2023年度《忆江南》改写3篇

《忆江南》改写1　　回忆，是一条河。河水奔腾不息，哪怕诗人已到了那远方。可江南那一幕依然深深刻画在诗人的心里。这熟悉的江南，风景如画的江南，如梦般的江南……　　太阳是天空的标志，有着火红的笑颜。一挥下面是小编为大家整理的2023年度《忆江南》改写3篇,供大家参考。

《忆江南》改写1

　　回忆，是一条河。河水奔腾不息，哪怕诗人已到了那远方。可江南那一幕依然深深刻画在诗人的心里。这熟悉的江南，风景如画的江南，如梦般的江南……

　　太阳是天空的标志，有着火红的笑颜。一挥手，将阳光洒在了人间。那美丽的花儿享受着阳光无私的沐浴，它洋溢着微笑，充满自信的生长。啊！这骄傲的笑脸，被阳光映得通红。这花与火的颜色，哪个更艳？说不定，花儿燃烧着的笑脸，早已胜过那熊熊的火焰！

　　冬飘然地去了，春蹑手蹑脚地来了。她是只欢快而轻巧的小鹿，走到哪儿，哪儿就是一片盎然的春色。江水，春天的江水，你清澈、你碧绿！你像岸边的蓝草，那么纯真，那么可爱！你是一块透亮的翡翠，梦幻般的照进了诗人的美梦。

　　江南，难以忘记的江南，诗人一遍又一遍的描画着你的样子。他知道，在下一次花开的时候，他一定还会来看你。他知道，看你是件最让人心醉愉快的事。

《忆江南》改写2

　　我当官的时候，是在江南。我对江南的百姓特别的好，受百姓的爱戴，我想：对，我就得这么做。

　　皇上很喜欢我，可是我因为生病了不能再做官了，我只好走。在一个阳光明媚的上午，因为皇上喜欢我，所以在我临走前，亲自送我了一趟，我走之前，百姓们哭着请求我让我不要走，但是，我不能做官了，只好走了。

　　我走了后，每天都想着在江南发生的事情，江南那美丽的景色，特别的思念江南的那些老百姓们。

　　我特别的思念江南，我非常非常想这美丽的江南景色。我觉得江南很好，我特别想江南的美丽景色，尤其春天的江南真美，阳光明媚丽美丽的江南美景，还是在我的脑海里是那么得熟悉，太阳从东方升起，在江边开放的鲜艳的.花朵像燃烧的火焰一样红彤彤的。春光水碧，绿波粼粼，火红的江花衬托着江水，像蓝草一样，晶莹碧绿，怎能不让我回忆着这美丽的江南。

　　我每天想着江南，真的是太让人思念了。

《忆江南》改写3

　　江南好！江南的风景真美丽！早上，旭日东升，江面上一片红霞，衬着江畔鲜红的花朵，如同一团团、一簇簇熊熊烈火在燃烧，上面有时带着几颗晶莹的水珠，大概是天上的仙女的珍珠链断了线，珍珠从天而降，正好落在了讲话的花瓣或叶子上。春天时，千里莺啼，有的像在歌颂春天的美丽，有的像在唱歌，无数花朵含苞欲放，争奇斗艳，红花和绿叶交映在一起。春天的江水绿得如蓝草一般，好似柳树在湖中的倒影。这种使人惊叹的景色真美啊！此时此景，能不令人怀念吗？

　　俗语说景秀江南，江南真好真美。那儿的景色依然没有变，依然是我最熟悉的，那小小的阮公墩，细细长长的保叔塔，雄伟的玉皇山都依然挺立。清晨阳光洒满大地，江边小野花鲜艳之极，比燃烧的火焰还红。春天降临江南，江水绿绿的，好像被蓝草染过一样。这些美丽的景象怎能让我忘记这秀丽的江南呢？

　　江南好。春天时，千里莺啼，有的像在歌颂春天的美丽，有的像在歌唱，无数花朵含苞欲放，争妍斗丽，红花和绿叶交映在一起。小河旁的村子，依靠在旁边的城市，酒家的旗帜，迎着春风招展，如在我们招手，都历历在目，这种使人惊叹的景色真美啊！又过了一天，太阳像扶着重担慢慢儿，一纵一纵地使劲儿往上升。太阳终于完全跳出了海面，放射出耀眼的光芒。阳光照在云朵上，云朵成了粉红色的，阳光照在海面上有半江水是绿色的，有一部分的水是红色的，阳光和朝霞照射在江边，江边的鲜花是红色的和太阳，朝霞互相映照，本来就火红的鲜花在太阳和朝霞的衬托下比火还要红呢！燕子向朝阳飞去，一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼可爱的小燕子，在微风和阳光中斜着身子飞行，春天的江水绿得如蓝草一般。如此好看的美景，难道不令人怀念吗？

《忆江南》改写3篇扩展阅读

——改写忆江南作文10篇

改写忆江南作文1

　　江南最美啊！我回到洛阳之后，时不时的想起那美丽的江南。

　　江南的水静得像面镜子，绿得像块碧玉，游船在江面上慢慢的滑过，几乎不留 一点儿痕迹，水面上空有几只燕子在天空中飞翔，叽叽叽的叫唤的不停，好像在说“江南的风光真美啊！我要在这儿安家”。水中的小鱼儿，有的独自在水里游来游 去，好像在找朋友；有的两三个在一起，好像在玩游戏；还有的成群结队的在一团，好像在抢鱼食……江边的树木翠绿翠绿的，衬托着红的、蓝的、黄 的、绿的……

　　我太怀念江南了，恨不得有一双翅膀飞到江南去。于是我挥笔写下了这首诗“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？”

改写忆江南作文2

　　江南好，风景旧曾谙。白居易眼中的江南，似乎成为了我心中的江南应有的样子，江南美景常入梦，使我心驰神往。

　　昔时的江南。吴侬软语在耳边萦绕，青石板铺就的小道上，随处可见撑着油纸伞的窈窕身影在悠悠漫步。蜿蜒的河流穿城绕巷，叮咚的河水滋润着沿岸的人家。河上会不时荡过一艘或几艘小小的乌篷船，淳朴的渔民和商贩站在船头，吆喝着展示自己物美价廉的商品，脸上的神情自豪而满足。更少的时候，会有刚中举的状元才子乘着高大的花舟在河上招摇过市，在旁人艳羡的目光中意气风发地对诗酬唱，高谈阔论。而有时，他们也会安静下来，出神地凝望岸边佳人的倩影……

　　如今的江南。刺耳的重金属和强节奏的舞曲充斥着耳朵，脏乱的马路旁，随处可见打扮怪异的青年人在无聊地闲逛。叮咚的泉水声被音乐喷泉的光怪陆离所取代，沿岸的人家早就成了千篇一律的纪念品店。乌篷船已不复存在，那些小贩拎着自己劣质的商品在人流中寻找落脚之处，任何风吹草动都能吓得他们浑身战栗。高大的花舟成了旅游的道具，游客们穿着做工粗糙的仿古服装装模作样地把酒问月，当年眸中的真情已无处再觅……

　　猝然间，梦醒了，我不知何以表述内心的澎湃，只得长叹一声——

　　能不忆江南？能不忆江南！

改写忆江南作文3

　　人们都说“桂林山水甲天下”走进去就像在画中一样，但是你要是去了春天时的江南，可就不那样想了。

　　春天的时候，我去了风景秀丽的江南，那里的风景曾经我很熟悉。在早晨的时候，太阳公公笑眯眯的伸着懒腰，揉着半睁着的眼睛，还打着哈欠从东方伸了起来，顿时阳光普照大地，各家各户的人们都出来了，老爷爷坐着摇椅品尝着那清香的茶，老奶奶织着给小孙子的毛衣，孩子们快乐的做着游戏，都在享受着这温暖的阳光和美好的生活。

　　再看一看这江边的红花，一片连着一片，像鲜红的地毯，除了红色，还有一些五颜六色的小花，他们一个比一个开得鲜艳，好像在比美，他们点缀着大自然，给这幅已经完美无缺的画卷又添上了一份神采，如果这个时候，你骑着一匹马在这里，不用下马，就可以摘到满怀心爱的鲜花。

　　这里的江水更是美不胜收，江南的水很静，静的让你感觉不到他在流动，江南的水很清，清的可以看到江底的沙石，江南的水很绿，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠，江南的水很*，*的像一面没有被打磨过的镜子，江南的水不仅有这些特点，他还绿的发蓝，把红领巾放里面都被 染成了绿的，你坐着船，会不禁的想起你是在天上还是江面，远远望去就像一块蓝宝石镶嵌在中央。

　　这样的水倒影着这样的花，这样的花围绕着这样的水，再加上空中云雾迷蒙，江上竹筏小舟，让你感觉到像是走进了仙境一般，这样的地方，能不常常回忆吗？

改写忆江南作文4

　　江南好，风景旧曾谙！果真如书上所说，那里有青砖黛瓦，小桥流水，又恰逢下着雾蒙蒙的小雨，朦胧而又神秘，像一位蒙着白纱的风姿绰约的女子，令人不禁想掀开她的面纱来目睹她的真容。

　　江南是柔美的。走进了西溪湿地，我像是身在杜牧的诗中，“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”，眼见之处，春意盎然。石桥横跨过流水，柳树依傍在河边，无风时，柳条像是女子垂下来的秀发，风起时，又像是随风起舞的女子。那里面的路弯弯曲曲，总给人一种“柳暗花明又一村”的感觉。延路的树木靠着房子生长，夏天一定能带来阴凉。房屋上有许多青苔，有纵横排布的裂纹，窗户是木制的，镂空的图案很是别致，古色古香，像一位虽失青春活力却有历史，可久久品味的老人。最美的可要属西湖，怪不得引得白居易都说：“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”站在西湖边上，湖水随风泛起涟漪，像朵朵盛开的花，天空中的云像跌进了湖里，蔚蓝的天像跌进了湖里，湖对岸的青山也像跌进了湖里，云在不停地游动，我想应该是鱼乘着云在游动吧。沿着路往前走，江南游动的风景也很是美丽，人们把垃圾扔到垃圾桶里，路面上都很干净，行人与汽车相互礼让。

　　江南更是刚强的。浙大里的大学生们都满是朝气，身怀学识与壮志，我想这就是江南力量的体现吧。在这里，莘莘学子哪一个不是历经千辛万苦才进来的，哪一个又不是潜心学习毕业后报效祖国的。同样，南宋的岳飞虽不生于江南，却豪迈地死在了江南，虽死犹生啊！那是男儿的铮铮铁骨，他为江南增添了一份英勇豪气，在参观过岳王墓后，我看过的所有史料逐渐将岳飞完整地拼了出来，眼前的岳飞好像是鲜活的，驾铁骑，执长戟，不畏敌，收城池，保百姓，再次被岳飞精忠报国的精神深深震撼。我想，这江南小镇的宁静或许是岳将军的英魂在镇守吧！

　　我打江南走过，可此后虽已离开，却觉得江南在我的心里住下了，柔美而又不失刚强，能不忆江南？

改写忆江南作文5

　　我当官的时候，是在江南。我对江南的百姓特别的好，受百姓的爱戴，我想：对，我就得这么做。

　　皇上很喜欢我，可是我因为生病了不能再做官了，我只好走。在一个阳光明媚的上午，因为皇上喜欢我，所以在我临走前，亲自送我了一趟，我走之前，百姓们哭着请求我让我不要走，但是，我不能做官了，只好走了。

