2023年《一面*》教学反思,菁选20篇（完整文档）

《一面*》教学反思1　　《一面*》是一篇感人至深的课文，写的是一位*留学生在国外旅游遇到危险时宁愿忍受寒冷和饥饿，也不肯用*换面包，最后晕倒在地，赢得外国友人的尊重和友情的故事。对三年级学生来说，课下面是小编为大家整理的2023年《一面*》教学反思,菁选20篇（完整文档）,供大家参考。

《一面*》教学反思1

　　《一面*》是一篇感人至深的课文，写的是一位*留学生在国外旅游遇到危险时宁愿忍受寒冷和饥饿，也不肯用*换面包，最后晕倒在地，赢得外国友人的尊重和友情的故事。对三年级学生来说，课文篇幅较长，思想性也比较强，对于学习用外在动作表达内心情感的方法，更是不好把握。

　　阅读课要主线清晰，但又不能只有几根“筋”而没有血肉。首先是选好几个点，让学生通过朗读、思考、体验、感悟、表达等多种活动，深入阅读文本，在语言、思维、情感、认识等多方面得到发展。本课我抓住究竟是“我”的哪些行为打动了老板？这一问题，请同学们自由读课文4到10自然段，找到一句最能打动老板的写“我”的动作的句子。然后交流，重点研读这个句子，以“趔趔趄趄地走”为切入点进行教学，找到了工具性与人文性高度结合的这个点。再进入下一环节的教学：课文中还有像这样的用动作和神态来表达我对*的热爱的句子，请同学们划一划，同桌两人交流交流。请四人小组合作学习，挑选一个句子进行重点研究，按照我们刚才的学习方法，抓住“我”的动作、神态进行研究。一节课的两个的“点”，如果教法相同，难免让人有重复之感。因文而异，采用不同的方法展开对这两个点的教学。

　　以情激qing，动人心弦。对于情感深厚的文章，如果学生学完了没有动情，也许就不能说很好地体现了人文性。情从哪里？情从文本来。教师除了怀着满腔的情来教学，还要找到生情点，恰当地唤醒它，点燃它，让它在学生的心中燃烧。在备课《一面*》时，我的心中想起了一首歌《红旗飘飘》，我把这首歌搜索出来，听了很多遍。觉得这首歌对这篇课文的理解应该有很大的帮助，因为他们表达对祖国的热爱是一致的。记得马卡连柯说：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”课本是情的载体，依附着情，浓缩着情，洋溢着情。在拓展升华，加入了一些图片，并设计了一个问题：学到这儿，我们不禁要问：为什么在“我”的心目当中，*会这么重要呢？课前老师让大家了解了留学生的生活，下面我们来看一个留学生的心愿：教师配乐朗诵后，再让学生感悟在留学生的心目中，*的重要性。同学们，这*仅仅是*吗？它还代表着……（学生想象：我们的祖国、可爱的家乡、日夜思念的亲人）。我加入配乐的朗诵，发现孩子们的眼睛亮亮，他们的表情庄重的。

　　不足之处：

　　在阅读教学的课堂上常常可以看到“随文练笔”，这种练笔或是对文本的“空白”作补充，或是让学生写下阅读后感受，如果组织得好，既有利于学生对课文、人文价值的认识，也有利于学生语言的发展。我安排了：“我想对面包店老板说————”只是让学生说一说，没有安排写，觉得学生说得不够到位。如再写，也许效果会更好。

　　教学艺术的追求是永无止境的，通过本次教学，我的收获很多很多。

《一面*》教学反思2

　　《一面*》是一篇感人至深的文章，“我”是一名*留学生，在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的处境下，“我”拒绝了面包店老板用*换面包的要求，以自己的爱国精神维护了*的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬。在教学过程中，抓住“我尊重、热爱*的赤子之心”为主线，引领全文的学习。注重“自主、合作、探究”学习方式在课堂教学中的落实，教师以一种引导者、参与者的身份参与其中，引导学生自主地品读文本，与文本对话，促进他们的阅读实践。在学习的重点处适时安排小组合作交流，让他们各抒己见，畅所欲言，相互启发。共同和课文中的*留学生进行心灵对话，体验到他爱生命，更热爱象征祖国的*，使学生体会到只有爱国的人，才会受到他人的尊重。

　　不足之处：

　　在阅读教学的课堂上常常可以看到“随文练笔”。这种练笔或是对文本的“空白”作补充，或是让步学生写下阅读后感受，如果组织得好，既有利于学生对课文人文价值的认识，也有利于学生语言的发展。我安排了这个：“我想对面包店老板说————”只是让学生说一说，没有安排写，觉得学生说得不够到位。如果下次再教，可以让学生同桌说一说，再写，也许效果会更好。

《一面*》教学反思3

　　教材分析：

　　《一面*》主要讲述了一位*留学生，为了维护*尊严，毅然拒绝了救命的面包，面包店老板为之感动，救助他的事。本组教材以“热爱祖国”为主题，教学中应围绕“以热爱祖国为荣”的情感线索，为此，在第一课时的教学中重点感受“我”在漂流时遇到的困难。

　　设计理念：

　　立足文本，挖掘文本资源，依托语言文字，通过多元的解读，展开丰富的想象，从文字中感受“我”在漂流时遇到的困难，为下文的学习做好情感上的铺垫。

　　学习目标：

　　1、在朗读中认识“摊、奈、凝、竖、拇”5个生字，会写“窄、脖、段……”等13个生字。能正确读写“假日、防止、脖子、漆黑……”等词语。

　　2、通过正确、流利、有感情地朗读课文，从文字中感受“我”在漂流时遇到的困难。

　　3、初步了解课文内容，初步体会我对*的尊敬和热爱。

　　课前准备：

　　预习课文，让学生阅读“资料袋”里的内容，搜集*的资料。

　　教学流程：

　　一、认识“*”，导入揭题

　　1、孩子们，在每个星期一的早上，我们都会参加学校的升旗仪式。在升旗仪式上，你望着徐徐上升的*，会想到什么?

　　2、小结：是啊，*是中华人民共和国的象征，代表着我们的国家。我们每一个人都尊敬、爱护*。让我们一起怀着尊敬读——*。

　　(在导入新课时，由学生熟悉的生活入手，让学生说说自己对*的认识，触动学生的爱国情怀,为后面的课文朗读奠定了情感基础。)

　　3、关于*有许许多多感人的故事，这节课，让我们一起走进第26课，(补充一面)齐读课题。

　　二、初读全文，整体感知

　　1、打开书，认真地读读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的词、句多读一读。

　　2、让老师听听你读词的情况：

　　出示第一组词：筏子 脖子 鼻子

　　①自由;

　　②看筏子图，指名一人读词;

　　③你有什么发现?

　　④不要小看轻声，读好轻声能帮助我们把课文读得更好听。齐读。

　　(读书时，注意轻声的读法，养成良好的朗读习惯。)

　　出示第二组词：难读的四字词语，你会吗?

　　壮胆鼓劲 *等交易 竖起拇指

　　无影无踪 荒无人烟 身无分文

　　趔趔趄趄

　　①自由读，读准音;

　　②分组读;

　　③看第二组词，你有什么发现?

　　④它们都有无，那么，这些词各用在哪里呢?你在课文中找到带有它们的句子，读读，你会有什么新的发现?

　　(分组认读词语，不露痕迹地教给学生积累词语的方法。同时，有意识地引导学生去注意词语的运用，落实了学习词语的目标。)

　　④齐读

　　过渡语：对，读词时就该这样，声音响亮，口齿清楚。那么。在这个句子中有几个多音字，你能把它们找出来，并读准它们吗?

　　句子：收拾好背包，我把它系在筏子上，手举一面鲜艳的*，便出发了。

　　① 自由读;

　　② 指名找多音字，读;

　　③ 齐读。

　　(读书时，注意多音字的读法，养成良好的朗读习惯。)

　　3、孩子们，读课文就这样，注意轻声，注意难读的词，还要留心多音字，把字音读准确。现在，你可以用你喜欢的方式再一次读课文，课文中还有其他的多音字，难读的词，你要特别留心。读完后，想一想课文讲的是谁和谁发生的事?是一件什么事?

　　4、交流：课文讲的是谁和谁发生的事?(留学生和老板发生的事)

　　① 是一件什么事?你能用上留学生、老板、一面*说一说吗?

　　② 自由准备。需要老师帮忙吗?(点拨：留学生怎么了?老板要留学生干什么?结果怎样?)

　　③ 指名一人;

　　④ 再指名;

　　⑤ 同桌说一说。

　　(在初读课文后，让学生用上“留学生、老板、一面*”来说说课文的主要内容，从整体了解了课文的主要内容，教给学生学习的方法，初步训练学生的概括能力。)

　　三、精读感悟，体会处境

　　1、读课文时，我们不但要读准字音，而且在读完后还要想一想，课文主要讲了什么。那么，这样的读书才是有效的。现在，让我们再一次走进这个故事，看看是在什么样的情况下，我会向老板要面包?建议你仔细地读读第三自然段。你可以用自己的话来说，也可以用课文中的句子来说。

　　2、自由说。

　　预设：让我们一起来读读这些句子。

　　出示句子：

　　醒来的时候，发现自己被一块巨石挡住了，头和身子被撞伤了好几处，筏子和背包都无影无踪。我迷路了，在荒无人烟的大山里转来转去。直到第三天中午，我才来到一座小镇，走进一家面包店。

　　①读懂句子：从这些句子中我们可以了解到哪些信息呢?

　　A、随机理解“无影无踪”;猜想背包里会有什么?

　　B、可见当时我的情况可以用词来说——身无分文。

　　C、随机理解“荒无人烟”;猜想一下，这三天，我是怎么过的?

　　D、孩子们，这就是“我”当时的处境。此时的我多么想——(学生接说)，多么需要——(学生接说)。对啊，一个面包，对我来说是多么的重要，它意味着我的生命。

　　②读出情感：此时，我的心情怎么样?

