追求，而眼前的穗才是我们要紧紧抓住的机遇。）

　　（3）想一想，苏格拉底此时说话时的语气？（语重心长意味深长）

　　集体语重心长地朗读苏格拉底的话。……

　　师：读到这，同学们谁能用上“虽然……但……”、“即使……也……”说说说当时弟子们的感受。

　　生：虽然弟子们两手空空，但从师傅的话中弟子们一定受到了教育。

　　在人生路上，即使错失了良机，我们也不应叹息。

　　虽然麦地里有一穗是最大的，但弟子们未必能碰到它。

　　即使苏格拉底教训弟子们严格了一些，也是为了他们的成长。

　　?过渡，苏格拉底用摘最大的麦穗这件小小的事来教育学生们，含蓄地告诉学生们一个很深刻的道理，他的学生听懂了吗？

　　苏格拉底只是在教学生摘麦穗吗？

　　过渡：他的循循善诱、良苦用心弟子们领悟了吗？

　　六、学习第7小节

　　人的一生仿佛也是在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。

　　（1）轻声读一读，你最喜欢哪句，为什么？

　　请同学用自己喜欢的方式读，体会到了什么？读出什么问题？

　　（2）解决问题。

　　先自己读书，再小组讨论，最后讨论。

　　第一句：人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。

　　“人的一生”与“在麦地中行走”有什么相似？“最大的一穗”指什么？

　　第二句：有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。

　　这里说到了哪两种人不同的生活态度？如果你们就是苏格拉底的弟子们，此时听到老师说“你们已经到头了”，会怎么想？“麦穗”为什么加引号？“颗粒饱满的麦穗”指什么？

　　第三句：当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。

　　联系第6节体会，发现了什么？

　　（“眼前的一穗”、就是“刚刚摘下的”一穗，我们要实实在在地拿在手中。“最大的一穗”，“最大的”指远大的目标。“眼前的一穗”或者说“刚刚摘下的一穗”对每个人来说是不同的，请举例说说。）

　　（3）联系生活实际，举个事例说说对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话的理解。

　　你身边有这样的例子吗？

　　小组讨论。

　　大组交流。

　　让我们再次感悟品读这段话——齐读

　　（引导：谈谈听说过的其他人和事。除了反面例子，再谈谈正面事例。）

　　小结：我们应该要有远大的目标，但更要脚踏实地做好眼前的每一件事，这样，一穗一穗积累起来，就会得到一堆闪光的金子，就获得了最大的成功。

　　背诵课文最后一节。

　　师小结：我的追求是想成为一名最优秀的教师，但今天对我来说摘取最大的麦穗就是认真上好这堂课，明天又有新的挑战。这些对于我们人生的每一阶段都是最大的一穗。人生的目标是永无止境的。没有最好，只有更好。只有把握住身边的每一次机会，踏踏实实地干好每一件事，我们才能有所收获。

　　七、 所以，很多人送给我们这样的名言警句

　　机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。——达尔文

　　机遇只垂青（重视）那些懂得怎样追求她的人——查理?艮科尔

　　机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴尔扎克

　　许多人对待机会，一如孩童在海滩那样：他们让小手握满了沙子，然后让沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托马思?莫尔

　　板书：

　　最大的麦穗（追求）

　　眼前的一穗 （实实在在）

　　（要抓住机遇）

语文六年级下册的教学设计18

　　教材简析：

　　这是一篇略读课文，讲述的是一个脍炙人口的希腊神话故事。主人公普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神，他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和各种生存的技术和方法。他向众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不怕牺牲、为民造福的伟大精神。

　　课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，普罗米修斯毫不屈服；宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，让他的肝脏日食夜长，痛苦没有尽头。普罗米修斯被折磨了许多年，依然没有屈服，直到被大力神所救。

　　选编这篇课文的目的，通过阅读本文，使学生感受普罗米修斯为了正义与真理而甘愿牺牲一切的伟大精神。

　　设计理念：

　　首先激发学生对神话故事的兴趣，然后揭示本篇课文。注意让学生从整体上把握课文内容，理清课文记叙的顺序。抓住关键问题，放手让学生自学。在讨论交流的过程中，教师点拨学习的重点和难点，以及指导朗读，积累语言，拓展知识，学习作者表达的方法等。