　　我走了后，每天都想着在江南发生的事情，江南那美丽的景色，特别的思念江南的那些老百姓们。

　　我特别的思念江南，我非常非常想这美丽的江南景色。我觉得江南很好，我特别想江南的美丽景色，尤其春天的江南真美，阳光明媚丽美丽的江南美景，还是在我的脑海里是那么得熟悉，太阳从东方升起，在江边开放的鲜艳的花朵像燃烧的火焰一样红彤彤的。春光水碧，绿波粼粼，火红的江花衬托着江水，像蓝草一样，晶莹碧绿，怎能不让我回忆着这美丽的江南。

　　我每天想着江南，真的是太让人思念了。

改写忆江南作文6

　　这细雨绵绵的江南可真好啊！大脑中依次闪现着江南的美景，似乎仍是那样的熟悉和亲切。

　　当一轮红日在天边冉冉升起，江岸两边一簇簇、一丛丛的花儿，像燃烧的火焰那样热烈，似乎连太阳都有点自惭形秽。春天到来的时候，江水一片莹碧，就像把蓝草沉在水中一样，把整个江面都染得一片碧蓝。江面下的江水是那样的清澈透明，仿佛可以看见江底的沙石游鱼；江面上，碧波荡漾，小舟游弋。如丝如缕的烟雨，将江南映衬的明艳而动人。

　　想起江南，我最怀念的是那“上有天堂下有苏杭”的杭州了。记得那时，在山中的灵隐寺里，寺庙的住持长老告诉我，在中秋的晚上，月亮中就会落下簌簌的桂子。我还清晰地记着晚上躺在钱塘江边的郡亭里，看着一波又一波的江潮涌来，耳边似乎还荡漾着“哗哗哗”的水声。

　　哎！现在远离江南，不知何时才能故地重游，再睹江南的芳华呢？

　　水乡江南，烟雨绵绵。到处是园林水榭，亭台楼阁，精致而秀美，好似人间仙境。不知道我今生今世还有没有这个福气，能再次走进烟雨江南，好好享受这江南水乡的美景啊！

改写忆江南作文7

　　这细雨绵绵的江南好啊，风景似乎很熟悉。

　　当一轮红日升起在天边时，江水边开的一簇簇一丛丛的花儿比火焰还要红，似乎映得太阳都自惭形秽；春天来时，江水绿得像蓝草一样。清澈、透明，被江南的"烟雨衬得明艳动人。如此的美景，叫人怎能不忆起江南啊！

　　想起江南，我最怀念的就是杭州了。还记得那时，在山中的灵隐寺，住持告诉我，在中秋晚上，月亮中会堕下桂子。为我就在月光中慢慢地散步，期待着天上堕下桂子；还记得那时，晚上躺在钱塘江边的郡亭里，看着江潮一波一波地涌来，耳边似乎还荡漾着哗哗的水声。不知何时才能重游？

　　啊，我又想起了吴宫。吴宫的酒，一杯就足够了，清新而又香醇，似乎是用春天碧绿的竹叶酿成的；吴宫的美人，齐齐双舞，能醉了芙蓉。此生还能再重逢吗？

　　江南烟雨绵绵，亭台楼阁、园林水榭，精致秀美，如人间仙境，不知道我今生今世有没有这个福气，能两次入江南！

改写忆江南作文8

　　春天来了，一场绵绵的春雨，如丝如织，如梦如幻。在这寂静的时候，我听着雨声，独自一个人在梦里睡去。梦里，我又回到了我曾熟悉的江南。

　　江南的风，柔柔的，如同杭州上等的丝绸一样;轻轻的，好像三月飘飞的柳絮，看不到风吹的痕迹。

　　江南的阳光，暖暖的，把岸边的桃花照得像一团团火焰，燃放在树枝上。花丛中，蜜蜂在吟唱，彩蝶在跳舞，它们是在赞美桃花的色彩。

　　江南的水，绿绿的，岸边的柳树在水面轻摆柳枝，像是江南的绣女，在轻甩长长的秀发，婀娜多姿。柳树的绿色倒映在水中，和水面形成碧绿的`一片，显得那么和谐，令你找不到一点瑕疵。

　　滴答的雨声响起，我从梦中醒来，却觉得自己仿佛还是身处江南，隔帘听着那多情的雨声，看着那江南绿色的烟雨，想着那江南迷人的韵味。

改写忆江南作文9

　　这细雨绵绵的江南可真好啊！大脑中依次闪现着江南的美景，似乎仍是那样的熟悉和亲切。

　　当一轮红日在天边冉冉升起，江岸两边一簇簇、一丛丛的花儿，像燃烧的火焰那样热烈，似乎连太阳都有点自惭形秽。春天到来的时候，江水一片莹碧，就像把蓝草沉在水中一样，把整个江面都染得一片碧蓝。江面下的`江水是那样的清澈透明，仿佛可以看见江底的沙石游鱼；江面上，碧波荡漾，小舟游弋。如丝如缕的烟雨，将江南映衬的明艳而动人。

　　想起江南，我最怀念的是那“上有天堂下有苏杭”的杭州了。记得那时，在山中的灵隐寺里，寺庙的住持长老告诉我，在中秋的晚上，月亮中就会落下簌簌的桂子。我还清晰地记着晚上躺在钱塘江边的郡亭里，看着一波又一波的江潮涌来，耳边似乎还荡漾着“哗哗哗”的水声。

　　哎！现在远离江南，不知何时才能故地重游，再睹江南的芳华呢？

　　水乡江南，烟雨绵绵。到处是园林水榭，亭台楼阁，精致而秀美，好似人间仙境。不知道我今生今世还有没有这个福气，能再次走进烟雨江南，好好享受这江南水乡的美景啊！

改写忆江南作文10

　　白居易听说现代有汽车、飞机等交通工具；人们有电话、电脑等通讯工具。人们过着舒服的生活，就迫不及待地来到了二十一世纪，便来到自己最喜欢的地方——江南。

　　他来到了江南，他看到了江南的风光令他非常的失望。地面上有人们随便丢的垃圾，江面上有人们丢的泡沫盒、塑料袋，方便筷------蓝色浩瀚的天空也被工厂的烟囱发出的黑烟、黄烟，汽车排放出的尾气遮挡住了。有时连周围的物体也看不清，有时太阳挂在天空上也是那么浑浊。白居易自言自语说：“真是一天也无法忍受这些污染了”。

　　他不由得想起了原来的.江南。万里晴空，蓝蓝的天空上飞着几只活泼可爱的小燕子，在快乐的歌唱像自己是一位音乐家。几只蝴蝶在参加选美大赛呢！太阳初升，通红通红的，把阳光照耀在所有万物上，江边花儿在太阳的照射下更加红艳了仿佛比太阳还要红。春天已经来到，江水慢慢流淌着，自然而*静。江水染得像蓝草一样碧绿。白居易于是挥笔写下了“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？”

　　唉！我们什么时候才能回到白居易笔中的《忆江南呀》！

　　……

——改写忆江南作文10篇

改写忆江南作文1

　　春天来了，一场绵绵的春雨，如丝如织，如梦如幻。在这寂静的时候，我听着雨声，独自一个人在梦里睡去。梦里，我又回到了我曾熟悉的江南。

　　江南的风，柔柔的，如同杭州上等的丝绸一样;轻轻的，好像三月飘飞的柳絮，看不到风吹的痕迹。

　　江南的阳光，暖暖的，把岸边的桃花照得像一团团火焰，燃放在树枝上。花丛中，蜜蜂在吟唱，彩蝶在跳舞，它们是在赞美桃花的色彩。

　　江南的水，绿绿的，岸边的柳树在水面轻摆柳枝，像是江南的绣女，在轻甩长长的"秀发，婀娜多姿。柳树的绿色倒映在水中，和水面形成碧绿的一片，显得那么和谐，令你找不到一点瑕疵。

　　滴答的雨声响起，我从梦中醒来，却觉得自己仿佛还是身处江南，隔帘听着那多情的雨声，看着那江南绿色的烟雨，想着那江南迷人的韵味。

改写忆江南作文2

　　闻听江南是酒乡，路上行人欲断肠。

　　谁知江南无醉意，笑看春风十里香。

　　——《知江南》

　　八月出头，正值暑假，我随妈妈和外婆要去江南游一游。热爱旅游的我们看惯了城市的霓虹闪烁，灯火阑珊，忽然间向往着一种古朴，神秘，朦胧的美，于是乎，我们选择了去华东五市，寻一个梦幻的江南……

　　一幅幅正是我憧憬的画面，或许在小说中勾勒，或许在影视中上演，此时正呈现在我眼前。那是古朴且略有崎岖的青石小路，斑驳的墙面；一排排整齐的房屋，其檐角向上轻轻翘起，褪色后的红砖青瓦略显沧桑却不失气韵。放眼望去，民居是青白交辉，绿树是斜柳掩映。

　　习惯了城市快节奏生活的我们，置身这乌镇古城，急促的脚步也不经意间慢慢*缓，仿佛成了江南女子，迈着小步，穿着青朴的旗袍，淡抹胭脂粉黛，撑着一把油纸伞，独自彷徨在悠长又寂寥的雨巷。

　　不知不觉间，我们已漫步到古镇中央，映入眼帘的正是富有江南韵味的静水楼台，一间间江边阁楼小店给古镇带来了热闹的气息。我们站在石板桥上望向对岸，欣赏着，感叹着，不一会儿，豆大的雨点落下来，滴落在对面屋顶的瓦片上，溅起一朵朵小水花，再顺着瓦缝滴流而下。

　　雨越下越大，像断了线的珠子。此时的我们与其说在小阁楼的屋檐下避雨，不如说我们更愿意欣赏——江南景色仿佛笼着曼妙的纱，雨雾缭绕，似梦似幻，楼阁被这烟雨蒙上了一层水帘，空气中时而掺杂几股幽香，令人心旷神怡，感受难得的宁静之美。

　　雨渐渐小了些，可还是不免淅淅沥沥。我们撑着伞，在崎岖的石板路上小心前行。妈妈有些叹气：“哎，要是不下雨就好了。”一向讨厌阴雨天的我，不知为何，此时突然释然了，回复道：“没有烟雨，怎么能叫江南呢？”话毕，我与妈妈相视而笑。

　　雨渐停，已是傍晚，阴云流散，晚霞透缝，渐渐地映红了大片天空。顺着河水看向远处，点点绛红消失在天际，江南从朦胧中渐变清晰，古街显出迷幻的美。在黑夜来临前，店铺纷纷点亮门口的灯笼，灯光从每家店的木窗木门中透出来，折射到街道，照亮了门前的夜河，夹杂着一番古典风味，客流量在此时也渐渐增多。河面微光粼粼的，河水变成了暖色，乌篷船也点亮了船头的灯笼，与岸上的灯笼呼应着，形成一幅唯美的画面。

　　店铺的营业增多了，江南美食的香气也随着江上的微风格外诱惑嗅觉，别具特色的香米糕店门口正排着长龙，吸引了我们。白白软糯的香米里夹杂着豆沙，做成了花瓣的形状，一口下去香甜无比，店员熟练的做糕功夫更是吸引众人观赏。小笼包是江南美食的一大特色，薄薄的面皮中包着浓浓的汤汁和大大的肉馅，鲜甜的口感更是唇齿留香，让人流连忘返。