　　带着这样的心情读着段话。(指名2人，男生读)

　　(在感悟“我”的艰难处境时，引导学生理解“荒芜人烟”“无影无踪”“身无分文”等重点词，同时展开丰富的想象，联系学生的生活经验，去感受“我”在漂流时遇到的困难，体会“我”当时的心情，并且通过朗读把感受到的外化出来，在学生的情感和能力方面有了提升，在为下文的学习做好铺垫。)

　　3、我的处境如此艰难，小镇的面包店就是我的希望。我会怎么对面包店老板说明自己的处境呢?(复述)

　　(学完课文后，用自己的话来说说“我”遇到的困难，进一步了解课文内容，感受“我”处境的艰难。另外，提升了学生语言表达的能力。)

　　4、以为向面包店老板说明了自己的处境，会得到面包店老板的帮助，可老板愿意帮助我吗?我们留到下节课来学习。

　　四、生字学习，指导书写

　　1、出示本课的生字，认读。

　　2、指导书写，重点指导“鼻”字的书写。

　　一面*

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、正确流利有感情的朗读课文,理解课文内容。

　　2、通过抓重点词句,体会人物内心情感的变化,读好课文,以读代答,以读悟情。

　　3、让学生认识到“我”对*的尊重和热爱及面包店老板对“我”的敬重和理解。

　　教学重点：

　　理解面包店老板态度的变化;体会我对*的热爱,理解含义深刻的句子。

　　教学难点：

　　学习作者通过外在的动作表达人物内心情感的写法。

　　一、复习回忆

　　1、同学们，今天这堂课，我们继续学习《一面*》这篇课文，(齐读课题)。

　　2、复习

　　(1)、说说课文的主要内容。

　　(2)、再读描写我处境困难的句子。

　　二、体会老板态度变化，感悟爱旗之情

　　1、(过渡)同学们，此时的“我”已经饿了3天了，没有了食物，没有了方向感，身上、头上还带着伤，拖着沉重的步子艰难地行走在荒芜人烟的大山里。多想喝上一杯水，多想吃上一顿饭，多想得到朋友的帮助!，但“我”却还留有一样东西，那是什么?(*)系着这面*，直到第三天中午，他才走进了一家面包店，以为向面包店老板说明了自己的处境，会得到面包店老板的帮助，可老板愿意帮助我吗?请同学们快速的浏览4-------11自然段，边读边用波浪线划记出描写面包店老板态度的句子。

　　2、交流体会研读重点词句

　　(1)老板听懂了我的话，却把双手一摊，表示一脸的无奈，说：“我讲究*等交易，我给你面包，你能给我什么?”

　　A、指名读：问“老板愿意给我面包吗?你从哪些词句中体会到的?

　　B、指导个性化朗读。

　　(2)教师范读第5自然段，然后问“这下老板愿意和我交易了吗?最后老板的态度又是怎样的呢?你是从文中哪些句子中读懂的?

　　(3)他见我醒来，冲我竖起大拇指，说“安心养一养，费用由我来付.

　　A、老板这时的表情会是怎样呢?为什么?

　　B、朗读指导

　　4、探究原因

　　过渡：一个面包多少钱?医药费大概需要多少钱?(学生自由说)这么便宜的面包他都不愿意给我，要和我公*交易，连我新买的大衣他也愿交换。可后来，他却愿意帮我支付医药费，老板为什么会发生这么大的变化呢?

　　三、想像人物情感变化，体会爱旗之心

　　1、请7位同学分别来读(轮读，指名)4——10自然段

　　2、其他同学一边听一边勾画出描写我动作的句子。

　　3、指名汇报，教师出示句子

　　(一)、我犹豫了一下，把*慢慢解下来，再展开。这面做工精致的*，经过河水的冲洗，依然是那么鲜艳。

　　(二)、我愣了一下，然后久久地凝视着手中的*。……

　　(三)、我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的*，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。

　　4、指名反复练读句子，想一想作者当时的心理是怎样的?

　　5、指导理解第一句

　　(1)犹豫是什么意思?(难以拿主意)难以拿主意?有什么可难的?

　　(2)在什么样的处境下生出这份犹豫的?(饥饿中、困难中，又面临着老板的面包)想一想,我犹豫些什么? (此时的我已经饿了三天了，身上、头上还有伤，面对着面包，这能让我活下去的面包，我的心里闪过( 一丝犹豫 )，但是，当我看到这面做工精致的*，经过河水的冲洗，依然是那么鲜艳，心里便开始( 犹豫不决 )起来，再想到这*就如同是我的祖国和亲人，于是我( 毫不犹豫 )地在心里打定主意：说什么都不用*换面包。)

　　(3)再读。(个别读、齐读)

　　6、说一说，我们是怎样理解第一句的?(抓关键词—体会人物内心——读中感悟)

　　7、小组合作解决第(二)、第(三)句。

　　(1)理解“久久地凝视”“ 趔趔趄趄”的意思。

　　(2)说说此时我的心里话。

　　A、是啊!*是一个国家的象征，一个民族的尊严。即使我迫切需要老板手里的面包，但象征着国家民族尊严的*是决不能拿来交易的，三天都熬过来了，我已走出荒芜人烟的森林，再熬一会吧，到别的老板那儿看看吧!

　　B、我摇摇头，(生想：不行啊，*是一个国家尊严的象征，我不能拿国家的尊严去换取面包，再说这怎么是公*交易呢?)吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的*，(生想：三天都熬过来了，我已走出荒芜人烟的森林，再熬一会吧，到别的老板那儿看看吧!)

　　(3)教师范读，引导学生想像画面。

　　过渡：这位留学生已经三天三夜没有吃东西了，这是多么难熬的日子，何况身体还带着伤，多么需要老板手里的面包，多么需要老板的`帮助，可他拒绝了老板的不公*交易，拒绝了能解决饥饿疲劳疲劳的面包，宁可忍饥挨饿也不拿*换面包，这种拒绝也许是拒绝了自己的生命，这又是为什么?可见此时一定有一股力量在支撑着我，这是一股什么力量呢?

　　生说，板书(热爱祖国，维护尊严)

　　是的，这种力量深深地感动着面包店老板，由先前不愿意给面包到后来愿意承担医药费;也深深地感动着你，感动着我，感动着千千万万的*人，因为*作为我们*的标志，它也是时时刻刻飘扬在国人的心中的。

　　6、师：同学们，让我们再次走近“我”和面包店老板，来读读那些描写他们的句子吧。老师很想和你们一起来读，好吗?我来读描写面包店老板的句子。你们读描写“我”的句子，(师生合作轮读)

　　四、总结升华，熏陶爱旗之德

　　孩子们，让我们一起去病房看看那面经过河水的冲洗，却依然是那么鲜艳的*吧。芬芳而美丽的鲜花，簇拥着心爱的*，它是那么鲜艳，那么夺目，那么伟大。我们的*人为了这面*，还谱写了多少感人肺腑的光辉事迹啊!

　　(南极升旗、港澳回归、申奥成功、载人航天……)

　　让我们全体少先队员起立，面对墙上鲜红的*敬一个庄严的队礼。结束这课的教学。

　　板书设计：

　　26 一面*

　　“我” 面包店老板

　　处境艰难 无奈、*等交易 冷漠

　　热爱祖国 惊奇

　　维护尊严 竖起大拇指 热心帮助

　　《一面*》教学反思

　　教学本组教材，我们要引导学生学习关心世界大事，培养热爱和*的感情。在把握了单元教学目标，就不难把本课的思想内涵定位于“一个热爱祖国的人，无论走到哪里，都会得到人们的尊重。这个思想内涵的把握很重要，因为它决定着教材内容的取舍，教学内容的分割，教学重难点的把握。这样，教学设计是有方向的。

　　这是一篇人文性很强的文章，那么语文课在把握这个内涵时必须通过语言这一载体实施，只有这样，工具性才能得到体现。所以设计时，我才求突出四个特点：

　　一、 设计主线，重在人物感悟，不在于情节，主要抓两个点进行教学。一是我的爱国情谊，二是面包店老板的态度转变。在自由朗读课文4到12自然段后，以一个大问题引领学生进一步思考：“究竟我是怎么做的?勾画出我的行为的句子，研读体会，感悟是我的爱国情感促进老板态度的转变，而老板的态度转变又衬托了我的爱国情感。

　　二、咬文嚼字。本文的一个很大的特点，就是*留学生不说一个字，也没直接写我的心理活动，而是通过我的表情和动作来表达内心的情感。如“犹豫”、“凝望”“趔趔趄趄”等，这些无言的动作实际上更为有力的表现出我的深沉的爱国之心。在这些重点词语的理解上，尝试采用寻找一个角度，串起一组词语，激活课文与生活的联系，让学生在一个个具体的语文不幸中理解词语，从而更好的把握人物的内心。

　　三、朗读指导。课文很长，主要几个情感强烈的点来指导，而不是面面俱倒。如老板前后态度变化的句子，如描写我心理活动的句子。指导时突出层次感与理解的深度推进。

　　四、感悟说话。泡泡里的问题是这时候,你想对面包店老板说什么?我没有直接用这问题,而是换了这时候,你想对这个*留学生说什么?这个问题较之老板个说的话来比较直接,孩子更容易说起,说好了此处的说话,对老板说什么就容易多了.孩子有的说:我真佩服你,你真是一个爱国的人.你爱*,爱国家,维护我们祖国的尊严,我真欣赏你.你捍卫了祖国的尊严,真是一个爱国的人!我要向你学习.这是明说的,他用了个捍卫这词,真让我表扬了他一番,把这词语写在黑板上.呵,阅读面广的孩子就是会用词.我太感动了,你不顾自己肚子多饿,还是坚持维护祖国尊严,真令人敬佩呀!......孩子说了很多,说完了,我才用书上的泡泡问题你想对面包店的老板说什么?此时孩子们就能够说出来*留学生的行为令人敬佩,而你的行为也是,你帮助了一个需要帮助的*人,我也佩服你.我欣赏你,面包店老板,因为你帮助了一个急需帮助的*人. “老板，谢谢你!你帮助了一个这么爱国的人，说明你也非常爱国，值得我们敬佩!” “老板，谢谢你!你是一个善良的、充满爱心的人，你救了一个爱护*连生命都不顾的人，值得!”“我想你肯定是非常敬佩那个留学生才救他的吧!”……