　　教学目标：

　　1、指导学生默读课文，理解课文内容，体会普罗米修斯为人类幸福而勇于献身，甘愿受罚的伟大精神。

　　2、会认“治、罚”2个字。

　　教学重点：

　　引导学生把握课文内容。

　　教学难点：

　　引导学生体会体会普罗米修斯为人类幸福而甘愿受罚的伟大精神。

　　教学准备：

　　了解希腊神话。制作课件。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学设计：

　　一、谈话引入，揭示课题

　　1、上课之前，我要考考你们，你们知道人类最早的文学作品是什么吗？

　　2、在远古期，我们人类就充满了幻想，创造出了许多神话故事，你读过哪些神话故事呢？

　　3、引入：神话故事是美好的，是永恒的，至今我们读起来都意犹未尽。今天，我们来阅读一篇希腊的神话故事。

　　4、板书课题。

　　5 、有什么想知道的吗？

　　（谁从天上偷来火种？他怎样偷火种？他为什么要偷火种？结果怎样？等。）

　　二、整体感知，学习字词。

　　1、自由朗读课文，边读边想课文主要写的是什么，是按怎样的顺序来写的，学习和掌握本课的生字和新词，并相互交流学习成果。

　　2、检测学习成果。

　　（1）认读字词并体会词语的意思。

　　争吵——争论吵闹。

　　愤然——形容气愤发怒的样子。

　　小心翼翼——形容言行小心谨慎，不敢疏忽大意。

　　奇异——奇特，特别。

　　篝火——原指用笼子罩着的火，现借指在空旷处或野外架木柴、树枝燃烧的火堆。

　　冶炼——用焙烧、熔炼等方法，从矿石中提炼出所需要的金属。

　　惩罚——“惩”读“chéng”；处罚。

　　鹫鹰——鹫鹰是一种鸟类科目，称为鹫鹰科科。本科鸟类出现满*常的，分别有大冠鹫、林雕、凤头苍鹰、松雀鹰及过境的赤腹鹰、灰面鹫等共六种。

　　敬仰——敬重仰慕。

　　（2）说说课文主要写的是什么？

　　（普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，普罗米修斯毫不屈服；宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，让他的肝脏日食夜长，痛苦没有尽头。普罗米修斯被折磨了许多年，依然没有屈服，直到被大力神所救。）

　　（3）课文是按怎样的顺序来写的？

　　（课文是按着是事情发展的顺序写来写的：生活悲惨，心生怜悯——偷取火星，藏进茴香枝的空管里——遭受折磨，最终获救。）

　　三、再读课文，理解感悟。

　　1、自学提示：

　　默读课文，思考米罗休斯“为什么盗火？怎样盗火的？结局怎样？”画出感动的语句，体会米罗休斯的精神。

　　2、交流体会。

　　（1）交流第1自然段。

　　①米罗休斯为什么要盗火？

　　②用“没有……就……”说话。

　　③省略号有什么作用？再展开想象“人间没有火还会怎样？

　　④小结：没有火，人类的生活可用一个词来形容。

　　板书生活悲惨

　　（2）交流第2—8自然段。

　　①米罗休斯是怎样盗火的？他是怎样的一个神？

　　（慈善——他来到人间以后，看到人类没有火的悲惨情景，心里十分难过。

　　勇敢——他决心背着宙斯，冒着生命危险，到太阳神阿婆罗那里去偷取火种。

　　聪明——他的动作是那样的敏捷、隐蔽，太阳神一点也没有察觉。小心翼翼地把火星藏在茴香枝的空管里，带到人间。）

　　真诚——他把火的性质、用途向人们详细地讲述一番。

　　②火给人类带来什么？

　　③火还能给人类带来什么？“用火……用火……用火……还用火……”句式来表达。

　　（3）学习9—16自然段。

　　是啊！火给人类带来了光明，让人类脱离了茹毛饮血的时代，火给人类带来了强壮的身体，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。可火给普罗米修斯带来了什么呢？