　　静谧的风拂遍整个江南古镇，星光点点照亮河面与楼阁，悠悠的小桥流水人家，仿佛娓娓絮叨着它千年不变的历史。水与远方的天融为一体，仿佛是一幅画，一壶酒，一场梦，迟迟沉醉，宁愿梦碎，也不愿醒来。

改写忆江南作文3

　　江南好，风景旧曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？

　　江南，江南，我心心念念的名字。带着几分水乡的温婉，带着几分山川的灵秀，像不羁的画家清水泼墨间无意之作，像旷达的诗人山水前轻吟的一首小诗。

　　我带着憧憬，走近了它。住在水乡中，绿色河道蜿蜒而去，一转弯，氤氲的水气扑面映入眼来。站在石桥上，看细长的河道里游来的带篷小船，撑船人的船橹划破水面，随着波动，慢慢摇向远方，留一阵渔歌的轻韵。踏着青石板路走入墨色的街道，乌色的房顶，玉色的墙壁，穿过窄巷，听着村妇们吴侬软语的呢喃，嗅到一阵桂花飘香。

　　清晨时分，乌篷船一个挤着一个停在岸边，带着水灵灵的蔬菜，南瓜糕，和虾干。在第一缕阳光照射时，他们就摇着木筏来了。人是坐船来的，食物也是坐船来的，带着水乡的风情，带着我寻觅的味道。廊檐下，沿着河，摆着木制小桌。我看着水中的涟漪，吃着软糯的米糕和镇上老者随意聊天，一缕茶香间，便过了一个午后。

　　能不忆江南？

　　今年，我重新踏上这清丽的水乡，而江南却再也不是我的江南了。

　　墨顶白墙的小屋被一家家旅店代替，挂着免费上网的蓝色标牌。色彩艳丽的龙舟拥满河道，手持“长枪短炮”的游人对着湖面一阵拍摄。

　　但河道却是灰色的调子，没有灵动轻巧的木筏，没有哼唱悠扬小调的撑船人，只将沉重阴郁留给镜头。

　　我看到我的江南褪去本身的温婉，换上了浓艳的戏服。忆江南，何日才能忆江南呢？

　　在沉寂的河道前，我回忆着她的风采。是否有人感同身受？是否江南也在呼唤着她昔日的温婉？

　　忆江南，且忆且回望，且忆且反思，我们需要的不止是一段记忆，而是重视她的呼喊，重现她的灵秀。

改写忆江南作文4

　　人们都说“桂林山水甲天下”走进去就像在画中一样，但是你要是去了春天时的江南，可就不那样想了。

　　春天的时候，我去了风景秀丽的江南，那里的风景曾经我很熟悉。在早晨的时候，太阳公公笑眯眯的伸着懒腰，揉着半睁着的眼睛，还打着哈欠从东方伸了起来，顿时阳光普照大地，各家各户的人们都出来了，老爷爷坐着摇椅品尝着那清香的茶，老奶奶织着给小孙子的毛衣，孩子们快乐的做着游戏，都在享受着这温暖的阳光和美好的生活。

　　再看一看这江边的红花，一片连着一片，像鲜红的地毯，除了红色，还有一些五颜六色的小花，他们一个比一个开得鲜艳，好像在比美，他们点缀着大自然，给这幅已经完美无缺的画卷又添上了一份神采，如果这个时候，你骑着一匹马在这里，不用下马，就可以摘到满怀心爱的鲜花。

　　这里的江水更是美不胜收，江南的水很静，静的让你感觉不到他在流动，江南的水很清，清的可以看到江底的沙石，江南的水很绿，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠，江南的水很*，*的像一面没有被打磨过的镜子，江南的水不仅有这些特点，他还绿的发蓝，把红领巾放里面都被 染成了绿的，你坐着船，会不禁的想起你是在天上还是江面，远远望去就像一块蓝宝石镶嵌在中央。

　　这样的水倒影着这样的花，这样的花围绕着这样的水，再加上空中云雾迷蒙，江上竹筏小舟，让你感觉到像是走进了仙境一般，这样的地方，能不常常回忆吗？

改写忆江南作文5

　　一湾流水，淌出悠悠古韵；一抔清茶，泡入浓浓诗情。江南，一个令人心动的字眼，从古到今，演绎了多少至真至美的胜境。江南就像一个梦，这梦很轻很柔，让我们不敢去打扰，就算到了水乡江南，也不敢有一丝贪念，生怕这梦会破裂。

　　喜欢在下着点小雨的时候，撑着油纸伞，走在江南古镇某一个幽静的小巷。两侧的石墙带着历史的悠悠韵味，又散发着新雨的清香，石板路刚给雨润过，显得光亮，鞋子踩在上面，发出细碎的响声。这响声和雨声融为一体，仿佛天地间只我一人。巷子很长，这漫长的距离让我感觉穿越了人和事回到了古代。甚至我会想象，在小巷另一头会不会逢着一位江南的婉约女子。比如陈圆圆，比如苏小小，她们的眼波很迷离，像极了这烟雨蒙蒙的天气。于是我便为她们久久驻足，驻足在这长长的小巷尽头。

　　雨后的晴天也是极好的。阳光透过树叶的缝隙，洒到我脸上，顿时我也阳光起来。抬头看天，天空异常干净，仿佛一块新玉。我四下打听，要找到秦淮河畔李香君的绣楼。这座两层的绣楼是秦淮八艳中历经历史的风雨唯一保留下来的绣楼。我如耻辱地抚摸着古旧的窗棂，似乎这样就可以触到那位绝代风华的美人的温度。绣楼不大，也暗合了它主人的品位，李香君身材娇小，又称“香扇坠”。她的桃花扇演绎了一段可歌可泣的传奇故事，在明末清初那个动乱的时代。历史如烟云飘散，可有些痕迹，却依然清晰。

　　江南盛景无数，诗人笔下的江南更是美不胜收。喜欢苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”西湖，不管是下着蒙蒙小雨的雨天，还是艳阳高照的晴天，亦或只有几阵风吹过的阴天，都是绝美的画卷。人在画中游，画在心中驻。走上苏堤，穿过堤旁的垂柳，一直向前去，仿佛走进画中，走到诗人笔下。走累了，可以在湖边休息，也许我会逢着一位老船家，邀我乘船游览，那时又可领略到另一番风景。船走得慢，我看见水纹一圈圈荡开，船身轻微地晃动。这晃动的频率和千年前的一样吗？突然听到远方的小调，唱起千年繁华。

　　喜欢江南。喜欢它历经沧桑的石墙木窗；喜欢它浓淡相宜的流水小桥；喜欢它惊艳留香的人物传奇。甚至啊，喜欢它的一草一木，喜欢它的一砖一瓦。我想，我对江南是痴迷的。想起白落梅的一句话“来到水乡江南，是为了寻梦，这梦就像是前世的宿愿，今生必须要以一种痴情的方式来完成”。大概就是那样了吧！

　　其实，我未曾到过江南，但却好像住过江南。那种真真实实的感觉，让我如何不忆江南呢？

改写忆江南作文6

　　这细雨绵绵的江南好啊，风景似乎很熟悉。

　　当一轮红日升起在天边时，江水边开的一簇簇一丛丛的花儿比火焰还要红，似乎映得太阳都自惭形秽；春天来时，江水绿得像蓝草一样。清澈、透明，被江南的"烟雨衬得明艳动人。如此的美景，叫人怎能不忆起江南啊！

　　想起江南，我最怀念的就是杭州了。还记得那时，在山中的灵隐寺，住持告诉我，在中秋晚上，月亮中会堕下桂子。为我就在月光中慢慢地散步，期待着天上堕下桂子；还记得那时，晚上躺在钱塘江边的郡亭里，看着江潮一波一波地涌来，耳边似乎还荡漾着哗哗的水声。不知何时才能重游？

　　啊，我又想起了吴宫。吴宫的酒，一杯就足够了，清新而又香醇，似乎是用春天碧绿的竹叶酿成的；吴宫的美人，齐齐双舞，能醉了芙蓉。此生还能再重逢吗？

　　江南烟雨绵绵，亭台楼阁、园林水榭，精致秀美，如人间仙境，不知道我今生今世有没有这个福气，能两次入江南！

改写忆江南作文7

　　白居易听说现代有汽车、飞机等交通工具；人们有电话、电脑等通讯工具。人们过着舒服的生活，就迫不及待地来到了二十一世纪，便来到自己最喜欢的地方??江南。

　　他来到了江南，他看到了江南的风光令他非常的失望。地面上有人们随便丢的垃圾，江面上有人们丢的泡沫盒、塑料袋，方便筷------蓝色浩瀚的天空也被工厂的烟囱发出的黑烟、黄烟，汽车排放出的尾气遮挡住了。有时连周围的物体也看不清，有时太阳挂在天空上也是那么浑浊。白居易自言自语说：“真是一天也无法忍受这些污染了”。

　　他不由得想起了原来的江南。万里晴空，蓝蓝的天空上飞着几只活泼可爱的小燕子，在快乐的歌唱像自己是一位音乐家。几只蝴蝶在参加选美大赛呢！太阳初升，通红通红的，把阳光照耀在所有万物上，江边花儿在太阳的照射下更加红艳了仿佛比太阳还要红。春天已经来到，江水慢慢流淌着，自然而*静。江水染得像蓝草一样碧绿。白居易于是挥笔写下了“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？”

　　唉！我们什么时候才能回到白居易笔中的《忆江南呀》！

改写忆江南作文8

　　《 忆江南》

　　唐 · 白居易

　　江南好，风景旧曾谙。

　　日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

　　能不忆江南？

　　改写：

　　回忆，是一条河。河水奔腾不息，哪怕诗人已到了那远方。可江南那一幕依然深深刻画在诗人的心里。这熟悉的江南，风景如画的江南，如梦般的江南……

　　太阳是天空的标志，有着火红的笑颜。一挥手，将阳光洒在了人间。那美丽的花儿享受着阳光无私的沐浴，它洋溢着微笑，充满自信的生长。啊！这骄傲的笑脸，被阳光映得通红。这花与火的颜色，哪个更艳？说不定，花儿燃烧着的笑脸，早已胜过那熊熊的火焰！

　　冬飘然地去了，春蹑手蹑脚地来了。她是只欢快而轻巧的小鹿，走到哪儿，哪儿就是一片盎然的春色。江水，春天的江水，你清澈、你碧绿！你像岸边的蓝草，那么纯真，那么可爱！你是一块透亮的翡翠，梦幻般的照进了诗人的美梦。

　　江南，难以忘记的江南，诗人一遍又一遍的描画着你的样子。他知道，在下一次花开的时候，他一定还会来看你。他知道，看你是件最让人心醉愉快的事。

改写忆江南作文9

　　这细雨绵绵的江南可真好啊！大脑中依次闪现着江南的美景，似乎仍是那样的熟悉和亲切。

　　当一轮红日在天边冉冉升起，江岸两边一簇簇、一丛丛的花儿，像燃烧的火焰那样热烈，似乎连太阳都有点自惭形秽。春天到来的时候，江水一片莹碧，就像把蓝草沉在水中一样，把整个江面都染得一片碧蓝。江面下的`江水是那样的清澈透明，仿佛可以看见江底的沙石游鱼；江面上，碧波荡漾，小舟游弋。如丝如缕的烟雨，将江南映衬的明艳而动人。

　　想起江南，我最怀念的是那“上有天堂下有苏杭”的杭州了。记得那时，在山中的灵隐寺里，寺庙的住持长老告诉我，在中秋的晚上，月亮中就会落下簌簌的桂子。我还清晰地记着晚上躺在钱塘江边的郡亭里，看着一波又一波的江潮涌来，耳边似乎还荡漾着“哗哗哗”的水声。