《一面*》教学反思4

　　《一面*》是一篇感人至深的文章，课文讲述了一名*留学生，在一次假期的漂流活动中发生了事故，在极度困难的处境下，他拒绝了面包店老板用*换面包的要求，以自己的爱国精神维护了*的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬。

　　对于情感深厚的文章，如果学生学完了课文没有动情，也许就不能说很好地体现了人文性。情从哪里？情从文本来。教师不仅要怀着满腔的情来教学，还要找到生情点，在恰当的时候唤醒它，点燃它，让它在学生的心中逐渐地燃烧。在备课《一面*》时，我的心中想起了一首歌《红旗飘飘》，我把这首歌搜索出来，听了很多遍。觉得这首歌对这篇课文的理解应该有很大的帮助，因为他们表达对祖国的热爱是一致的。记得马卡连柯说：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”课本是情的载体，依附着情，浓缩着情，洋溢着情。在拓展升华，加入了一些有关*的图片，但总觉得学生的情还没有激起来。后来我加入这样一个环节：学到这儿，我们不禁要问：为什么在“我”的"心目当中，*会这么重要呢？课前老师让大家了解了了留学生的生活，下面我们来看一个留学生的心愿：教师配乐朗诵后，再让学生感悟在留学生的心目中，*的重要性。同学们，这*仅仅是*吗？它还代表着？？（我们的祖国、可爱的家乡、日夜思念的亲人）。还有在拓展创新环节时，起初只是播放一些图片，总感觉只是让学生欣赏了一些有*的图片。而在第二次试讲时，我加入配乐的朗诵，我发现孩子们的眼睛亮亮，他们的表情庄重的。

　　教学这课我采用了我校的课研专题“激趣、自主、合作、探究、创新”教学方式进行教学，课伊始，以一曲《红旗飘飘》的动人歌声激发学生学习热情，达到情感共鸣，继而引发学生畅谈自己的感受，为后面的学习，体悟做好铺垫。在交流反馈的基础上，让学生进一步深入读悟、揣摩课文，找出反映这种情感的句子或段落细读、体会，并进行小组合作交流讨论，

　　在集体交流反馈中相机选择重点段落理解，安排朗读。最后又以《红旗飘飘》结束，既前后呼应，又激发了学生的爱国热忱。以下是我在合作、探究、创新环节的教学片段：

　　师：是啊！一开始连一快面包都不肯给，对别人的困难漠不关心的老板，现在居然肯替我付成百上千的医药费，这是为什么呢？究竟是什么让他的态度发生了这么大的变化呢？

　　（幻灯片出示）：面包店老板态度为什么会发生这样大的变化？ 学生小组合作讨论。

　　交流：为什么会发生这样大的变化？哪个小组先汇报？

　　小结：是啊！这位可爱可敬的*留学生。对*爱得真挚、爱得深沉。你还能从下面的内容找出句子来吗？

　　（幻灯片出示）：①我犹豫了一下，？？依然那么鲜艳。

　　师：犹豫什么？

　　（幻灯出示）句子②“我愣了一下，然后？？又拿起两块面包递给我”。 师：现在面包有了，但条件是用*来交换，（板书：交换）我的第一反应是什么？

　　师：“凝视”是怎样地看？（聚精会神地看）

　　师：“我”久久地凝视着手中的*，此时此刻，“我”可能会想些什么？

　　师：说得多好啊！你能把这种情感读出来吗？我想听听你们是怎么读的？ 指名读评议，男生齐读。

　　师：读得真棒！此时此刻，我是多么渴望这块面包啊！然而，我交换了吗？从哪里看出来？

　　幻灯片出示：“我摇摇头？？就什么也不知道了。”

　　师：你从哪几个字眼看出“我”已经饿得不行了？（吃力，趔趔趄趄，摔倒）但是，在这样的情况下，他还是摇摇头，多么坚决啊，谁来读这段话。（指名读，评议，女生齐读）

　　师：是啊！我也是一个有血有肉的正常人啊！我身体的五脏六腑，甚至每一个细胞，都在呼唤这救命的面包啊！然而，经过激烈的思想斗争，我最后的决定是——（指幻灯片）读“我摇摇头？？不知道了！”

　　师：此时此的面包，已不仅仅是充饥的食物，它是我生命延续的必需品啊！但在生命与祖国尊严这二者之间，我毅然选择了后者，所以我？？（再读一次）

　　师：在文中，我几乎一句话没说，但却用我的动作和表情，表达了对*的热爱，对祖国的热爱。（板书：

　　热爱祖国）真是此时无声胜有声啊！

　　种非常好的写作方法，很值得我们学习。

　　师：同学们，正是我的爱国之情感动了外国老板，让他对我肃然起敬，连*也受到了优待，你们发现了吗？

　　出示最后一自然段，指名读、齐读。

　　（幻灯出示插图）师：大家看，这就是花丛中的*，鲜艳吗？美吗？热爱它吗？是啊，一个热爱祖国的人，无论他走到什么地方，都能赢得别人的理解和尊重。

　　再看看这位外国老板，原有的冷漠早已无影无踪，变得那么热情、那么友好，此时此刻，你想对他说些什么？

　　师：说得真好！同学们，*是祖国的象征，它代表了祖国的尊严，我们炎黄子孙，又是怎样为国争光的呢？你们看：

　　（幻灯片出示图片，教师讲解）：

　　①神舟五号成功返航，再创*空军事业的辉煌。

　　②刘翔哥哥，奋勇拼搏，勇夺奥运冠军。

　　③田亮、杨景辉让*再一次在奥运赛场上冉冉升起。

　　④东方神鹿，王军霞为国争光。

　　⑤女排姑娘喜得金牌。

　　⑥*宇航杨利伟第一次在太空展示*。

　　⑦历经百年苍桑，香港终于回到了祖国的怀抱。

　　师：为国争光的时刻，是多么激动人心啊！再听听，每个*人发自

　　内心的呼唤吧！（再次播放歌曲《红旗飘飘》）

　　师：是啊！*，你是我的骄傲；*，我为你自豪。

　　（出示幻灯）想一想，作为一个小学生，你准备怎样热爱*呢？ 师：说得多好啊！作为一个炎黄子孙，作为龙的传人，我们应该时时刻刻为*争光，为*添彩！让我们在*面前，发出我们庄严的宣誓吧！全体起立，右手放在胸前，庄严地宣誓：祖国在我心中！

　　本课时我和学生一起学习课文《一面*》，共同和课文中的*留学生进行心灵对话，体验到他爱生命，更热爱象征祖国的*，使学生体会到只有爱国的人，才会受到世人的尊重。每一个*人，既应具有*灵魂，又应拥有世界眼光。

　　因为学生年龄小，他们对*的理解，对祖国的热爱，只停留在很浅的层面，课文中这个感人的*的故事，引领学生设身处地的去想，在教学中，我引导学生换位思考，去体验生命的可贵，当一个人面临生死的抉择时，如果他为了祖国而牺牲自己，他就是一个崇高伟大的人，这是人世间最高尚的情感，这种情感都是从留学生的行动中体现出来的，想起来容易，真正做起来很难，恰恰留学生用行动证明自己为保住*，宁愿饿死，不做有损于祖国的事，学生感受到这行动背后所蕴涵的巨大的动力，知道*的重要，再理解异国面包店老板的态度变化的原因就水到渠成了。上到后来，我发现学生越来越积极，气氛越来越热烈，学生的想说的话也越来越多。最后拓展“我想对那个面包店老板说？？”的时候，学生的发言就很精彩，感受也就深刻了。有的说：“老板，谢谢你！你帮助了一个这么爱国的人，说明你也非常爱国，值得我们敬佩！”有的说：“老板，谢谢你！你是一个善良的、充满爱心的人，你救了一个爱护*连生命都不顾的人，值得！”“我想你肯定是非常敬佩那个留学生才救他的吧！”？？学生的发言与开始上课时有了非常大的变化，这也正是我想要得到的教学效果。

　　反思本课课堂教学，存在诸多不足：

　　1、重点段的深入研读尚欠到位。本课第二部分写“我”与面包店老板打交道的过程，通过对人物外在动作的描写刻画表达内心情感，应作重

　　点段处理。虽然设计时，有意将此列为重点来教学，引导学生深入细读，静思默想，但缺乏细致的考虑、安排，导致在实际教学中，未能以有效的问题引发学生读通、读透文本，只是在第9段“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的*？？”教学中让学生入情入境，思考这时“我”可能会想什么呢？而其余段落的读悟，领会就显得单薄、肤浅，如蜻蜓点水，流于形式。其实在这一环节，学生汇报后，就应让他们再次重点读这一部分，教师引导让其领会通过外在动作描写表达内心情感的写法，渗透习作指导，而后在入情体会的基础上有感情地多种形式反复朗读，效果肯定会彰显。

　　2、朗读的时间和形式过少。本课安排初读、默读等井然有序，但在领会文章内涵基础上，有感情地朗读太少，形式也不够丰富。应让学生在课文语言的充分感受，体会和感悟的基础上，以情带读，读中悟情，找到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的感觉。

　　3、对本课情感目标爱国主义情感的渗透，落实限于引导学生正面理解，还不够深入。其实还可引申至由于以往*较为贫穷、落后，不被外国人所敬重。现今，*发生了翻天覆地的变化，世人刮目相看这一角度来理解、把握、体会，那样带来的震撼会更大一些。

《一面*》教学反思5

　　活动目标

　　1.培养幼儿热爱*、热爱祖国的情感。

　　2.知道*是我国的*，理解*上图案的含义。

　　3.丰富词汇“红彤彤”、“闪金光”

　　4.学会生字：“金”、"光"

　　5.培养幼儿敏锐的观察能力。

　　教学重点、难点

　　教学重点:认识培养幼儿热爱*、热爱祖国的情感。

　　教学难点：学会生字“金”和“光”，学会使用词汇“红彤彤”、“闪金光”

　　活动准备

　　1.让幼儿看升旗的电视画面，使其对*有初步的印象。

　　2.升旗仪式的录像带、一面*

　　3.“金”、“光”的识字卡片。

　　活动过程

　　一.认识*.