　　【让学生抓住主要语句体会米罗休斯的遭受的折磨，从而体会米罗休斯不畏强权，为了正义与真理而甘愿牺牲一切的伟大精神。引导学生朗读感动的语句。】

　　（4）学习17—18自然段。

　　①英雄总是令人敬佩的，他的最终结局怎样？

　　②说一说：为什么直到现在，希腊人普罗米修斯仍然十分敬仰，并称他是“人类的大恩人”？

　　四、评价人物

　　阅读完整个故事，我们深深地敬佩这位人类的英雄，我们用这句句子来描述他好吗？

　　普罗米修斯是（）的英雄，因为（）。

　　五、拓展练习

　　奥运圣火就是为了纪念普罗米修斯。它象征着人类生生不息。人类的英雄是永远令人难忘的，我们集体创作一首诗，来歌颂普罗米修斯。

　　朗读诗歌

　　六、布置作业

　　阅读《语文同步读本》中的《燧人氏取火》和《阿当取火》。

　　板书设计：

　　从天上偷来的火种

　　生活悲惨——偷取火星——遭受折磨——最终获救。

语文六年级下册的教学设计19

　　教学主题：

　　《习作一：家乡的风俗》

　　授课对象：

　　六年级学生

　　一、学习目标的依据

　　1.课程标准中的相关陈述依据一：

　　基于阅读教学：

　　能用普通话正确、流利、有感情地朗读。简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

　　基于习作教学：

　　乐于书面表达，增强习作信心。愿意与他人分享习作的快乐。能留心观察周围，将自己的见闻、感受、想象写出来，能把新奇有趣、印象深刻、最受感动的内容写清楚。

　　基于口语交际：

　　能清楚明白的讲述见闻，说出自己的感受和想法，讲述故事力求具体生动。

　　2.教材分析

　　本单元的单元主题是民风民俗，内容有趣贴近生活。通过对传统节日的学习，对传统习俗的了解，感受十里不同风，百里不同俗的美好。

　　3.学情分析

　　六年级学生已经具备了一定的阅读基础，通过查找资料了解到一些有关家乡风俗的知识。因此，教师在本课的教学中应为学生营造一个宽松和谐的学习氛围，适时发挥引导、点拨的作用，让学生在充分阅读和思考的基础上进行合作探究学习，在积极思考和交流中感受成功的快乐以及合作的愉快，让学生的智慧之光在课堂上闪耀，从而写好习作。