　　哎！现在远离江南，不知何时才能故地重游，再睹江南的芳华呢？

　　水乡江南，烟雨绵绵。到处是园林水榭，亭台楼阁，精致而秀美，好似人间仙境。不知道我今生今世还有没有这个福气，能再次走进烟雨江南，好好享受这江南水乡的美景啊！

改写忆江南作文10

　　江南的美景可这好啊，令人大开眼界！我对江南的一花一草一木是多么熟悉，还有那个池塘，对那些景色是多么的清楚，还在我的脑海中模模糊糊地浮现着，虽然已经模糊了，但多多少少还有着一点印象。

　　在江南春天的早晨时，太阳出来了，春回大地万物复苏，小草偷偷地探出头来，花儿也悄悄地透气，一切都像刚睡醒的样子，草中有许多杂瓣儿，有名的、无名的都混在一起来，下了一夜的雨，花儿草儿上有着珍珠似的露珠，也许是雨下的太大了吧。

　　下了一夜的雨，一颗颗晶莹剔透的小水珠儿在鲜花嫩叶中滚动着，每一颗都映出一个“生机”。雨下的太大了，旁边的小池塘已长满了水，马上溢上岸了。

　　冬天过了，春天终于来了，春回大地，万物复苏，太阳火辣辣的照着大地，那些花儿在太阳下更加美丽，春天来了，江水绿的好像兰草一样，蓝的好像天空都融入了进去。

　　这样美丽的风景能不令人回忆吗？于是诗人白居易边作下了《忆江南》这首古诗词：忆江南，风景旧曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？

——忆江南改写小作文3篇

忆江南改写小作文1

　　江南最美啊!我回到洛阳之后，时不时地想起那美丽的江南。

　　江南的水静得像面镜子，绿得像块碧玉，游船在江面上慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。水面上空有几只燕子在天空中飞翔，叽叽叽地叫唤个不停，好像在说：“江南的风光真美啊!我要在这儿安家。”水中的小鱼儿，有的独自在水里游来游去，好像在找朋友;有的两三条在一起，好像在玩游戏;还有的成群结队地聚在一团，好像在抢鱼食.......(鱼儿因江水的美而更快乐;江水因鱼儿的存在而更灵动。)江边的树木翠绿翠绿的，衬托着红的花，显得树更绿，花更红。

　　我太怀念江南了，恨不得有一双翅膀飞到江南去。于是我挥笔写下了这首诗：“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南?”

忆江南改写小作文2

　　江南，是个美好的地方。那里风景亮丽，柔美多变，我曾将那风景熟记。现在，就让我来将江南的风景细细说给你听：

　　说到江南，在我脑海中第一个浮现出来的一定是水。江南的水，柔媚多情，在各个地方静静地流淌着，随处可见。行走在江南的街头，常能欣赏到“小桥流水人家”的美景。在流水边，常常伴着秀丽婀娜的垂柳。杨柳如一位清丽婉约的女子，弯曲的枝干就如她的身体，柔软的柳枝是她的.长发，随风轻轻摇摆。

　　我喜欢在下着细细春雨时撑着青竹竹筏，在一条条河流间穿梭。小雨淅淅沥沥的下着，被春风斜斜的吹到水面上，绽开一个个精巧的涟漪。春雨落在我蓝色的外衫上，只觉一阵凉意，但并不寒冷。

　　江南清晨时的河最是好看，那时我常常在天边浮现出第一抹白时就披上外衫，撑着竹筏来到河上，欣赏江南的日出。当红日脱离遥远的河浪时，染红了整个河面。河上的莲花红如火焰，像是要熊熊燃烧。在遥远的地方，春风中传来阵阵歌声。我常常坐在竹筏边，欣赏那河水。春天时的河水就像是我家的琉璃摆设，呈现出幽幽的青绿色，翻动的奕奕波浪在水底闪烁着耀眼波光。

　　江南，那个美好的地方，是我的故乡，我会永远记得江南，记得那琉璃般的河水，记得那柔媚的垂柳，记得那微带凉意的春雨，记得那河上远远传来的歌声，记得江南所有的美好。

忆江南改写小作文3

　　异族带血的旗帜，终于插上了*的故都，青灰色的城墙在无声无息中剥落下岁月的痕迹，弥漫着腐朽气息的城门被缓缓地推开，像一双无神的双眼注视着胡人的铁蹄踏入了中原，西下的夕阳发出血一样浓稠的光芒，南飞的鸿雁带走了最后一线期盼。

　　南逃的皇族在建康终于歇下了脚步，但从此失去了北伐中原、收复故土的雄心壮志，而是一头扎进了江南水乡的温柔，在芙蓉帐里磨灭了无数春秋还有锐意进取的雄图，而后，“金陵王气黯然收”“一片降幡出石头”，留下了后人的声声叹息，与蒙蒙烟雨中的秀丽江南。

　　又是一阵的兵荒马乱，一个年轻帝王惊慌失措地来到了西子湖畔，随后，他下令改杭州为临安，可叹临安成“永安”，莫说是高门大户，就是*头百姓，谁不陶醉在澄澄碧水、袅袅春风中的江南呢？于是这个千寻云岭、万顷烟波的江南恍惚中幻成了北倚太行、东临大海的中原，最后，幻象破灭了，雕栏玉砌的桂殿兰宫在烈焰中起舞，重门洞辟的芸窗魏阁在烟火中升腾，江南的水，碎了，江南人的心，裂了。数百年后，胡人铁骑再下江南，他们想不通，为什么百草满郊、绿桑盈田的江南要被战火荼毒，为什么花明柳媚的杨柳岸，橘黄橙绿的荻芦州，秋雨一川的芳草渡，春风*的杏花村要被狼烟覆盖，为什么柳陌花衢成了荒郊野地，朱帘画栋成了残垣断壁？于是，吴越的血性苏醒了，荆楚的霸气迸发了，江南士兵奋起了，一时间，八千里江淮大地上弥漫着血与火的缠绵，三千里荆楚热土上充斥着刀与剑的争鸣，可惜，再倔强的头颅也挡不住滴血的屠刀，“扬州十日”、“嘉定三屠”，最终，潇潇的秋雨洗去了血迹，淡淡的春风吹走了血腥，留给江南的，又是一片沉寂。

　　“山围故国周遭在，潮打空城寂寞回”，江南像一个守望者，静静地注视中华大地上上演的一幕幕情景，将点滴历史的碎片，嵌入了秀美山川、江河大地。

　　江南好，风景旧曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？

——《忆江南》教学反思10篇

《忆江南》教学反思1

　　《忆江南》是小学教材第一篇词的教学。这首词选取了“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的绚丽景色，最后用一个反问句“能不忆江南？”真切的有力的表达了对江南的思念和眷恋之情。

　　古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。为体现新课程标准以“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感熏陶获得思想启迪。

　　本诗词是白居易老年回忆在杭州任职期间的美好时光而作的，共三首，这是其一。为了让学生体会诗人白居易对江南的特殊感情，我除了让学生课前查阅资料、充分诵读之外，还为学生准备了这首词的解读视频，把白居易的江南生活轨迹展示给学生，让学生在读中展现画面，在读中想象意境。如、围绕“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”配乐朗读引导学生展开想象。你仿佛看到了什么？眼前出现了什么样的画面？听着配衬得体的歌声、音乐，读着这优美的诗句学生的情感就悠然而生。再通过展开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读传达出来，从而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。

《忆江南》教学反思2

　　《忆江南》是一首意境十分优美的词，是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。

　　古诗词教学有个“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律——这是我执教这堂课的努力方向。我的整个设计思路是：了解词的知识，从“江南好”入手，充分感受描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”指导学生读出江南风光的柔美、热情，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感触，与作者的情感产生共鸣——“江南好”。然后，让学生通过对作者在江南时的作为以及之后回洛阳后的生活的简单了解，将“忆江南景”过渡到“忆江南人”，提升诗歌情感，厚重“忆”的意义！

　　在具体施教过程中，出现了一大败笔，现课堂实录如下：

　　师：请一个同学读读第一句

　　生：江南好

　　师：江南好在哪？诗人写出来了吗？

　　生：诗人写出来了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”

　　师：这是一幅怎样的情景？你能说说吗？

　　生：太阳出来了，照在江边的红花上，花儿显得比火还要红；春天来了，江水碧绿碧绿的，好像是用蓝草染过似的。

　　师：多美的一幅画呀！让我们一块去江南看看。

　　放课件演示江南美景

　　（在看课件过程中，生不停地发出“啊、啊”的声音，以示自己发现了美）

　　师：让我们美美地读一读这句

　　生读：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”（皆作陶醉状）

　　师：真美呀！难怪诗人情不自禁地赞叹道——

　　生接读：江南好

　　这一片段的教学，我试图用“学生说美景、课件演示美景”，使学生入情入境，读出江南风光的柔美、热情，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感触，努力与作者的情感产生共鸣，从而由衷地赞叹——“江南好”，为理解诗人“忆江南”做铺垫。可惜教学被简单化、程式化了。学生理解的江南美景只是从字面上将古诗句译为，对诗句中所描绘的景象、意境，根本没有深入体会、领悟，教师就马上用课件演示，将所谓的江南美景强加给学生，这样的“美景”怎能在学生脑海中留下深刻印象，从而与诗人的情感产生共鸣呢？

　　如果能让学生回忆一下以前学过的或课外看到的描绘春天美景的优美诗文，通过朗读表达他们的感受，并且将学生自己眼中所见到的春景与之整合、融会贯通，再同白居易词中的“江南美景”作比较，突出白居易对江南的情有独钟，对江南的依依不舍，他记“忆”中的江南就变成了鲜活的画面，也深深地印在了孩子们的心中。此时，再播放课件演示江南美景，配上音乐让学生朗读，定然能让学生陶醉其中，引发学生学习古诗词之情趣了。

《忆江南》教学反思3

　　案例

　　《忆江南》是白居易的一首名词。第一节课上，当我把诗题板书出来时，班上大部分孩子将古诗内容顺畅地背了下来。我并不感到奇怪，因为在我校的大阅读系列（“古诗周周背”是其系列活动之一）活动中，我们的四年级学生背诵八九十首古诗，那是不在话下的事。不过，让我惊喜的是孩子们有这么强的记忆力，竟能记得起二年级时曾积累的这首词。但这也给我出了个大难题：下面的课该如何上呢？

　　“老师，我有问题。”

　　“我也有问题。”

　　……

　　背完了古诗的孩子们纷纷举起了小手，我只好示意他们发表自己的意见。

　　“我知道，这首词是唐代诗人白居易写的，我还知道原题下有词三首，这只是其中的一首。可我不会背其余的两首，老师，你能给我背一背吗？”*日里问题最多的张杰首先发问了。

　　“白居易，他为什么要写《忆江南》呢？”

　　“这首词是白居易在什么地方写的？江南有什么值得他回忆的？……”

　　问题接二连三地涌现出来，把我事先预设好的教学设计，破坏的“千疮百孔”，一下子，我的头都大了。虽说*时经常代表镇参加“市优质课比赛”连续拿下一等奖的我，授课水*不能算太差，但这节课上发生的事，完全超出了本节课预设的教学目标，而且这些问题涉及到文学史方面的内容，我一时不知所措。只是想着，反正孩子们第二课时中还要学到，这节课上没必要浪费时间来讨论讲解了。我红着脸站在讲台上，被几十双眼睛盯着，只好难为情地笑笑，说课后一起查资料再讨论学习。后来我又花了一节课时间来解决当初孩子们在课堂上生成的问题，孩子们这才满意地进行下面的学习。