　　看录像，教师提问：录像中，当*奏响时，你看到的第一个镜头是什么?(*迎风飘扬)

　　二.出示一面*，大家观察、讨论。

　　老师进行提问：小朋友我们的*是什么颜色?*上面有什么?知道它们都代表什么呢?

　　幼儿答：*是红色的，上面有五颗星，它们代表我们的国家。

　　三.教师提问：1.那小朋友你们在哪儿见过*?

　　幼儿答：学校、广场

　　2.少先队员在看到*升起时，应怎么做?

　　幼儿答：行队礼

　　3.军人看到升*时，应怎么做?

　　幼儿答：行军礼

　　4.我们看到升*时，应怎么做?

　　幼儿答：行注目礼

　　教师小结：*是中华人民共和国的*，它代表我们的国家，五颗星代表亿万人民团结在**的周围。我们要敬重*，升旗时要立正，不讲话，向*行注目礼。

　　四、有感情地朗诵儿歌<*红>，激发幼儿对儿歌的兴趣和对*的热爱。(丰富词汇“红彤彤”“闪金光”)

　　五、出示“金”“光”的识字卡片，教幼儿认读。

　　六、学念儿歌。

　　1.教师完整地示范朗诵两遍。

　　2.逐句教一遍，注意发音准确、吐字清晰。

　　3.教师领读，幼儿跟读两遍。

　　4.请个别幼儿朗读，要求其他幼儿认真听，不正确的地方要加以纠正。

　　5.全体幼儿一起朗读一遍。

　　教学反思

　　通过这节课，让幼儿感到热爱*、热爱祖国的情感是十分重要的，但是提问时，课堂气氛不是很活跃，但他们都很认真地听教师讲课，达到预期的效果。

《一面*》教学反思6

　　《一面*》主要讲述了一位*留学生在国外漂流时遇到了危险向面包店老板求助，面包店老板要求他用*换面包，但他却拒绝了。面包店的"老板被他爱国的精神所打动，毅然承担了留学生所有的医疗费用。文章对人物的语言、行动、神态的描写生动传神。课堂上我注意引导学生学习语言，品悟词语，在朗读和表达中渗透爱国主义情感教育。

　　（一)创设情境，铺垫“爱国情”

　　*对于小学生来说，他们并不能真正明白“*”所蕴涵的沉甸甸的意义，如何让三年级的孩子来理解这个问题，对孩子们理解文本中的“我”的行为有着极为重要的铺垫作用。所以课前一开始，我就向学生提问“你对*有哪些了解”。再有教师引导：*是我们的*，我们应该尊敬和爱护它，它是祖国的象征，引出课题，并指导读好课题。

　　（二）自主读文，感知“爱国情”

　　语文课堂教学中，孩子是一个独立的阅读个体。要关注这一学生学习行为，在初读文本的教学过程中，给孩子们创造了独立阅读的学习空间，鼓励孩子自主阅读，读出文中的爱国情来。然后学生自主独立读课文，再充分地交流理解。此时，教师作为课堂教学的组织者、引导者，便点拨孩子们从“找我当时的处境。在什么情况之下我不愿意拿*来换面包”中，让学生真切地从旅居海外留学生身上品出了沉甸甸的“*情”，感知到“浓浓爱国情”，对留学生油然而生敬佩之情。以及面包店老板前后态度为什么会发生变化呢？到底是什么感动了老板？引出下文，我的爱国举动。

　　（三)品味语言，体验“爱国情”

　　“爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国情，便成了教学要解决的核心问题。我在教学中重点引导学生研读重点词句，感悟爱国情，体验爱国情,把爱国之情融入到扎扎实实的语言实践中。没有的语言实践，热爱祖国的说教自然成了“空中楼阁”。而语言实践就是要带领学生研读文本，反复品味，切己体察，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的*，趔趔趄趄地向外走去。“等重点句子时，首先学生自由读重点段落，勾画出令我感动的词，并说说你的体会，再读。引导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意；接着，再给予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自己的内心真实的情感体验来，切实地体验到留学生身上浓厚的爱国情思。在这一学习过程中，学生得到了“言”，感受到重点语句中每个字词里所蕴含的“爱国情”；“我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。

　　当然在这次教学活动中也存在着不足的地方：在调控课堂教学发展中，语言的精练和机智有待锤炼。

《一面*》教学反思7

　　《一面*》一课是一篇感人肺腑的课文，写的是一位*留学生在国外旅游遇到危险时，宁愿忍受寒冷和饥饿，也不肯用*换面包，最后晕倒在地，赢得外国友人的尊重和友情的故事。文中有两条线，明线是“我”的爱国情意，一条是面包店老板前后态度转变体现出来的友谊。“爱国情感”这一主题对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国之情，体会世界人民之间的友好情谊，便成了教学要解决的核心问题。在本节课上，我以面包店老板前后态度的变化为突破点，以“我”的爱国情意为重点，引导学生研读文本，反复品味，深切体会，在朗读中感悟课文中所蕴含的深沉的爱国情感。

　　一、演说导入，铺垫“爱国情”

　　课前预习课文，让学生阅读“资料袋”里的内容，搜集关于*的资料。教学伊始，我让孩子们进行演说，虽然孩子都知道“*”，但并不理解“*”真正意义，就有必要补充相关的语言和背景资料，引导学生体会*在心中的意义。使孩子们肃然起敬，为下文的学习奠定情感基调为学习课*好了铺垫。

　　二、检查预习，培养好习惯

　　因为课前布置充分预习，早读时让孩子们同桌检查读正确；将难读的段落在小组内读，所以在“初读课文” 环节，我检查预习情况：抓住我会认的字读准字音，易读错的词、四字词语等，让孩子掌握识字方法和规律，理解词语等，培养学生自主学习的良好语文习惯。感受语言，理解语言，积累语言，运用语言的能力。

　　三、分块学习，体验“爱国情”

　　由于本课的容量比较大，我把课文分为“我对*的热爱” 和“面包店老板态度的变化” 两个部分进行教学。从“面包店老板态度的变化”切入，找出句子体会面包店老板的态度。然后链接到留学生的爱国之情。从“趔趔趄趄”切入，理解词语，想想画面，读出感情，然后总结方法：用神态动作表现内心情感，再找其他通过神态表情的句子。在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的*，趔趔趄趄地向外走去。”等重点句子时，引导学生理解、感悟“趔趔趄趄”，即使挨饿也不用*换面包。将自己的理*到课文中想想画面读，教给学生朗读的方法，也让学生在朗读中，体会这些词语的作用。从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意；同时在学习的过程中，我把体验人物的内心世界作为教学的另一个重点内容，如在学习“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的*”时，我引导学生思考，此时“我”心中会想些什么呢？引导学生走进人物的内心世界，从而真切地感受“我” 的爱国情感。通过“读”，去感觉、去联想、去领悟、去汲取文章营养，让 “我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。

《一面*》教学反思8

　　这篇课文是人教版语文实验教材三年级下册的一篇感人肺腑的文章。主要讲述了一位旅居海外的*留学生，为了维护*尊严，毅然拒绝了救命的面包，面包店老板为之感动，救助他的事。本组教材模块以“热爱祖国”为主题，教学中应围绕“热爱祖国为荣”的情感线索，挖掘文本资源，让学生通过多元的解读来理解文本，感悟文本，吸纳文本，进而让学生的情感价值观在课堂教学中有效地生成和升华。

　　反思自己的教学行为存在以下不足：

　　（一）课前的情境创设不理想

　　记得著名特级教师王崧舟曾说过：“语文脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。这样的语文，根本不可能植根于学生的心灵世界，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。”热爱祖国是教师应在孩子的人生画布上染上的底色，那一面*是祖国的象征。如何让三年级的孩子明白“*”所蕴涵的沉甸甸的意义，对孩子们理解文本中的“我”的行为有着极为重要的铺垫作用。尽管导入时再现了刘翔、张怡宇等奥运冠军在奥运夺冠后身披*奔跑、热泪目视*升起的动人画面。但是由于缺少了老师声情并茂的讲解，效果不是很理想。

　　（二）品味语言，体验“爱国情”落实不到位

　　“爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国情，便成了教学要解决的核心问题。而爱国情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。没有扎实的语言实践，热爱祖国的说教自然成了“空中楼阁”。而语言实践就是要带领学生研读文本，反复品味，切己体察，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。我在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的*，趔趔趄趄地向外走去。”等重点句子时，虽然呈现典型的三个层次：读出理解——说出感受——再读体验情感。但由于本人对课堂调控不好，有走过场的感觉。

《一面*》教学反思9

　　上课伊始，我给学生展示了*设计理念，播放了航天员、运动员在取得骄人成绩后的表现：身批*，满运动场热泪盈眶地奔跑，甚至在国家大事当日，国人也会手拿*欢呼。这面*，到底有何魅力？三年级的已经有了一些爱国意识了，他们能说出：“因为*是中华人民共和国的*，是中华人民共和国的象征，每个*人都应该尊重和爱护*。*代表着我们伟大祖国的*和尊严。”当学生的爱国情感开始激发后，我顺势引入课文。

　　课文中的“我”是一名*留学生，再一次假期漂流中遭遇险情。当面包店老板提出用*换面包时，饥肠辘辘的“我”是怎样选择的呢？这面鲜艳的*最终结局又如何呢？赶快去文中寻找答案吧！

　　开头的第一大段，即1至3自然段，介绍了故事发生的背景。我带领学生分析“我”的一系列对*的爱护动作，学生判断出“我是一个有爱国意识”的留学生，我十分尊重和爱护*。接着，我让学生概括出课文第二大段，即4至10自然段，讲述的是“我”虽然疲乏到了极限，但是仍然拒绝用*换取面包。我试着提问：“为什么开头要用笔墨描写我对*的爱护尊重？它和下文有什么联系？”学生马上明白：“哦，明白了，这是为下文他作出这个决定埋下伏笔。”

　　看来，学生已经走进了课文。接着，我又通过反复揣摩“我”的动作、神态，来展示“我”的矛盾心理，到后面坚定决心，宁愿饿晕过去也不肯交换*，宁愿失去生命，也不肯交换*，*比他的生命更重要！

　　“我”用实际行动捍卫了*的神圣，“我”用实际行动证明了我对祖国对*的热爱！当然，“我”用自己对*的尊严，换来了面包店老板对我的尊重。“我”是一个具有爱国精神、民族尊严的人！