　　二、学习目标

　　1. 借鉴本单元课文描写风俗的方法，抓住主要特点介绍一种风俗，适当写写自己对这种风俗的实际体验。

　　2. 写写自己参加风俗活动的亲身经历，适当穿插风俗的特点或者来历，重点描写出活动现场的情况和自己感受。

　　3. 自主合理地表达出对风俗习惯的看法。

　　4. 和同学分享交流习作，互相改一改，编成一本风俗集。

　　三、评价任务

　　1.通过回忆课文，总结写法，能够将有详有略的写法运用到习作中写出自己的实际体验。

　　2.通过分享生活实际，写出活动现场的情况和自己的感受。

　　3.通过交流、分享，能够表达自己对风俗习惯的看法

　　4.通过自评、互评，将习作编成一本风俗集

　　第一课时教学过程

　　教学环节教学活动评价要点环节一

　　猜谜导入

　　（3分钟）

　　活动一

　　1．出示含有民风民俗的古诗，如《元日》《九九歌》，分组竞猜。

　　2．引入新课，板书课题，明确本次习作的两个内容。环节二

　　新课教学

　　介绍一种风俗

　　（20分钟）活动一（8分钟）

　　1.出示几个传统节日：元旦、中秋、元宵、除夕，这些节日有哪些风俗习惯，你了解吗？

　　2.补充节日习俗的资料。

　　3.你的家乡有什么特别的风俗吗？你参与过哪些风俗活动？结合搜集到的资料和自己的生活实际，先组内交流，然后班内分享。

　　初步梳理家乡的风俗，能够对家乡的风俗发表自己的看法，与大家分享自己的体会，明确自己要写的内容。（评价目标三）活动二（12分钟）

　　1.回顾课文，总结写法。《北京的春节》以时间顺序为经线，以人们的活动为纬线，通过有详有略的写法，再现了老北京热闹的春节景象（板书：有详有略重点突出）（5分钟）

　　2.组内成员分享自己选择的风俗中哪些内容可以作为重点来写，进行片段仿写，组内交流。（7分钟）

　　通过回忆课文，总结写法，能够将有详有略的写法运用到习作中写出自己的实际体验。（评价目标一）

　　环节三

　　新课课文

　　参加一次风俗活动的经历（10分钟）

　　活动一

　　1.说一说自己参加风俗习惯的亲身经历，把印象最深刻的部分说具体。

　　2.回顾课文《藏戏》如何把故事穿*文中。

　　通过分享生活实际，写出活动现场的情况和自己感受。（评价目标一、二）环节四总结（7分钟）

　　活动一

　　1.选择主题，精心构思，编写提纲。

　　第二课时教学过程

　　教学环节教学活动评价要点环节一

　　提纲指导（10分钟）活动一（10分钟）

　　1．明确提纲要求

　　2．对编写提纲遇到的问题进行有针对性指导环节二

　　完成习作

　　（25分钟）活动一（20分钟）

　　1.根据写作提纲，完成作文2.明确习作评价指标

　　3.小组进行分享、交流、互评、互改

　　4.学生的习作片段品评

　　能够将有详有略的写法运用到习作中写出自己的实际体验。（评价目标一）

　　写出活动现场的情况和自己感受。（评价目标一、二）环节三

　　（5分钟）

　　活动一（5分钟）

　　鼓励学生将习作集中在一起，编写一本民俗作品集

　　通过自评、互评，将习作编成一本风俗集（评价目标四）

　　板书内容

　　家乡的风俗

　　详略得当→重点突出→编写提纲

语文六年级下册的教学设计20

　　一、训练要求：

　　指导学生抓住重点词句，理解课文内容，加深对人物形象的理解，体会作者的思想感情。

　　二、教学时数：

　　三课时

　　三、重点难点：

　　1、读写重点：

　　体会课文前后照应的方法。

　　2、难点释疑：

　　“被捕”这一段，通过正面和侧面的描写，表现了*崇高的*精神。“被审”这一段，通过*同志的衣着、眼镜、头发和神态，含蓄地表现了*同志伟大的胸怀。

　　四、教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题。

　　1、板书课题。

　　2、这篇课文是谁回忆谁？

　　3、为什么“回忆”前要加“十六年前”呢？（“十六年前的回忆”即回忆十六年前。）

　　4、简介时代前景及作者。

　　二、初读课文，交流自学情况。

　　1、注意多音字。(待、夹)

　　2、联系课文理解词语。

　　幼稚：这里形容因年纪小，缺乏经验，考虑问题比较简单。

　　娱乐：本课指使人快乐。

　　轻易：本课指随随便便。

　　沉重：本文指“重”的意思。

　　三、默读课文，思考。

　　1、作者回忆的是一件什么事？重点回忆了哪几方面？

　　（重点回忆“被捕前”、“被捕时”、“法庭上”、“被害”）

　　2、理清文章的脉络。

　　请按照“被捕前”、“被捕时”、“法庭上”、“被害”的顺序给课文分段，并说说每段大意。

　　全文分四段。

　　第一段（1－7小节）写*被捕前在局势十分危急的情况下仍然坚持革命工作。

　　第二段（8－18小节）写*同志不幸被捕。

　　第三段（19－29小节）写*在法庭上异常坚定、沉着。

　　第四段（30－33小节）写全家人得知*被害的消息后，无比悲痛的情形。

　　四、读课文第一段，讨论。

　　1、课文第1小节是记什么时候的？从全文看，这一小节是什么叙述方法？为什么用这种叙述方法？

　　（第1小节是*被害十六年之后的叙述，用倒叙的方法，因为课文是十六年前的回忆。）

　　2、第1小节告诉我们什么？

　　（*遇害是1927年4月28日，距写文章时已有16年了，作者深深地怀念着她的父亲*同志。）

　　3、请再读课文，比较一下，那年春天，父亲的态度与*日有什么不同？父亲态度变化的原因是什么？

　　（①早出晚归与*常不同；②整理书籍和文件，烧书和有字的纸片；③含糊地回答我的问题。）

　　（局势越来越严重，工友阎振三被捕。）

　　4、在这种情况下，大家劝*离开北京，*是怎么说的？找出这句话，读一读，从这句话里可以看出什么？

　　（从*对局势有清醒的誝，对坚持斗争有危险性有充分的估计，局势越紧张，他越紧张工作，不肯离开，可以看出*对革命事业高风亮节的负责精神，置个人安危于度外的大无畏气慨。）