　　反思：

　　从这件事上，我深刻地感受到要做好二十一世纪的教师并不是一件容易的事。孩子们的想法是纯真的，在课堂上他们会大胆地直白自己的心声，我们不能用生硬的方法扼杀这份童真。而这节课上之所以会出现这样的情况，缘由其一，是因为学生受到家庭条件及家长素质的限制，且每学期的教学时间紧，教师又无力在*时的课堂教学中进行渗透、指导。其二，因为我的知识水*和定向思维的限制，对于学生在课堂中生成的问题并不能一一解答，尤其是与语文学科相差甚远的问题。

　　新课程的实施，倡导课堂教学中的动态生成，我们的课堂也因为学生的动态变得生机勃勃。教学中我们不能让“死”的教案牵着“活”的学生走，在生成的课堂中我们应该巧妙地运用教学机智，将教学目标和课堂生成有机结合起来，既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生的自律。这样才能真正达成课堂教学的目标，实现课堂教学目标和课堂生成的统一，从而完成教学任务。

　　同时，当今知识的更新速度令人惊讶，作为教师必须加强理论修养和专业学习。在多了解学生的基础上，更要坚持学习，更新知识，开阔视野。任何一种能力的形成，都是以一定的知识储备作为前提的，教师的课堂教学机智也是以深厚的知识为基础的。只有随时积累新知，更新陈旧观念，不断扩充知识面，才能对学生进行答疑解惑，随机应变地处理课堂教学中可能碰到的各种问题。

　　要做一个无愧于“教师”这一神圣职业的“好老师”，只有不断地学习、学习、再学习，提高自身的素质才能应对学生在课堂中生成的种种问题，用我们柔和的迂回“战术”引导他们创新，“生成”一个美丽的“天堂”。

《忆江南》教学反思4

　　*是一个诗的国度，古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进民族文化的殿堂，从而热爱古诗词。在新课程标准中也对小学生提出了要背诵古诗词不得少于８０篇的要求。由此可见，使孩子们潜移默化的陶醉于其中从而陶冶孩子们的情操是很重要的。

　　《忆江南》是古诗词中脍炙人口的名篇之一，诗人选取了“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比喻，渲染了春天的绚丽景色，最后用一个反问句真切有力地表达了对江南的思念眷恋之情。然而，江南之春，无所不在，美不胜收。“江南好”，“好”在哪儿呢？并不是“红胜火的江花”和“绿如蓝的江水”所能概括的。词中的一个“好”字，给读者留下了无限的遐想，也只有真正理解了这个“好”字，才能欣赏到真正的江南之春。以下是龙港一小市教坛宿将张文燕教师的课堂教学实录：

　　【片段】

　　师：古典诗词我们光知道它的意思还不够，要懂得通过语言来品味，来欣赏。那么你认为这首词那里写得好？

　　生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

　　师：好个绿更绿，红更红，现在请同学们闭上眼睛，跟老师来到这江边走走，你能从中看到了什么色彩？

　　生：红、绿。

　　师：我们看到的什么是红的？

　　生：花、火、太阳。

　　师：红红的太阳，照着红红的花。

　　生：那么红，那么热烈。

　　师：什么是绿的？

　　生：江水。

　　师：江水是那么…………

　　生：那么绿，那么清澈，带着春天的气息。

　　师：多美呀！你就是站在这江边的诗人，请你读──

　　生：声情并茂的诵读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”

　　分男女声读 个别读…………

　　师：这美令我们陶醉…………是不是就是这些花和水？

　　生：还有“好”，因为江南是美的，是好的。

　　师：这个“好”是最普通的字，可又是最传奇，最传神的，谁能用“江南好”说说江南的风景？

　　生：草长莺飞二月天。

　　生：江亭有孤屿，千载迹犹存。孤屿亭何处？天涯水气中。

　　生：…………

　　师：真厉害！让我们听《江南丝竹》想想白居易还忆什么？

　　师：请同学们拿出老师给的作业，根据要求写一句话，写出江南的美景。

　　忆江南，忆江南！

　　曾经的岁月怎能忘？曾记得______________________能不忆江南？

　　生：交流。

　　师：“能不忆江南？“能不忆江南？“能不忆江南？诗人对江南有无限怀念之情，于是又写下了另外两首。出示：

　　《忆江南》之二：

　　江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？

　　《忆江南》之三：

　　江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

　　师：从这两首词中，你又看到诗人还忆江南的什么？

　　生：自学、感悟、诵读。

　　【评析】

　　本课的教学，老师注意在课堂中唤起儿童的思维想象，通过适当的引导，点拨，在品味词句的过程中，把诵读、吟诵、想象融汇其中，进入情境，悟出了情，品出了词的画面美，意境美，语言美。

　　通过仿写词，把课堂延伸到了课外，能体现出新课程的新理念，体现出学生的主体性。学生不仅领悟词的大意，感悟词的意境，体会诗人的思想感情，还学习到了许多新的知识，信息量大，极大地扩大了知识面，在课堂中营造了浓厚的学习氛围，把学习语文和运用语文紧密地结合起来。

　　古诗词灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂的学习的局限。老师教《忆江南》时，借助课堂教学拓展延伸，把同是白居易写的三首《忆江南》组合起来，以开头的一首，带动学习另外的两首。让学生更深入地感悟白居易对江南无限的赞叹和眷恋之情。

　　风景旧曾谙，能不忆“课改”？──《忆江南》教学反思

　　山东省临沂市*邑县西城实验小学 蒋寿军

　　教学十几年，教白居易的《忆江南》这首词也有五六次了，真可谓“风景旧曾谙”。刚开学，学生的课本还没来，我就想先让学生学习自认为我比较熟悉的《忆江南》这首词，结果孩子们给了我一份不曾预约的精彩，让我感慨，让我欣喜，让我“能不忆课改”？

　　【教学片断】

　　（投影出示《忆江南》这首词，指导学生读通，读正确，读出感情。）

　　师：下面我们以小组为单位，根据自己以前理解诗词意思的方法，来理解这首词的意思。

　　生１：江南风景优美，都是我很熟悉的。太阳初升，把江中的浪花照得比火还要红，春天来了，碧绿的江水像蓝草一样绿。我怎能不思念江南呢？

　　生２：江南山青水秀，风景优美，都是我过去就很熟悉的。太阳出来，把江边的花朵照得比正在燃烧的火焰还要红，春天到了，绿绿的江水像蓝天一样。我怎能不怀念江南呢？

　　面对出现的这两种理解，这是我未曾预设到的。也许以前学生手中有课本，根据课后注释没有出现过这种理解上的偏差。如果是以前，我会按参考书的解释一一给孩子们订正，但是这次我没有马上判断谁是谁非，受新课改理念的影响，我知道这是一个难得的教学资源。

　　师：同学们的理解都有一定的道理，我们暂且不评说这两种理解哪一种更合理，那么，“江花”到底是“江中的浪花”？，还是“江边的花朵”？；“蓝”到底是“蓝天”？，还是“蓝草”？我们把这个问题当作一个研究性课题，给你们一天的时间去探究好吗？

　　第二天的语文课上，孩子们都跃跃欲试，看来他们的收获真不少：

　　生１：我在网上查到了这样一段话说明了“江花”指的是“江水”而不是“江边的花朵”。这段话是这样说的：“要用十几个字来概括江南春景，实属不易，白居易却巧妙地做到了。他没有从描写江南惯用的“花”、“莺”着手，而是别出心裁地以“江”为中心下笔，又通过“红胜火”和“绿如蓝”，异色相衬，展现了鲜艳夺目的江南春景。

　　生２：我借了一本去年的课本，课本上的注释是：蓝：蓝草，一种植物，它的叶子可以用来制作青色的颜料，所以这里的“蓝”应该是蓝草。

　　生３：白居易还有一首诗《暮江吟》，其中有这样一句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，从这句诗看，白居易善于写江水的“红”，所以我认为这首词中的“江花红胜火”应该指的是“江中的浪花”。

　　生４：我觉得这首词中的“江水绿如蓝”，这个“蓝”的意思是“绿”。如果把它说成颜色，显然又是不合理的，所以我认为“蓝”应该是一种绿颜色的事物，但是不一定就是“蓝草”这种植物。

　　生５：我回家和爷爷探讨了这个问题，我们认为把“蓝”解释成“蓝天”是不合理的，因为诗人在这里皆在点明江水的“绿”，而蓝天代表的是“蓝”，所以我认为这里的“蓝”应该是一种能代表“深绿色”的物体，到底是不是“蓝草”，爷爷说只有问问白居易本人了。

　　生６：我爸爸是中学语文教师，我们认为这里的“江花”应该是指“江边的花朵”。因为下一句写的是“江水绿如蓝”，如果这一句还是写江水，不就重复了吗？古诗很讲究对称，注意不同事物的相映和相衬。

　　生７：我从《小学生必背古诗》本上查到的是这样的注释：“这首词抓住早晨红艳艳的鲜花及春天绿得发蓝的江水来概括江南地区的美丽风景，诱发读者对其它景色的想象，并道出了不忘江南的原因。句子浅白顺畅，概括力强。”这段话把“蓝”说成了“蓝色”，也不无道理。

　　生８：老师，对不起，我没有查到能解决这个问题的资料。但是我在网上搜索时发现了一篇写江南的很优美的文章，我想读给同学们听一听：“我喜欢江南的山，我陶醉江南的雨，我享受江南的河湾；我愿意读柳永词中的江南‘三秋桂子，十里荷花’，我愿意和张致和一起享受‘青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归’，我似乎更愿意和白居易一起在记忆深处留一个美好的回忆：一个宁宁静静，清清爽爽的江南；一个杨柳春风，杏花烟雨的江南；一个小桥流水，玉人吹箫的江南；一个诗一般灵秀，梦一般瑰丽的江南。”

　　【我的反思】

　　一样的内容，一样的孩子，一样的教师，为什么以前没出现这样的课堂？这样的学习？这样的精彩？

　　１、教辅资料课后用：

　　如果说这次学生课前手中有课本，有其他工具书，我感觉不会出现这样的课堂现象，因为孩子和老师都相信课本，相信权威。所以给我们的启发是：一些教辅资料，我们应该用在出现问题时，需要探究时，用在课后。在课前查阅资料有时有必要，但是更多地会形成孩子们思维的惰性，在课堂上就很难听到他们来自心灵深处的声音，更多的是复制拷贝课前看到的资料上的东西。

　　２、允许差异，注重生成：

　　本节课出现的问题，谁是谁非已不再重要，重要的是孩子们探究问题的过程和方法，情感和态度。查阅资料，求教爷爷，上网浏览，和爸爸一起分析研究等等，我相信每个孩子在这一过程中都会享受到语文学习的美好。如果我在课堂上和以前一样，以课本和参考书为准，一棍子把学生“砸死”，就不会出现这样的学习过程。所以新的课程标准要求每位教师要尊重每个学生的独特感悟，允许差异，善于捕捉生成性的学习资源。