　　在升华感情之后，趁热打铁，告诉学生，一个民族，只有自己尊重自己，才能换来别人对自己的尊重。什么时候，都要尊重自己的祖国，希望下次升旗的时候，能看到你们的新表现。

《一面*》教学反思10

　　《一面*》是一篇感人至深的文章。“我”是一名*留学生，在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的处境下，“我”拒绝了面包老板用*换面包的要求，以自己的爱国精神维护了*的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的理解和尊敬。由此，本文的思想内涵定位为“*在每个国家都能得到尊敬，*是最值得尊重的”，“只有热爱自己祖国的人才能赢得外国人的尊重。

　　对三年级学生来说，课文篇幅较长，思想性也比较强，对于学习用外在动作表达内心情感的方法，更是不好把握。阅读课要主线清晰，但又不能只有几根“筋”而没有血肉。首先是选好几个点，让学生通过朗读、思考、体验、感悟、表达等多种活动，深入阅读文本，在语言、思维、情感、认识等多方面得到发展。

　　本课我抓住究竟是“我”的哪些行为打动了老板？这一问题，请同学们自由读课文4到10自然段，找到一句最能打动老板的写“我”的动作的句子。然后交流，重点研读这个句子，以“趔趔趄趄地走”为切入点进行教学，找到了工具性与人文性高度结合的这个点。

　　再进入下一环节的教学：课文中还有像这样的用动作和神态来表达我对*的热爱的句子，请同学们划一划，同桌两人交流交流。请四人小组合作学习，挑选一个句子进行重点研究，按照我们刚才的学习方法，抓住“我”的动作、神态进行研究。一节课的两个的“点”，如果教法相同，难免让人有重复之感。因文而异，采用不同的方法展开对这两个点的教学。

《一面*》教学反思11

　　《*》是一篇感人至深的课文，写的是一位*留学生在外国旅游漂流中遇到危险时，宁愿忍受寒冷和饥饿，也不肯用*换面包，最后晕倒在地，以自己的爱国精神维护了*的尊严，维护了祖国的尊严而赢得外国友人的尊重和友情的故事。课文篇幅较长，思想性也比较强，三年级学生对于学习用外在动作表达内心情感的方法，不好把握。

　　教学中，我让学生通过朗读、思考、体验、感悟、表达等多种活动，认真阅读课文，我抓住究竟是“我”的哪些行为打动了老板？这一问题，请同学们自由读课文4到10自然段，找到一句最能打动老板的写“我”的动作的句子，然后合作交流。课文中还有像这样的用动作和神态来表达我对*的热爱的句子，请同学们划一划，在分小组交流。通过合作学习，挑选一个句子进行重点研读，抓住“我”的动作、神态进行研究。一节课的两个的“点”，学生明白，只有热爱自己的祖国的人，才能赢得外国人的尊重，同时激发起学生对祖国的热爱。

　　这篇课文的教学存在着不足，这个不足让我很疑惑，学生竟然不知道*是什么，也许是我们教学的失误。针对这个问题，我打乱了自己原先的教学过程，重新设定临时的教学方法。我向同学们介绍*，讲有关*的故事，从*延伸到学生胸前的红领巾。学生通过对*的认识，再联系到所学的内容，更加激发了他们的爱国热情，懂得了*比生命还重要，要维护*的尊严，维护祖国的尊严。虽然这节课的教学比我预定的时间多花了一节课，但收获是难以估量的。

《一面*》教学反思12

　　《一面*》是一篇感人至深的文章，“我”是一名*留学生，在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的处境下，“我”拒绝了面包店老板用*换面包的要求，以自己的爱国精神维护了*的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬。在教学过程中，抓住“我尊重、热爱*的赤子之心”为主线，引领全文的学习。注重“自主、合作、探究”学习方式在课堂教学中的落实，教师以一种引导者、参与者的身份参与其中，引导学生自主地品读文本，与文本对话，促进他们的阅读实践。在学习的重点处适时安排小组合作交流，让他们各抒己见，畅所欲言，相互启发。共同和课文中的*留学生进行心灵对话，体验到他爱生命，更热爱象征祖国的*，使学生体会到只有爱国的人，才会受到他人的尊重。

　　不足之处：

　　在阅读教学的课堂上常常可以看到“随文练笔”。这种练笔或是对文本的“空白”作补充，或是让步学生写下阅读后感受，如果组织得好，既有利于学生对课文人文价值的认识，也有利于学生语言的发展。我安排了这个：“我想对面包店老板说——”只是让学生说一说，没有安排写，觉得学生说得不够到位。如果下次再教，可以让学生同桌说一说，再写，也许效果会更好。

《一面*》教学反思13

　　本单元是围绕“国际理解和友好”组织教材内容。课文内容丰富，体裁多样：有儿童诗《太阳是大家的》，借世界各地儿童共同拥有一个太阳来表达对和*的热爱；叙事性文章《一面*》、《卖木雕的少年》反映了外国朋友对*人民的友好和尊重；新闻报道《*国际救援队，真棒！》内容是*人民帮助阿尔及利亚地震受灾群众的事情。教学本组教材，我们要引导学生学习关心世界大事，培养热爱和*的感情。值得一提的是“国际理解教育”是一个很大的教育概念，教学时应注意挖掘每一篇课文具体丰富的内涵。

　　《一面*》是一篇感人至深的文章。“我”是一名*留学生，在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的处境下，“我”拒绝了面包老板用*换面包的要求，以自己的爱国精神维护了*的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的理解和尊敬。由此，本文的思想内涵定位为“*在每个国家都能得到尊敬，*是最值得尊重的”，“只有热爱自己祖国的人才能赢得外国人的尊重。

　　文本的思想内涵通过语言这一载体自然流露，细细品读本组教材，其中叙事性文章《一面*》、《卖木雕的少年》都是通过人物的语言行动来表达内心的情感。因此，在《一面*》教学中，我们要带动学生深入细致地研读课文对人物动作的细微描写，揣摩人物内心，体味人物的爱国情愫，为下篇课文的学习渗透研读课文、体悟思想内涵的方法。

　　我在本课的教学中把握住了教材的重点和特色。本篇课文以“一面*”线索，紧紧抓住店老板前后不同的行为变化进行探究互动，整堂课流畅有序，层层深入，学生的感情也随着理解的深入而不断深化。

　　学习阅读，我们不仅要引导学生读懂课文写了什么，怎样写，还要让学生体悟到为什么要这样写。这节课的设计，通过抓重点词句体会的方法，引导学生抓住对文本中“犹豫”“慢慢地解下来”“展开”“久久地凝视”等词语、句子的推敲直视“我”当时的内心世界，让学生去触摸“以人物外在的表现表达人物的内心情感”的写作方法，在语言的品味中，受到情感的熏陶。

《一面*》教学反思14

　　今天第二节课，我在班上上《一面*》的语文主题教学研讨课。在上课开始，我让学生看*广场上的升旗仪式，看完之后，我让学生谈谈感受，学生们沉默不语，只有江志祥把手举起来说了一句话：“我觉得升旗仪式很隆重！”我进入课堂的导入部分，揭示了课题。在这节课，我主要是让学生通过面包店老板态度的变化，体会“我”对*的尊重和爱护，进而通过对“我”动作的描写体会人物的内心情感。我让学生带着问题用自己喜欢的方式去朗读课文。在课堂上，学生都是默读，没有一个学生出声读，这跟我*常上课学生的表现是不一样的。从同学们的静默来看，我猜测，是不是有很多老师来听课，学生们都怕了。

　　学生们读完之后，我让学生来回答刚开始老板对“我”的态度是怎样的？没有同学举手，当我鼓励了两句之后，曾如意举起了手，她读书的声音很小，她读完后，我请袁陈桢再读了一遍。接着我让学生再找出面包店老板后来对“我”的态度怎样？又是一片沉默！学生们都像哑口的羔羊！这是怎么了？当我再问了一遍，王宇辉举起了手！王宇辉回答完之后，我问学生：”面包店老板为什么会发生这样的变化呢？“学生们又面面相觑了！我只好让学生一起朗读课文的第4到第11自然段。学生读完之后，还是不能回答这个问题。

　　我启发道：”面包店老板最想要我身上的什么东西？“学生回答：”红旗！“”那我把红旗给了面包店老板吗？“我反问道。”没有！“学生们回答。那你体会到什么了吗？教室里一片沉默。我眼睛寻觅着回答问题的人！又是江志祥举起了手，说：“是因为他不想用*换面包！”我马上引导说：“我不用*换面包，说明了我对*的什么？”学生们还没有反应过来，我说：“同学们，在老师上课前，说过一句话，*是*的象征，我们每个*人都应该要尊重和爱护它，那我不用*换面包，说明了我对*的尊重和热爱"很多学生异口同声地答道。

　　当我把学生引导到这里，我又问学生：”这篇文章，我没有说一个字，那你是怎么体会到作者对*的尊重和热爱呢？你是从文中的哪些自然段、词语里面可以体会的到呢？“我问完之后，学生们木讷的表情，让我有些着急！今天的课堂气氛非常沉闷，学生没有学习的自主性，都是我拉着他们在走，学生们的思维好像被什么压制了一样，舒展不开来！幸好昨天我预设到了这样的情况，我想好了怎么去引导。可是，今天学生们的表现，让我太费力了，学生们在课堂上是静止的！只有少数几个学生跟着我在转，连*时上课很大胆的刘罗攀在回答问题前，都在拍胸口，难道是很害怕吗？见到很多老师来听课，对他们是种压制吗？难道学生们这么胆小？

　　我很牵强地把课上完了，这节课，我的课感非常不好，课堂不活跃，有些僵硬，学生的学习积极性没有调动起来。上完课之后，我在反思，为什么课堂这么沉闷，死气沉沉呢？我找自身的原因，我在设计课的时候，还考虑到了学生的反应，可是，我没想到该怎样来激活学生，当课堂出现了沉静，我该怎么办？我该用什么方式把学生的积极性调动起来？我没有去深思。万一学生们都不回答问题，我是不是该换种教学方式呢？用什么样的教学方式才是适合学生的需要呢？学生没有忘我的去投入，说明对教学的内容不感兴趣，老师选择的教学内容与他们的生活联系不大，没有生活的经验，就没有连接与学习的桥梁。农村里的学生，本来阅读就少，见识不广，又不会去搜集资料，脑袋里没有储层，怎么会有好的表现呢？