　　五、小结。

　　第二课时

　　一、学习第二段，思考并讨论。

　　1、这一段写哪一天的事？什么事？

　　（1927年4月26日，*不幸被捕。）

　　2、在这样的时候，*，“我”和敌人的态度各有什么不同？从文中有关语句读一读，并议一议。

　　3、从这可以看出*是一个怎样的人？

　　（临危不惧、大义凛然、无所畏惧的英雄气慨和对敌人的无比蔑视。）

　　4、指导有感情朗读这段课文。读出“我的惊慌，*的沉着冷静和对敌人的蔑视的感情。读出表现敌人的凶暴的语气。

　　5、小结。

　　这一段讲*被捕的经过，着重描述了*同志沉着冷静、临危不惧的精神和坚贞不屈、大义凛然的英雄气慨。

　　二、学习第三段，思考并讨论。

　　1、我在法庭上看到父亲是什么样的？有关句子读一读，并说说这些外貌的描写说明了什么？

　　（*由于不屈服，已受过酷刑折磨。即使*受过酷刑，仍保持着对革命事业的坚定信念和对人民深沉的爱。）

　　2、*对亲人的哭声和喊声有什么表示？他为什么会这样？

　　（只是瞅了瞅，没对我们说一句话。脸上的表情非常安定，非常沉着。）

　　（他的心被一种伟大的力量占据着。这就是他对于革命事业的僱，所以不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇，而且也不应亲人的喊声、哭声而忧伤；相反地，他要用“安定”、“沉着”影响亲人，使他们化悲痛为力量。）

　　3、我在法庭上为什么表现得机智勇敢？

　　（*同志*时对“我”的教育和熏陶，“我”看到父亲被捕和在法庭上的表现，“我”从父亲那儿吸取了无穷的力量。）

　　4、小结。

　　这一段写*在法庭上的表现，面对凶残的敌人，*脸上表情非常安定、非常沉着，表现了*身陷囹圄，但对革命事业仍然充满必胜的信心的那种伟大情怀。

　　第三课时

　　一、学习第四段。

　　1、这一段写全家人听到父亲被害的噩耗后悲痛万分的情形。画出描写全家人悲痛的句子，想想这些句子表达了什么样的思想感情？

　　2、母亲说“记住，昨天是你爹被害的日子”中的“记住”包含有哪几方面的意思？

　　（怀念亲人、憎恨敌人、报仇雪恨）

　　3、有感情地朗读这一段。

　　4、小结。

　　这一段着重描述了“我”和母亲悲痛欲绝的情感和母女俩饱含着强烈爱与憎的对话，以表现他们对敌人无比仇恨，要铭记这难忘日子的誓言，计还血债的决心和对亲人深深怀念的情感。

　　二、总结全文。

　　1、讨论文章的中心。

　　（通过*同志在被捕前、被捕时、被捕后、法庭上和敌人作斗争的情景，赞扬了*同志忠于革命事业，在敌人面前坚贞不屈的精神。）

　　2、讨论文章的写法。

　　⑴什么是照应？（在一篇文章里，有的内容前面提到了，后面再交代一下，这种写法叫“照应”。有了照应，容易把事情说得更加清楚，使文章前后联系得更加紧密，要注意，前后照应，中间在时间上或事物发展的过程中，必须有一定的间隔。）

　　⑵讨论课外练习题3，找出相应的照应句。

　　①母亲醒过来了，她低声问我：“昨天是几号？记住，昨天是你爹被害的日子。”我低声对母亲说：“妈，昨天是4月28日。”

　　②后来听母亲说，军阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。

　　③在*中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三。

　　3、课文前后照应，都是为了表现什么？

　　（*同志忠于革命、坚贞不屈，勇于献身的高贵品质。）

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