　　３、课堂是“问题生成器”：

　　如果把语文学*是一座“冰山”的话，我感觉课堂学习只是“冰山一角”。大量的语文学习的过程和方法的获得都得益于课外的自主学习，我认为４０分钟的语文课堂只能当作“问题的生成器”，更多的问题需要孩子们课下去探究，去弄明白，甚至需要一个人用一生的时间去研究。所以我感觉以前的“堂堂清”已经不适合新的课改形势和精神，我们应该让每个孩子带着问题下课，带着问题回家，带着问题生活。做一个“问题意识”的教师，培养一个个“问题意识”的学生。

《忆江南》教学反思5

　　古诗古词又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

　　１、提供学生足够的感悟空间：

　　苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”根据“合作互动”的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。在《忆江南》的教学中，正因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。

　　２、教给学生多样的感悟方法：

　　⑴多层次的诵读：

　　“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。

　　⑵要求学生质疑。在激情中成长

　　古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。再者学习是知识积累的桥梁，兴趣是最好的导师。这次的拓展让每一位学生都积极、主动地参与进来，真情的投入，自由的表达，放飞智慧的风筝，在歌唱中感受快乐，在歌唱中燃放激情。

　　总之，新课标要求小学生掌握、记忆的诗词为70余篇，如果篇篇要孩子死记硬背，岂不是一件苦累的差事儿。当代国学大师南怀瑾先生说过：人类原始的教育方法只有一个，就是背诵。尤其是读*书，更要高声朗读，读得多了，自然就懂得言语与文字的音韵。他还特别指出，硬记不是背诵，背诵就像唱歌一样，很愉快的。为此，在设计教学环节时我就思索：古代诗词琅琅上口，易于传唱，现代人也愿意用古诗词填词作曲。既然词曲作家能为古诗词谱曲，为什么不能将它填于学生熟悉的歌曲之中，让他们相互传唱，在传唱中记忆，在传唱中领悟，在传唱中抒发自己的情感，让学生在快乐的歌唱中学习呢？首先，我让学生欣赏歌曲《忆江南》，进一步感受古诗词的魅力，和诗人的情感产生共鸣，既有思念又有赞美，在赞美中思念，在思念中赞美，为学生用熟悉的曲谱填词打下基础。其次，给学生一个拓展的方向。诗词与音乐的结合，既让学生欣赏了诗词的韵律美，也将学科性结合起来，让学生感受到了成功：我也可以为自己喜欢的诗词谱曲了！

　　当然，这节课也有许多不足之处，向开课的激情导入、幻灯片的顺序、对词句的理解等等都有待于在今后的教学中多向有经验的老师学习，为今后的教学做更好的铺垫。

《忆江南》教学反思6

　　开学第一周，真的是超忙碌的一周，很多事情蜂拥而至，除了有点目不暇接，还有点不知所措，比如说新学期被扣了一顶班主任的帽子，比如说要兼职教语文，对于我来说，都是初次试水。所幸，第一周居然就迎来了被听课，学习的机会近在咫尺，怎能不抓住。

　　我本课讲得是白居易的名篇《忆江南》，相对于前两首古诗李白的五言律诗《独坐敬亭山》和刘禹锡的七言绝句《望洞庭》，《忆江南》是一首词。对于第一次接触词和词牌名的四年级孩子，我并未一开始就给他们引入词牌名这个专业的概念，而是先从介绍作者介绍题目开始导入。介绍作者时我也跟孩子们卖了个关子，说刘禹锡有位好朋友姓白，并且跟我们大家都是老乡，同学们知道他是谁吗？孩子们顿时乐了，很快就记住了作者。那么对于很多没有去过江南，甚至没有离开过家乡的孩子来说，江南是个很遥远的地方。怎么样让孩子们尽快的了解，并且觉得它并不陌生，我参阅了几本教参之后，决定就拿我自己的一段旅行经历说起。地理位置上的江南在地图上给孩子们介绍完之后，我给孩子们用课间展示了一张我自己的生活照，刚好就是在苏州旅游时拍的，跟白居易写《忆江南》的背景是一样的。虽然经历数百年历时的风风雨雨，但是江南这种水乡古镇的气息，我想应该是随着历史的烟云能够保留一二的。至少从那些斑驳的墙壁之间，葱郁的树木之间，以及小桥流水之间，可以窥见白居易时江南的几点风姿。孩子们一看是自己班主任的私家生活照，顿时来了精神，这一点不得不说，其实多数人都是很八卦的，尤其对这帮好奇的孩子来说。这样每一句诗配上我当时所拍的苏州拙政园和街市的特有景色，讲解起来，就特别有味道了。让孩子们知道其实江南离我们并不远，祖国的大好河山，如诗如画般的风景正等着我们配备完科学知识后来依依饱尝呢。

　　不过，本节课虽然圆满的完成了教学任务，还是有一些问题存在，需要及时改进逐渐学习的。记得开学初，王校长就倡导让把课堂变成学堂，把课堂还给孩子，让孩子能够主导课堂，自主学习，这一点我做的有失欠缺，并没有把引导和辅助工作做充分。我虽然把该学的知识都讲给了孩子们，但是对于孩子们来说，想必自己学到的收获的才应该会记忆更为深刻吧。所以对于课堂上如何设置问题来引导孩子自己找到答案，产生质疑，是我今后重点学习的目标。另外一点就是“以读代讲”。俗话说书读百遍，其义自现。《忆江南》这首词中，作者给我们描绘了一幅如诗如画般的江南美景，可是我却没能让孩子们在自己一遍遍的.朗诵中去切身感受江南的美景。这也是比较失误的一点。对于这两大问题，我在今后的教学中一定多学习多借鉴，争取尽快提高。

《忆江南》教学反思7

　　*是一个诗的国度，古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进民族文化的殿堂，从而热爱古诗词。在新课程标准中也对小学生提出了要背诵古诗词不得少于８０篇的要求。由此可见，使孩子们潜移默化的陶醉于其中从而陶冶孩子们的情操是很重要的。

　　《忆江南》是古诗词中脍炙人口的名篇之一，诗人选取了“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比喻，渲染了春天的绚丽景色，最后用一个反问句真切有力地表达了对江南的思念眷恋之情。然而，江南之春，无所不在，美不胜收。“江南好”，“好”在哪儿呢？并不是“红胜火的江花”和“绿如蓝的江水”所能概括的。词中的一个“好”字，给读者留下了无限的遐想，也只有真正理解了这个“好”字，才能欣赏到真正的江南之春。以下是龙港一小市教坛宿将张文燕教师的课堂教学实录：

　　【片段】

　　师：古典诗词我们光知道它的意思还不够，要懂得通过语言来品味，来欣赏。那么你认为这首词那里写得好？

　　生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

　　师：好个绿更绿，红更红，现在请同学们闭上眼睛，跟老师来到这江边走走，你能从中看到了什么色彩？

　　生：红、绿。

　　师：我们看到的什么是红的？

　　生：花、火、太阳。

　　师：红红的太阳，照着红红的花。

　　生：那么红，那么热烈。

　　师：什么是绿的？

　　生：江水。

　　师：江水是那么…………

　　生：那么绿，那么清澈，带着春天的气息。

　　师：多美呀！你就是站在这江边的诗人，请你读──

　　生：声情并茂的诵读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”

　　分男女声读 个别读…………

　　师：这美令我们陶醉…………是不是就是这些花和水？

　　生：还有“好”，因为江南是美的，是好的。

　　师：这个“好”是最普通的字，可又是最传奇，最传神的，谁能用“江南好”说说江南的风景？

　　生：草长莺飞二月天。

　　生：江亭有孤屿，千载迹犹存。孤屿亭何处？天涯水气中。

　　生：…………

　　师：真厉害！让我们听《江南丝竹》想想白居易还忆什么？

　　师：请同学们拿出老师给的作业，根据要求写一句话，写出江南的美景。

　　忆江南，忆江南！

　　曾经的岁月怎能忘？曾记得______________________能不忆江南？

　　生：交流。

　　师：“能不忆江南？“能不忆江南？“能不忆江南？诗人对江南有无限怀念之情，于是又写下了另外两首。出示：

　　《忆江南》之二：

　　江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？

　　《忆江南》之三：

　　江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

　　师：从这两首词中，你又看到诗人还忆江南的什么？

　　生：自学、感悟、诵读。

　　【评析】

　　本课的教学，老师注意在课堂中唤起儿童的思维想象，通过适当的引导，点拨，在品味词句的过程中，把诵读、吟诵、想象融汇其中，进入情境，悟出了情，品出了词的画面美，意境美，语言美。

　　通过仿写词，把课堂延伸到了课外，能体现出新课程的新理念，体现出学生的主体性。学生不仅领悟词的大意，感悟词的意境，体会诗人的思想感情，还学习到了许多新的知识，信息量大，极大地扩大了知识面，在课堂中营造了浓厚的学习氛围，把学习语文和运用语文紧密地结合起来。

　　古诗词灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂的学习的局限。老师教《忆江南》时，借助课堂教学拓展延伸，把同是白居易写的三首《忆江南》组合起来，以开头的一首，带动学习另外的两首。让学生更深入地感悟白居易对江南无限的赞叹和眷恋之情。

　　风景旧曾谙，能不忆“课改”？──《忆江南》教学反思

　　山东省临沂市*邑县西城实验小学 蒋寿军

　　教学十几年，教白居易的《忆江南》这首词也有五六次了，真可谓“风景旧曾谙”。刚开学，学生的课本还没来，我就想先让学生学习自认为我比较熟悉的《忆江南》这首词，结果孩子们给了我一份不曾预约的精彩，让我感慨，让我欣喜，让我“能不忆课改”？

　　【教学片断】

　　（投影出示《忆江南》这首词，指导学生读通，读正确，读出感情。）

　　师：下面我们以小组为单位，根据自己以前理解诗词意思的方法，来理解这首词的意思。

　　生１：江南风景优美，都是我很熟悉的。太阳初升，把江中的浪花照得比火还要红，春天来了，碧绿的江水像蓝草一样绿。我怎能不思念江南呢？

　　生２：江南山青水秀，风景优美，都是我过去就很熟悉的。太阳出来，把江边的花朵照得比正在燃烧的火焰还要红，春天到了，绿绿的江水像蓝天一样。我怎能不怀念江南呢？

　　面对出现的这两种理解，这是我未曾预设到的。也许以前学生手中有课本，根据课后注释没有出现过这种理解上的偏差。如果是以前，我会按参考书的解释一一给孩子们订正，但是这次我没有马上判断谁是谁非，受新课改理念的影响，我知道这是一个难得的教学资源。

　　师：同学们的理解都有一定的道理，我们暂且不评说这两种理解哪一种更合理，那么，“江花”到底是“江中的浪花”？，还是“江边的花朵”？；“蓝”到底是“蓝天”？，还是“蓝草”？我们把这个问题当作一个研究性课题，给你们一天的时间去探究好吗？

　　第二天的语文课上，孩子们都跃跃欲试，看来他们的收获真不少：

　　生１：我在网上查到了这样一段话说明了“江花”指的是“江水”而不是“江边的花朵”。这段话是这样说的：“要用十几个字来概括江南春景，实属不易，白居易却巧妙地做到了。他没有从描写江南惯用的“花”、“莺”着手，而是别出心裁地以“江”为中心下笔，又通过“红胜火”和“绿如蓝”，异色相衬，展现了鲜艳夺目的江南春景。

　　生２：我借了一本去年的课本，课本上的注释是：蓝：蓝草，一种植物，它的叶子可以用来制作青色的颜料，所以这里的“蓝”应该是蓝草。

　　生３：白居易还有一首诗《暮江吟》，其中有这样一句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，从这句诗看，白居易善于写江水的“红”，所以我认为这首词中的“江花红胜火”应该指的是“江中的浪花”。