　　沉闷的课堂是压抑的课堂，沉默的课堂是思维僵化的课堂！身在课堂中的老师和学生难受！静默的氛围如同一片乌云压在头顶！很沉很重！如何让课堂活起来，让学生活起来，是我要思考的一个方向！这次上课，给我带来了不小的撼动，课堂沉闷我不去解决，会让我丧失对课堂的自信！我意识到这个问题，就要多去请教学习了！在下次的上课中，我希望学生会在课堂上泛发生机！

《一面*》教学反思15

　　一、激情导入，提示课题

　　1、全体起立

　　2、播放*广场庄严的升旗仪式。（请坐）

　　3、教师导入：同学们,在这庄严肃穆的升旗仪式中,望着徐徐升起的*,你会想到些什么？

　　3、心灵对话：学生自由谈论自己的感想

　　4、师：自从1949年10月1日*城楼升起了第一面*，有关这面红旗的许多感人的事就层出不穷。有一个小伙子他用生命捍卫着*的尊严，到底是怎么回事呢？今天，我们继续来学习26课、请读课题：一面*。

　　二、学习理解课文

　　（一）、学习1-3段

　　师：这究竟是一件怎样感人的事呢？故事的主人公这样对我们说。朗诵课文1、2段和第3段的前半部分。）

　　师：后来“我”又怎样了呢？（来，读吧！）屏幕出示：醒来的时候，发现自己被一块巨石挡住了，头和身子被撞上了好几处，筏子和背包都无影无踪。我迷路了，在荒无人烟的大山里转来转去。直到第三天中午，我来到一座小镇，走进一家面包店。

　　师：读屏幕上的文字，对照课文，你发现了什么？

　　生：少了一个“才”字

　　（老师点击屏幕补充，“才”字变大变红。）

　　师:我们看看，这个“才”字去掉行吗？

　　生：不能，因为这个“才”字说明了青年能来到面包店真不容易

　　师：你理解得真好！这段话还有哪些词语看出青年来到面包店很不容易呢？

　　生：“头和身子被撞上了好几处”“筏子和背包都无影无踪”“荒无人烟”“在荒无人烟的大山里转来转去”“直到”

　　师：“荒无人烟”是什么意思？

　　生：到处没有一个人。

　　生：很荒凉，一户人家也没有。

　　师：（按屏幕）这些重点词句说明了青年能来到面包店是多么的不容易啊！同时，也说明了青年当时的处境

　　生：非常困难，急需帮助。

　　师：可以用什么词语来形容青年当时所面临的艰难处境呢？

　　师：饥饿难耐、筋疲力尽、疼痛难忍

　　师：让我们想象一下，此时他的心情怎样？

　　生：害怕

　　生：着急

　　师：谁能把这种心情读出来。（指名读）

　　师：试想一下，如果当时是你在这种情况下，你会想到什么？

　　生：我会想到赶快走出森林，找吃的疗伤。

　　生：我会感到害怕，再不吃东西会饿死的。

　　……

　　师：三天了，我不曾吃过一点东西，饥饿难耐啊！此刻，我多么想要——

　　生：——面包！

　　师：面包真的有了，就摆在我的面前，面包店的老板同意给我面包吗？（自由朗读4、5、6自然段）(屏幕出示)

　　师：面包店的老板同意给我面包，但要求

　　生：*等交易

　　师：当时我身上有钱吗？

　　生：身无分文

　　师：我打算用什么来换面包？

　　生（大衣）

　　师：老板同意吗？

　　生：（不同意）

　　师：他想要什么？（*）

　　师：从哪看出他想要*？

　　生：从第六段的“亮光、惊奇”这两个词

　　师：读读这一段

　　生：“这时，老板眼里闪出亮光，他用手指着我脖子上的*，惊奇地问：“那是什么？”

　　师：老板对这面*极感兴趣，青年用*换面包了吗？

　　生：没有。

　　师：就要饿死了，他为什么还不同意用*换面包？

　　生：因为他爱*。

　　师：默读第七到第九自然段划出我爱*的句子或词语。

　　生答，屏幕出示（我们来看看同学们划出的句子）谈谈你的体会。

　　句子一：我犹豫了一下，把*慢慢解下来，再展开。这面做工精致的*，经过河水的冲洗，依然是那么鲜艳。

　　指名读。

　　师：这句话中有描写青年神态和动作的词，你能找到吗？

　　生：犹豫解下来、展开

　　师：犹豫是什么意思？（迟疑，青年从老板的神态中知道了现在自己身上只有这面红旗让老板感兴趣，所以他在考虑把红旗给面包店的老板看）

　　师：青年的神态和动作告诉了老板什么？

　　生：不同意用*换面包。

　　生：不损坏*。

　　生：他爱*，把*保护得很好。

　　生：这面*是我最心爱的。

　　……

　　师：简简单单的神态和动作包含着多么丰富的含义啊！你能把这种含义通过朗读表达出来吗？(指名读）

　　师：出示句子二：我愣了一下，然后久久地凝视着手中的*。老板转身拿起一块面包，见我没有反应，以为我嫌少，又拿起两块面包递给我。

　　师：从“愣了一下”，再“久久地凝视着手中的*”，这时候的我在想些什么？

　　生：我不能把*给老板。因为*是我们*的光荣。

　　生：如果我把*给老板，就没脸见祖国的父老乡亲。

　　生：我不配做*人。

　　……

　　师：我不肯拿*换面包，所以——（学生齐读句子）

　　出示句子三：我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的*，趔趔趄趄地向外走去。

　　师：读到这里，你感动了啊！把这份感动读出来吧！（指名读）

　　师：我听出来了，你的感动中还充满了欣赏和敬意。

　　师：“趔趔趄趄”是什么意思？

　　生：摇摇晃晃，因为他太饿了和受伤了，所以走路摇摇晃晃。

　　师：是啊，我也是一个有血有肉的正常人啊！我是多么渴望着这块面包呀！我身体的五脏六腑，每一个细胞都在呼唤着这块救命的面包！此时的面包已不只是我充饥的事物。它是我生命延续的必需品呀！但在祖国尊严和我的生命之间，我毅然选择了前者。

　　生：让我们把青年的这份爱国深情融入你的感受读出来吧！出示句子（我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的*，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。

　　师：这一走，走出了*人的尊严，这一走，走出了*人的骨气，这一走，走出了*人的爱国情怀，你想对晕倒在地上的*留学生说什么？拿起你手中的笔写写吧！

　　学生汇报小练笔后，师小结：青年用他无声的行动告诉我们：宁可饿死，也不能拿*换面包。俗话说“行动胜过千言万语”。也就是通过人物的神情及动作来表达内心情感，来表现人物的品质，这是一种非常好的写作方法，值得我们学习。

　　师：我们深深感受到了*青年对*的热爱，除了这儿，你还从课文哪些地方体会到他对*的热爱？

　　生：出发时手举*，危险时脖系*

　　师：他的行为感动了你，感动了我，也感动了面包店的老板。我们来看看面包店的老板是怎么说的：我醒来的时候，发现自己躺在医院的病房里，身边站着就是面包店的老板。他见我醒了，充我竖起大拇指，说：“安心养一养，费用由我来付。”

　　师：这还是一个冷漠的老板吗？

　　生：不是

　　师:面包店老板前后的态度变多大呀！一开始一快面包这么便宜的东西，他都不愿意给我，要和我公*交易，可后面，他却愿意帮我付比一块面包不知要贵多少倍的医药费。

　　师：老板的态度为什么前后有这么大的变化？

　　生：被我对*的热爱，对祖国的热爱感动了。

　　师：（板书：爱国情意——得到尊重）是呀,正是这样一种民族气节,正是这样一种爱国精神维护了*的尊严,维护了祖国的尊严,同时也赢得外国朋友的尊敬、这个时候，你有话想对那个面包店老板说吗?

　　生：说

　　师：同学们，让我们一起去病房看看那面经过河水的冲洗，却依然是那么鲜艳的*吧。

　　（屏幕出示最后一段：这时我才发现，在我床头的花瓶里，有一束美丽、芬芳的鲜花，花丛中插着那面心爱的*。）

　　三．总结提升

　　1、芬芳而美丽的鲜花，簇拥着心爱的*，它是那么鲜艳，那么夺目，那么伟大。我们*人凝聚在这面*下，谱写了多少感人肺腑的壮丽诗篇啊！

　　课件展示（南极升旗、港澳回归、申奥成功、载人航天、、汶川地震……）（在灾难面前，*的力量让我们中华民族众志成城）（背景音乐《红旗飘飘》）

　　2、总结：课件展示(各国的*)同学们，每一个国家都有自己的*，它代表着每个国家的*和尊严。让我们走出家门，放眼世界，相互理解与尊重，让友爱成为我们共建人类美好家园的桥梁。音乐起《让世界充满爱》

《一面*》教学反思16

　　【教学案例】

　　这学期学校开展了诊断式听课活动，由“学科委员”组织与实施以“关注课题、提高效率”为主线的常态下的学科教研活动。５月２７日，此次活动吸引来了省教科所姜老师与4名访问学者，在学校小会议室里，我们的１２位学科委员与专家又一次面对面了。姜老师摊开笔记本，以合作伙伴的身份邀请老师们先谈谈自己参加课堂诊断活动的感受，对活动开展的想法，再说说教学中的困惑与问题。经过激烈的讨论，有几位教师都谈到了关于语文课堂教学中的朗读问题，认为朗读是语文教学永恒的主题。那么怎样让“读”成为语文课上一道亮丽的风景线呢？６月６日我带着这个问题执教了《一面*》一课。