　　生４：我觉得这首词中的“江水绿如蓝”，这个“蓝”的意思是“绿”。如果把它说成颜色，显然又是不合理的，所以我认为“蓝”应该是一种绿颜色的事物，但是不一定就是“蓝草”这种植物。

　　生５：我回家和爷爷探讨了这个问题，我们认为把“蓝”解释成“蓝天”是不合理的，因为诗人在这里皆在点明江水的“绿”，而蓝天代表的是“蓝”，所以我认为这里的“蓝”应该是一种能代表“深绿色”的物体，到底是不是“蓝草”，爷爷说只有问问白居易本人了。

　　生６：我爸爸是中学语文教师，我们认为这里的“江花”应该是指“江边的花朵”。因为下一句写的是“江水绿如蓝”，如果这一句还是写江水，不就重复了吗？古诗很讲究对称，注意不同事物的相映和相衬。

　　生７：我从《小学生必背古诗》本上查到的是这样的注释：“这首词抓住早晨红艳艳的鲜花及春天绿得发蓝的江水来概括江南地区的美丽风景，诱发读者对其它景色的想象，并道出了不忘江南的原因。句子浅白顺畅，概括力强。”这段话把“蓝”说成了“蓝色”，也不无道理。

　　生８：老师，对不起，我没有查到能解决这个问题的资料。但是我在网上搜索时发现了一篇写江南的很优美的文章，我想读给同学们听一听：“我喜欢江南的山，我陶醉江南的雨，我享受江南的河湾；我愿意读柳永词中的江南‘三秋桂子，十里荷花’，我愿意和张致和一起享受‘青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归’，我似乎更愿意和白居易一起在记忆深处留一个美好的回忆：一个宁宁静静，清清爽爽的江南；一个杨柳春风，杏花烟雨的江南；一个小桥流水，玉人吹箫的江南；一个诗一般灵秀，梦一般瑰丽的江南。”

　　【我的反思】

　　一样的内容，一样的孩子，一样的教师，为什么以前没出现这样的课堂？这样的学习？这样的精彩？

　　１、教辅资料课后用：

　　如果说这次学生课前手中有课本，有其他工具书，我感觉不会出现这样的课堂现象，因为孩子和老师都相信课本，相信权威。所以给我们的启发是：一些教辅资料，我们应该用在出现问题时，需要探究时，用在课后。在课前查阅资料有时有必要，但是更多地会形成孩子们思维的惰性，在课堂上就很难听到他们来自心灵深处的声音，更多的是复制拷贝课前看到的资料上的东西。

　　２、允许差异，注重生成：

　　本节课出现的问题，谁是谁非已不再重要，重要的是孩子们探究问题的过程和方法，情感和态度。查阅资料，求教爷爷，上网浏览，和爸爸一起分析研究等等，我相信每个孩子在这一过程中都会享受到语文学习的美好。如果我在课堂上和以前一样，以课本和参考书为准，一棍子把学生“砸死”，就不会出现这样的学习过程。所以新的课程标准要求每位教师要尊重每个学生的独特感悟，允许差异，善于捕捉生成性的学习资源。

　　３、课堂是“问题生成器”：

　　如果把语文学*是一座“冰山”的话，我感觉课堂学习只是“冰山一角”。大量的语文学习的过程和方法的获得都得益于课外的自主学习，我认为４０分钟的语文课堂只能当作“问题的生成器”，更多的问题需要孩子们课下去探究，去弄明白，甚至需要一个人用一生的时间去研究。所以我感觉以前的“堂堂清”已经不适合新的课改形势和精神，我们应该让每个孩子带着问题下课，带着问题回家，带着问题生活。做一个“问题意识”的教师，培养一个个“问题意识”的学生。

《忆江南》教学反思8

　　《忆江南》是一首意境十分优美的词，是唐代诗人白居易的绝唱之笔。我的整个设计思路是：了解词的知识，从 “江南好”入手，充分感受描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”古诗词教学要引领学生入情入境，才能使学生受到情感熏陶。因此，通过视频引导学生欣赏江南风光的柔美、热情，可立即使学生陶醉于江南的美景之中。再加上优美的导言和教师声情并茂的配乐朗读，使学生在心中荡漾起一种淡淡的向往之情，激发学生学习这首词的浓厚兴趣，达成“未成曲调先有情。”与作者的情感产生共鸣——“江南好”。

　　通过让学生看、听、唱、编感受江南音乐为主线，围绕歌曲中江南美的主旋律，让学生在音乐实践中感悟江南的各种美。巧妙运用多媒体课件，画面优美，语言精练又富有有诗意，让听者都陶醉在江南水乡小镇那古朴、恬静的意境之中，令人回味无穷。这节课的教学设计清晰明了，教学目标明确，教学内容容量大，涉及面广，学生人人参与，学生学习的的积极性非常高。在看江南这个环节上，教师精心准备，先让学生从一幅幅具有江南古朴神韵的图画中了解江南；通过吟江南，让学生理解白居易的诗《忆江南》的内涵，进而感受到诗词、音乐的韵律美。接着又让大家唱江南，通过老师的范唱、聆听歌曲、交流，解决歌曲的难点，引导学生用自然优美的声音演唱歌曲《忆江南》，很好地完成了本节课的教学任务。最后的拓展欣赏，是苏州白话演唱的《忆江南》以及评弹版本《忆江南》，进一步拓宽了学生的音乐视野，培养了学生听辨审美能力。

　　这节课从一开始参照了网上的一节《忆江南》的课，觉得很难结合到自己的特点去实施，然后考虑到要有自己的思考，结合自身的特点，结合课题的精神去备，拿来主义并不实用，最后构思既然是《忆江南》，就结合江南的景、江南的诗、江南的歌，江南的乐、以及改变忆江南的伴奏对比不同的风格去备，终于让教案有了些眉目，然后是斟酌修改美化语句，经过多遍才定稿，实则不易，通过这次体会到*时要多思考，到时才不会有临阵磨枪的现象。

　　说实在的通过这次活动，让我对计算机辅助教学的有了更深刻的了解，*时上课因为条件限制是很少使用的，《忆江南》的音乐、影片、图像资料为了给学生以美感的欣赏找了很久，总算功夫不负有心人，确实给人耳目一新的感觉。但是过程只有自己的知道，往往一个素材要找10多种进行对比了才能择优选定。这节课给我的启示是有时要多收集积累留心点上课的素材，上课时才能精为其用。

　　总体来说，这次上课还是比较顺的，四年级的学生不管是回答问题上还是声音表现上都较为出色。这课的整体思路比较清晰，也围绕了江南这个主题来进行拓展，本曲中的难点就是一字多音和江南民歌特有的细腻委婉的特点来渗透，从读词到唱谱再到整体演唱的一个过程。歌曲的结构也进行分段式的教学，从易到难，循序渐进，我用了多种方式来指导，如科尔文手势引导唱谱，对比巩固解决一字多音，多次范唱。在意境上也用了多种形式来引导，如欣赏苏州评弹演绎的《忆江南》，让学生更真切的感受到江南吴侬软语，江南音乐的细腻。但是在歌曲的整体演唱情绪上还需要使学生再多一点的投入，所以在这点上还需要加强。

《忆江南》教学反思9

　　虽然以前曾引领孩子们背过不少宋词，但是词作为文本的一种形式，在教材中出现，这还是第一次。因为是第一次，就得慎重，希望能让孩子们留下难以磨灭的印象。

　　（一）回顾江南的美

　　上课铃声响过，简单的师生问候之后，话题由我们所处的江南谈起，让孩子们说说自己印象中的江南是怎样的。

　　孩子们略一思索，便举起了自己的小手。

　　金洋第一个发言：“阳春三月，江南桃红柳绿，鸟语花香。”

　　“好一个桃红柳绿，鸟语花香的江南！”我点头对金洋的发言表示赞许。

　　“江南不但风景如画，而且江南人文明礼貌，热情好客！”张潇渊站起来作了补充。

　　“由景及人，你有一双善于发现的慧眼！”我夸赞孩子。

　　周余钊说：“江南山美，水美，人更美！”

　　“高度概括！”我称赞道，微笑着继续发问，“谁能说具体一些？”

　　“春天，江南莺歌燕舞，百花齐放；夏天，江南绿柳成荫，蝉鸣蛙叫；秋天，江南瓜果飘香，硕果累累；冬天，江南白雪皑皑，小朋友们在雪地里堆雪人，打雪仗。”赵凡瑜一边斟酌，一边说。

　　“江南真是四季——”

　　我话音未落，孩子们马上接茬了：“景美如画！”

　　“孩子们，请看窗外，咱们的江南——”我把孩子们的视线引向窗外，为的是让孩子们再次感受江南如画的美景。

　　“看，江南有小桥、流水、人家！”

　　“老师，常山江像一条碧绿的带子，缓缓东流。”

　　“江边的防洪堤坝上，绿草如茵，花儿正含苞欲放。”

　　“大家快看！江面上还有一只小船在飘荡。”

　　“哇！真美！江南真是太美了！”

　　孩子们你一言，我一语，争先恐后地描述着窗外美景。

　　“如此美丽的江南，引得多少文人墨客挥笔绘江南。孩子们，这节课，我们一起来学习《忆江南》！”见上课的时机成熟了，我话题一转，导入了新课。

　　上述案例片断，是本课的导课。由孩子们熟悉的江南谈起，一方面可以加强孩子们的口语表达与交际能力的培养，另一方面对新课的展开作了很好的铺垫。在情感上，孩子们喜欢这种导入课文的方式；在内容上，孩子们由熟悉的景物，领悟到江南的景美与人美，有利于词的学习与理解。

　　（二）品味江南的好

　　师：孩子们，白居易记忆中的江南是怎样的？

　　“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”孩子们异口同声地回答。

　　师：喜欢这两句吗？为什么？

　　生：因为这两句写得非常好！

　　师：好在哪里？

　　生：这句用火焰与江南的红花作比较，写出了江花的红艳，用蓝草的蓝来形容江水的绿。

　　师：江花为什么会红胜“火”？这个“胜”就是——

　　生：胜过、比过、超过。

　　师：江花为什么会比火还红？原因？

　　生1：太阳出来了，阳光照在红花上，花儿就显得更红了，像燃烧的火焰。

　　师：还有原因吗？

　　（生沉默了，陷入了思索。）

　　师提示：江水是——

　　生：碧绿的。

　　师：在碧绿的江水的衬托下——

　　生（恍然大悟）：在碧绿的江水的衬托下，花儿就更红了，比火还要红。

　　师：江水又怎能绿如蓝啊？这个“蓝”字让你感受到了什么？

　　生：我从这个“蓝”字感受到了这不是*常的绿，绿的很纯净，很美。

　　师：这“绿”在“红”的映衬下……你来说

　　生：由于江花是红的，太阳是红的，在红色的映衬下，江水就显得更绿了，如同蓝草染过一般。

　　师：于是就出现了──

　　生：（读）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝

　　师：这是何等的一种境界啊？谁能用自己的语言来描述。

　　生：春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的红花更红得耀眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，“红胜火”；绿水更绿，“绿如蓝”。