　　《一面*》这篇课文写的是一位*留学生在国外旅游遇到危险时宁愿忍受寒冷和饥饿，也不肯用*换面包，最后晕倒在地，赢得外国友人的尊重和友情的故事。对三年级学生来说，课文思想性比较强，不好把握。我在这节课上，尝试运用多种形式的读，让学生“在读中生情，在情中感悟和升华”。本堂课教学中我使用了默读、自由读、小组读、品读、表演读等多种朗读形式。在课后学科委员与我进行了交流，认为我较为成功地在“读文”与“悟道”中搭起一座桥，整体效果比较好。特别是有一点值得肯定：创设情景让学生品味文中重点词句，引导学生互相评价，促进理解环节自然轻松，学生在朗读过程的参与和评价表明学生感悟到位。

　　现在我对本课的教学中关于朗读谈谈自己的体会：

　　一、激发学生朗读兴趣

　　课堂上，只有激发了学生的朗读兴趣，朗读才能成为学生自己的一种需要。

　　我在教《一面*》一文时，先创设情境，请同学们看短片（播放学校升旗仪式和奥运会夺金牌的颁奖场面）说：“在这庄严肃穆的升旗仪式中,

　　望着徐徐升起的一面面鲜艳的*，你想到了什么？”学生说“看到*，想到革命烈士的鲜血；看到旗面左上方坠着五颗黄色五角星，一星较大，四颗小五角星象征*领导下的各族人民大团结和人民对党的衷心拥护；*代表我们伟大祖国的*与尊严。”紧接着我说：“是呀，*是我们中华人民共和国的象征，每个*人都尊重和爱护它，那么一位身处异国他乡的*留学生对*又有着怎样的感情呢？今天，我们学习２６课《一面*》。请翻开书１０８面，默读课文说说课文写了一件什么事？”通过默读，让学生理清课文思路，整体感知课文内容。在他们自己朗读课文时，自身的情感仿佛也溶进了朗读之中，感觉到出现文中一个漆黑、幽深的处境。这样的朗读扣动了同学们情感的心弦，让他们从朗读中品味作者的真情，从朗读中加深对课文的理解。激活了学生的读书欲望，连*时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。

　　情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地、创造性地理解课文。如《一面*》一文中两个角色：面包店老板，*留学生。指导朗读时，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳了解面包店老板，*留学生的个性，面包店老板由一位冷漠的商人，变成一位乐于帮助人的人；另一位有着深深爱国之情的*留学生，在学生脑海中留下了两个角色各具有的性格烙印，然后创设情景进行分角色朗读，先揣摩出两者的语气、语调，并自己选择感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，从而心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到形神兼备。

　　兴趣是逐渐养成的，学生有了朗读兴趣，便会乐于朗读积累，便会“孜孜以求之”，从而逐渐达到熟能生巧的境界。总之，在朗读训练中只有充分调动了学生朗读的积极性，才能使学生情发于心间，又能溢于言表。

　　二、提高学生朗读能力

　　１、巧使学生读中见情：

　　学生不爱朗读，固然有不重视的原因，更主要的是他们朗读能力差，特别是把握不好朗读的姿态、情感、意境等。因此，教师要加强朗读技巧指导，在朗读实践中引导学生揣摩、领悟，以培养学生的朗读能力。

　　我在指导学生诵读课文时，让学生通过“读”去感觉、去联想、去领悟、去汲取文章营养。在学习《一面*》导入时，我就对学生说：“许多同学有出国留学的愿望，将来可以更好地报效自己的祖国，今天你们就是那位*留学生，在国外读书的第一个假日去漂流吧，好吗？还等什么，出发吧！引出齐读第一自然段；在筏子漂到了水势最急的一段河面，周围一片漆黑，处境十分困难的情况下，我问学生：“你最需要的是什么？”学生说：“需要吃的。”我充当面包店老板的角色说：“现在我就是那位面包店老板，谁能来向我述说你的处境？”在拒换*这一环节，我扮演面包店老板拍拍一学生的肩膀对这位同学说：“我们可以用这面旗子换面包。”……在整堂课的教学中我让学生诵读时始终把自己当成是那位*留学生，而我就是面包店老板，给学生搭建了一个学生与文本对话的*台，起到很好的朗读效果。

　　然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如学习《一面*》一文重点品读课文第三自然段，我对学生说：“现在不知不觉到了晚上，筏子漂到了水势最急的一段河面，周围一片漆黑，这时你会是怎样的心情？学生毫不犹豫地说：“恐惧、害怕、着急。”我连忙指名学生读出恐惧、害怕、着急的语气。然后让其他同学评议，学生再读，效果很好。我又问学生：“此时处境这么困难，你最需要的是什么？”学生异口同声回答：“需要吃的。”我说：“现在我就是面包店的老板，谁能来向我述说你的处境？”学生又一次投入地朗读了课文的第三自然段，当汪紫薇读完后，尹正怡说：“我觉得汪紫薇读得不好，因为留学生已经三天没吃饭了，而且身上撞伤了好几处，应该说得有气无力，但是她却笑了。”学生俨然把自己就当作了那位迷了路，在荒无人烟的大山里转来转去的身处险境的*留学生。

　　文学作品是无声的语言，朗读则是将无声的语言变成有声语言的桥梁。若佐以音乐更置人于一种特殊的氛围之中，有“润物细无声”之妙。音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教师要针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。

　　如教学《一面*》一课时，当课文学习到尾声时，学生被文中的留学生的爱国热情所感染，我说“*是中华人民共和国的象征，无论你身处何时何地，无论飞得多么遥远，当你看到了*，你就找到了自己的家。请听三０五班同学的配乐诗朗诵《我愿变成一阵微风》，饱含深情地表达我们热爱*，热爱祖国的思想感情。播放配乐歌曲《*》，展示课件。

　　齐：我愿变成一阵微风

　　男：我愿变成一阵微风,在黎明的时候飞向*广场.

　　女：在那儿,我们的*正冉冉升起.

　　男：我张开风的手臂,轻轻地拂动*,让她在晴空中高高飘扬.

　　女；我愿变成一阵微风,去招呼远方的白鸽,请它们飞上蓝蓝的天空.

　　男：我吹响鸽哨,让天空响彻动听的音乐.

　　女：我给白鸽当向导,带着它们围着*飞翔.

　　师：我告诉每一只鸽子:

　　齐：无论飞得多么遥远,当你看到了*,你就找到了自己的家.

　　配乐朗读，让和谐的音律伴随着文中那清、静、悲凉之情在教室里回荡，学生身临其境，为情韵所动，便很快进入角色，提高朗读水*。

　　在朗读教学中要让学生通过朗读接触并体会各种情感经验，以丰富他们的内心感情世界，启迪他们的心智，使他们形成良好个性、健全人格，掌握朗读技巧。在学习文学作品时，通过读，引导学生品味作者思想感情的线索，对分析课文内容是重要环节。

　　２、激励学生读中见义：

　　在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次，听一位教师上《春》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。”为何“美”，景色美又在何方？课后，我问学生：“景色美在哪儿脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。我在教学《一面*》一文的面包店老板要求用*交换面包时，引导学生读上下文有关句子，理解“看着*犹豫了一下、凝视着*中的犹豫、凝视、趔趔趄趄”等词，让学生体会*留学生此时内心的想法宁愿挨饿，也不能失去祖国的尊严，也不能失去*的尊严，从而表达了这位*留学生浓浓的爱国情意。读后学生恍然大悟，体会也更深了。可结合学生初读时候的直觉，抓住一些典型词语，引导仔细揣摩，品味其中的妙处，力图使优美的文字，传神的标点，变换组合的句式、句型诉诸学生的听觉、视觉，使之赏心、激趣、动情。这一层面的朗读要以理解为基础，读悟相融，包括玩味词语的质感。读中穿插体验、讨论，通过阅读、理解和朗读感悟，使学生与作品的情感产生共鸣，形真，情切，意远，理蕴，尽在其中，并落实语感积淀，得到情感提升。

　　【课后反思】

　　一篇文学作品，自有其整体的内在美，如果语文教师在课堂上只将其进行干巴巴的理性分析，把一篇好文章讲得支离破碎，那学生只会兴味索然，通过本课教学，我又有了以下思考：

　　１、注意情感体验逐层提升：

　　我在上《一面*》一课时，首先创设情景，我请同学们看短片（播放学校升旗仪式和奥运会夺金牌的颁奖场面），让学生说出自己看到*时，想到了什么，以此激发学生爱国热情；其次让学生自读课文，自己感悟。如：如学习《一面*》一文重点品读课文第三自然段，我对学生说：“现在不知不觉到了晚上，筏子漂到了水势最急的一段河面,周围一片漆黑，这时你会是怎样的心情？学生毫不犹豫地说：“恐惧、害怕、着急。”我连忙指名学生读出恐惧、害怕、着急的语气。然后让其他同学评议,学生再读，效果很好。我又问学生：“此时处境这么困难,你最需要的是什么？”学生异口同声回答：“需要吃的。”我说：“现在我就是面包店的老板，谁能来向我述说你的处境？”学生又一次投入地朗读了课文的第三自然段，当汪紫薇读完后，尹正怡说：“我觉得汪紫薇读得不好，因为留学生已经三天没吃饭了，而且身上撞伤了好几处，应该说得有气无力，但是她却笑了。”学生俨然把自己就当作了那位迷了路，在荒无人烟的大山里转来转去的身处险境的*留学生。最后扩展延伸。这一步是一种创造性的外显表现。这是一种创造性的朗读。这时候的语言不仅仅是文本的语言，而是融入了情感态度的，具有丰富的人文内涵的理解语言。再在此基础上熟读成诵，便能把规范语言模块整体储存在头脑中，积累也就水到渠成了。

　　２、注意张扬个性：

　　学习语言不是一个纯客观的认识过程，而是一个带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。《一面*》一文中最后一自然段写到：突然老板眼里闪出亮光，他用手指着我脖子上的*，惊奇地问：“那是什么？”李念说：“面包店老板没见过*，觉得稀罕，应该读出惊奇的语气。”胡诗悦说：“面包店老板是高兴，发现*那么鲜艳，可以挂在店里招揽生意，应该读出高兴的语气。”黄振东说：“面包店老板是在考验那位*留学生，看他会不会用*交换面包，应该读出疑问的语气。”所以，读书并不是“染之苍则苍，染之黄则黄”的过程，对于句子的理解、体会各不相同，读出来的句子也各不相同。因此我们必须要鼓励个性化的多元朗读，让学生在愉快的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发现表达出来，与人分享，互相启发，共同提高。

　　３、注意评价的多元化：

　　“你觉得他读得怎么样？”

　　“他读得不好！”

　　“他读得还可以，如果能……就更好了。”

　　“你能比他读得好吗？”

　　（学生读书。）

　　这是在我的语文课上经常见到的情景。在《一面*》这一课中我叫左天浩朗读课文的第三自然段，左天浩一读完，曹啸航马上站起来说：“左天浩，你读得不错，基本上把*留学生在遇到危险时焦急心情读出来了，但我觉得把“筏子和背包都无影无踪了”“无影无踪”应读得轻些、慢些是否更好一些，“荒无人烟”读得重一点，更能体现当时处境是多么困难，他是多么需要别人的帮助。”左天浩点点头，两个同学一同坐下。

　　望着左天浩若有所悟的神情，我满意地点点头。“这样读是否更好一些”不仅体现了一种商量的态度，更是学生合作精神的体现。“是否更好”不是学生不敢肯定，不是学生缺乏自信，而是充分地尊重对方，“尊重”应该是合作的前提吧！每个班的学生都不是整齐划一的，其水*、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。

　　４、教学中发现的问题：

　　在表演读环节，我设计的“留学生如何向老板求救”、“记者采访”等环节十分有效。但也有一些做法值得商榷如：学生“表演读留学生拒换红旗后晕倒”一节，学生没有能进入情景，虽然热闹，但很多学生成为看客。这种表演读流于形式，反而冲淡了课文描叙的意境。“教师扮演记者采访”一环节没有做足文章，可以让学生再读文章提出自己要采访的问题。

　　根据大家的反馈意见，我第二次进行设计，主要做了两点改动，一是删掉了部分表演读环节，二是落实“记者访问环节”，教师示范后，以“学生来当记者访问”的形式充分调动学生自主性进行小组读和提问，不着痕迹的引导学生深入理解文中的爱国情意以及这种爱国情给外国友人的带来的震动。一周后换了一个班级上课，那个班级的语文老师也是学科委员，她回班后对学生进行朗读评议训练，她说，如果没有*时训练，这样的设计很难落实。

　　朗读，是我们语文课的主旋律，只有在课堂上教师以声传情的范读，指导学生诵读涵咏，创造出最佳教学情境，教师、学生和作者三者产生感情共鸣，有如物理学讲到的“共振”现象，才能激发起教师和学生的双重积极性，在轻松愉悦的氛围中达到教学目的，完成教学任务，岂不美哉！让“读”成为语文课上一道亮丽的风景线。

　　语文课就应书声琅琅，朗读是语文教学永恒的主题!

《一面*》教学反思17

　　今天，我上了《一面*》这一课，这是一篇感人至深的文章，一名*留学生在一次假期的漂流旅行中发生了事故。在极度困难的情况下，他拒绝了面包店老板用*换面包的要求，以自己的爱国精神维护了*的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬和帮助。

　　在教学过程中，我以“留学生尊重、热爱*的爱国之心”为主线，引领全文的学习。

　　课前先让学生了解*的故事，布置课前观看各种情况下的升旗仪式，激发学生的学习热情，达到情感共鸣，继而请学生谈谈自己对*的认识和感受。但是，我没有料到，不知是学生每周都升*太熟悉了，还是并没有真正感受到*的庄严，学生站起来说的寥寥无几，教室里一片沉默。我有些急，心想学生没有感受这课可怎么上？但又一想，这不正是这堂课要解决的问题吗？于是我让学生初读课文，说说体会到了作者对*有什么样的思想感情，在交流反馈的基础上，让学生进一步深入朗读、感悟课文，找出反映这种情感的句子或段落有选择地细读、体会，并进行小组交流讨论，在集体交流中选择“我”拒绝交换*的部分重点理解，进行感情朗读。最后引导学生归纳全文中心，升华情感。通过这样步步深入地理解感悟，学生也一步一步地走进了课文，走进了那位留学生的内心深处，理解了他的矛盾挣扎，理解了他心灵的激烈斗争，最后，爱国心战胜了一切饥饿与困苦，他用自己的行动捍卫了*的尊严，捍卫了祖国的尊严。上到后来，我发现学生越来越积极，气氛越来越热烈，学生的想说的话也越来越多。最后拓展“我想对那个面包店老板说……”的时候，学生的发言就很精彩，感受也很深刻了。

　　本课的不足之处在于，爱国主义情感的渗透，光引导学生正面理解，似乎还不够深入。其实还可以引申到由于以往*较为贫穷、落后，不被外国人所敬重。现在，*发生了翻天覆地的变化，世人刮目相看，越来越赢得了各国的尊重这一角度来理解、把握、体会，那样带来的震撼可能会更大一些。

《一面*》教学反思18

　　《一面*》是一篇感人至深的文章，“我”是一名*留学生，在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的处境下，“我”拒绝了面包店老板用*换面包的要求，以自己的爱国精神维护了*的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬。在教学过程中，抓住“我尊重、热爱*的赤子之心”为主线，引领全文的学习。注重“自主、合作、探究”学习方式在课堂教学中的落实，教师以一种引导者、参与者的身份参与其中，引导学生自主地品读文本，与文本对话，促进他们的阅读实践。在学习的重点处适时安排小组合作交流，让他们各抒己见，畅所欲言，相互启发。共同和课文中的*留学生进行心灵对话，体验到他爱生命，更热爱象征祖国的*，使学生体会到只有爱国的人，才会受到他人的尊重。

　　不足之处：

　　在阅读教学的课堂上常常可以看到“随文练笔”。这种练笔或是对文本的“空白”作补充，或是让步学生写下阅读后感受，如果组织得好，既有利于学生对课文人文价值的认识，也有利于学生语言的发展。我安排了这个：“我想对面包店老板说————”只是让学生说一说，没有安排写，觉得学生说得不够到位。如果下次再教，可以让学生同桌说一说，再写，也许效果会更好。

《一面*》教学反思19

　　《一面*》是一篇感人至深的课文，写的是一位*留学生在国外旅游遇到危险时宁愿忍受寒冷和饥饿，也不肯用*换面包，最后晕倒在地，赢得外国友人的尊重和友情的故事。对三年级学生来说，课文篇幅较长，思想性也比较强，对于学习用外在动作表达内心情感的方法，更是不好把握。

　　教学之初，我认真研读了课文和参考书，并查阅了大量的资料后设计了教案。由于本课的容量比较大，我把课文分为三个部分进行教学。在第一课时中，先让学生设身处地地体会了*留学生处境的艰难。在设计第二课时时，我主要把握两个模块的教学，即“面包店老板态度的变化”及“我对*的热爱”，这也是本课的重点，学习用外在动作表达内心情感的方法则是本课的难点。为了能同时突破重难点，我一直在寻找一种两全其美的方法。最后，我采取了先让孩子自主学习汇报，接着初步教给他们通过动作体会人物内心的方法，再熟练这种方法的教学手段。在实际的教学中，学生先自主通过面包店老板的动作体会老板的态度，最后比较熟练地从“我”的动作中体会出“我”的爱国情感，这证明这个学法的指导还是比较成功的。

　　反思本节课，一处令自己比较满意的地方便是通过多种形式的指导朗读，让学生体会“我”的爱国情。在逐句品读了几个关键句后，我先让学生选择自己最感动的一句读一读，再请与其有共鸣的孩子站起来一起再读，这样，人物的思想感情就更加深入人心，更加印象深刻了。

　　结束两个教学模块后，我问孩子们：“你想对面包店老板或*留学生说些什么？”孩子们的回答给了我意外的惊喜。有的说：“老板，你能帮助一个热爱祖国、热爱*的人，真了不起！”还有的说：“*留学生，我为有你这样的*人感到骄傲和自豪！”这说明孩子们的确领悟到了课文的深层含义，这对于三年级的孩子来说，实属不易了。

　　升华主题时，我给他们播放了*在各个激动人心的场合出现的图片，这是让孩子们最兴奋的时刻，有的甚至激动地喊出了刘翔、张怡宁的名字，带着感动，他们用情地读出了我出示的一小段总结语：“*，你是我们的骄傲，你的名字比我们的生命还要重要！”接着，我和孩子们一起合唱起了歌曲《红旗飘飘》，使他们的爱国情感进一步升温，一齐道出了：“为*增光添彩！”的结束语。

　　听了各位老师的点评，再回顾本堂课，我也发现了不少问题。如，

　　1、理解“老板态度变化”这一教学重点时，我没有留给学生足够的时间去思考并总结老板态度的变化，在和学生交流时，提问涉及的面也不够广，特别是老板态度变化过程中“要求用*换面包” 这一关键点，没能恰当引导学生找出相关句子体会。

　　2、在让学生品读“我热爱*”这一模块时，可能有点赶节奏，我出示了几个关键的句子后，竟把“读”的环节忽略了，造成让学生在没有充分读透句子的情况下，便开始逐句品读，这可能给深入

　　体会爱国情感的效果打了折扣，这是个比较大的失误。

　　3、在表演读环节，让学生“表演读留学生拒换红旗后晕倒”一节，学生没有能进入情景，虽然热闹，但很多学生成为看客。这种表演读流于形式，反而冲淡了课文描叙的爱国意境。

　　在今后的教学中，我一定加强学习和反思，进一步改进做法，以提高教学效果。

《一面*》教学反思20

　　采用多种教学手段让学生在阅读中理解了课文内容，运用多媒体课件教学，使课文更加形象直观，便于学生理解与记忆，把教学内容做成幻灯片，符合该年龄段学生的心理特点。让学生在初读课文的同时学习生字，积累词语，创设情境，让学生大胆地发表自己的想法和见解，充分引导学生初步理解了课文的大体内容，并将德育教育渗透于教学活动中。基本上实现了预定的教学目标。 但是时间安排不够合理，没有充分考虑到学生的实际情况，并且没有留下足够的时间给学生练习和讨论，讲授过多，有些宣兵夺主。 总之，成功与不足俱在。在课堂中体现出来的成功之处，我用于日后的积累与提高，至于不足之处我将多向老师们请教，让他们教会我在今后的教学中“画龙点睛”。

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