　　师：好一个红得更红，绿得更绿啊！请你读出花红胜火，水绿如蓝的美！

　　生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

　　师：这样美的江南，因此诗人不禁赞叹江南——

　　生：“好”！

　　师：干嘛不说江南“美”？

　　生：除了景美，还有人好。江南人文明礼貌，热情好客，所以称“江南好”。

　　师：学学诗人，赞江南——

　　生：江南好，风景就曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

　　师：如此好江南，难怪诗人——

　　生：能不——忆——江南？

　　师：请看诗人在洛阳写的《魏王堤》

　　生：花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思，柳条无力魏王堤。

　　师：洛阳由于天还很冷，“花寒懒发”，只有魏王堤上的柳丝才透出一点儿春意，却在无力的摇摆。让人感觉春天还没有来到。

　　师：难怪诗人身在洛阳，心中却念念不忘江南。再读《忆江南》

　　由于课前认真地备课，学习了名师的课堂实录，对自己很有启发。因此，在学习《忆江南》的过程中，孩子们学习热情高涨。只要稍加点拨，孩子们就能紧扣“好”字，抓住重点词句感悟品读诗词的意境，深入领会诗人发自内心的对江南的喜爱与赞美之情。

　　（三）比较诗词不同

　　感悟、品读了《忆江南》后，不用老师提醒，孩子们就找出了古诗与词的不同之处。除了古诗的字数、行数、押韵有严格的规定外，孩子们还发现了古诗的题目与词不一样，词多数用词牌名，每一种词牌的句式是固定的，不同的词牌有不同的句式。孩子们一口气说了很多词牌名，有天仙子、西江月、点绛唇、蝶恋花、渔家傲、踏莎行等等。经过简单的讲解，孩子们明白了：词，原是配合隋唐以来燕乐而创作的歌辞。后来逐渐脱离音乐关系，成为一种长短句的诗体。

　　经过这一课时的学习，孩子们学习古诗词兴趣大增。

《忆江南》教学反思10

　　学生学习古诗，总不能脱离作者的写作背景来理解。所以在教这首古诗之前，我提出了这样的问题：“同学们知道白居易在哪忆江南吗?”知道的学生可以回答，然后我再补充白居易写作的背景，并及时打出他描写洛阳春天的一首诗，让学生找出洛阳春天的特点，就是那的春天来得很晚，于是乎，就有了回忆江南春天美景的这首诗。

　　既然这首诗是描写江南春天江边江水美景的一首诗，那么诗句开头一句“江南好”中的“好”字能换成“美”字吗?这个问题，我先让学生尝试回答，发现学生回答不上来，于是我又补充了作者白居易曾在苏州等地做官十年，与百姓建立了良好关系的背景。学生就能大体体会到作者第一句话用“好”字的缘由了。而诗的最后一句话“能不忆江南?”也可结合这个背景，让学生体会作者回忆的不仅是江南美景，还有那的人、事、物。

　　但是，这首古诗的中间两句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。在教学时，没考虑得很多，教学时不觉得很难。但是课后，与其他老师相互讨论时，才发现很多有争议之处，仍需进一步探讨。

——忆江南优秀教学设计 (菁选3篇)

忆江南优秀教学设计1

　　【教学目标】

　　1、初步知道古诗与词的区别。

　　2、理解《忆江南》的词意，体会作者的思想感情。

　　3、背诵并默写这首词。

　　4、通过词中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力。

　　【教学重点】

　　学习词的内容，想象词中描写的情景。

　　【教学难点】

　　结合词句展开想象，并能描述出来。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【课前准备】

　　背诵课文查阅资料了解白居易和他的作品。

　　【教学过程】

　　一、古诗导入

　　背诵自己喜欢的古诗，大家欣赏。说说古诗的特点：有五言诗、七言诗。诗的字数很整齐。

　　二、 初步理解词与诗的区别

　　1、自读“预习”。读后明白了什么？还有什么问题。

　　2、谁能找到诗与词的区别？

　　三、 自读词，提出疑问

　　四、细读《忆江南》理解词意

　　1、《忆江南》的作者是谁？哪个朝代的人？

　　2、自学、对照注解或字典理解带点字的意思：

　　江南好 好：美好 。

　　旧曾谙 旧曾：以前、过去。

　　谙：熟悉。

　　红胜火 胜：胜过、强过。

　　忆江南 忆：想念、想起。

　　3、理解全首词的意思：

　　如诗如画的江南，风景还是以前熟悉的那样。太阳光下，江边的鲜花比火还要红艳。春光里，江水碧绿如蓝。如此美丽的江南，教人怎能不想起它！

　　五、总结升华

　　1、读《忆江南》。

　　（边读边想江南美景的画面）

　　2、表达了诗人怎样的思想感情？

　　（江南美景 大自然）

　　【板书设计】

　　日出 江花 红胜火

　　忆江南 能不忆江南？

　　春来 江水 绿如蓝

忆江南优秀教学设计2

　　一、教学目标

　　1、通过对这首词的理解，培养学生热爱大自然的情感。

　　2、使学生感悟着首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。

　　二、重点、难点

　　了解词的意思，陶冶爱美的情趣，对词中所描写的景物进行想象，并能用自己的语言描述出来。

　　三、教学课时

　　一课时。

　　四、教学过程

　　1、情景导入：

　　师：春天又一次迈着轻盈的步伐来到了我们身边，一说到春天，你的脑海中会浮现出哪些画面呢？可以用一两个词语、一首诗、一首歌来描绘。

　　师：春天是美好的，古往今来，有多少诗人用优美的语言来赞美她。唐代诗人白居易就写了一首《忆江南》（板书）请同学们听一听，想一想，它和我们以前学过的古诗有什么区别？（出示课件）

　　教师简介词

　　师：今天，老师就请这位诗人带大家去那个处处小桥、流水、人家享有“人间天堂”美誉的江南去走一走，看一看，他将带我们在他的千古名作《忆江南》中，去细细地品位江南的美，还等什么呢？赶快读一读，注意读准字音，读通句子。

　　2、赏读诗句：

　　师：请同学们再轻声的读读这首词，并试着用自己的话，说说这首词的大概意思。理解诗句后赏读诗词。

　　师：同学们，刚才我们初步了解了词的大意，我们再来读，就会越读越有味。不相信我们试试看，请同学接着老师的话读词前两句

　　谈对江南的美，并回忆关于江南的诗句。再次引导读词前两句。

　　过度：同学们，这首词中让白居易感到最美，印象最深的一道风景是什么呢？找出那最美的风景读给大家听

　　板书：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

　　（1）、学生谈对江花红胜火，江水绿如蓝的理解并带着这份情感来读这两句。

　　（2）、出示课件，观江南美景

　　再次感受江南的美，并引导学生读出美。

　　（3）、江南的美景真是无法用语言能描绘的，我觉的唯有歌声才 能将它的美充分抒发出来，让我们一起去聆听着美妙的歌声。再次感悟江南的迷人。

　　3、关注标点“？”

　　师：在古代，所有的词都没有标点，这标点是后人为了读停顿方便，加上去的。既然是后人加上去的，老师不禁要问，如果让你给最后一句词加标点，除了加问号，还可以加什么？为什么？

　　（学生发表自己的见解，并读出来。）

　　4、深入探究，体味深情。

　　师：同学们，词读到这儿，老师的脑子里产生了这样一个问题，其实，在我们看来，这江花、江水都是很*常的江南景物，为什么白居易却觉的如此的美丽？

　　出示课件：了解白居易的经历。

　　他将一腔思念，托付于《忆江南》，带这这份情感再读全词。

　　五：阅读拓展，延伸情感。

　　师：这么好的江南，仅用一首词怎么能说得尽，道得完呢，所以白居易又饱含激情地写下了另外两首忆江南。出示：忆江南三首词。整体感悟。

　　小结：白居易的江南情深刻于心，江南的好也将永留我们心田，如果你也对江南有着一份别样的情感，那么带着这份情感好好的读一读，品一品这三首词。

　　《忆江南》教后反思：

　　阅读是个性化的行为，引导学生对江南的好风光究竟“好”在哪里的探究，既为学生的个性解读提供了机会，也使学生对江南的美景的认识和感知更加丰富，特别是对江花、江水的引导使学生感悟着这首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。但在授课中，引导还不够到位，使学生对江花、江水的谈的没有设想中的那么丰富，品位语言的魅力还不够，因此，今后鼓励学生多读书，多积累，多读文感受语文的魅力。也多留给学生充分的读书时间，为今后扫除阅读障碍，奠定基础。

忆江南优秀教学设计3

　　[教学构想]

　　教学目标：

　　1、初步认识词这种文学样式。有感情朗读，熟读成诵。

　　2、根据词所描绘的"景物，想象画面。感受言语美感，培养欣赏美、鉴赏美的能力。

　　教学重难点：

　　1、根据词所描绘的景物，想象画面。

　　2、有感晴朗读。在读中悟情，在读中生情，在读中赏文。

　　[教学过程]

　　一、引——盘活经验，丰富表象

　　1、教师导言：一说到春天，你的脑海中会浮现出怎样的画面？请你用一两个词语或一首诗词或一两首歌来描绘。

　　学生可能会回答：

　　词语类：春回大地、春光明媚、春花烂漫、百花盛开、百花齐放、百鸟争鸣、春意盎然、鸟语花香……

　　诗词类：《咏柳》《春夜喜雨》《春晓》《江南春》……

　　歌曲类：《嘀哩嘀哩》《春之歌》《小燕子》……

　　2、春天是美好的，古往今来，有多少诗人用优美的语言来赞美她。唐代诗人白居易就写了一首《忆江南》。（教师有感情地吟诵《忆江南》）请同学们听一听，想一想：它和我们以前学过的古诗有什么区别？

　　3、你知道什么是词吗？教师简介：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。

　　4、解题：“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。

　　[设计意图]启发学生展开想象，进入作者描述的意境之中，让学生回忆对春天的感受，并用词语、语句来描述，既拓宽了学生的视野，丰富了学生关于春天的表象感知，同时也为学生的学习创设情境，激发了他们对春天的兴趣，调动了他们感受春天的欲望，学生的求知欲也就自然而然地调起来了。

　　二、读——疏通词句，整体把握

　　1、俗话说，诗画一家。请同学们听着词朗诵，闭上眼睛在脑子里勾画出一幅美丽的图画，好吗？（播放配乐词朗诵，想象江南风光。）

　　2、这么美的词，想读吗？自由读词，练习读正确、读流利，注意“谙”的读音。

　　3、谁愿意读给大家听？选择你喜欢的方式读给别人听，看谁读得最好。（找伙伴、找老师共读，男女生对读，小组分配读等。）

　　4、再读词，通过查找资料，借助注释，按照学习古诗的方法自己理解词的意思，对词的内容有大致的了解，并画出难理解的句子。重点理解的词句有：“蓝”的古今异义；“谙”的意思；“红胜火”、“绿如蓝”的比喻写法等。

　　[设计意图]古代教育家朱熹说：“大凡读书，须是熟读，熟读了则自然精读，精读后，理自见得。”留给学生充足的读书时间，就是为了扫除阅读障碍，总体把握诗文，为进一步地学习和理解奠定基础。

　　三、议——研讨探究，解决疑难

　　这首词的意思总体上比较容易把握，最大的疑难可能有二：一是对“日出江花红胜火”中“江花”的理解；二是江南究竟“好”在哪里？（因为词中具体写江南好的只有“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”一句）可组织学生在读议中加深理解。

　　1、对“江花”的理解

　　生：“江花”指的是江畔的红花。红花在朝阳的映照下，显得艳丽夺目。

　　生：我觉得“江花”写的并不是花，应该是江面上的浪花在阳光的照耀下红得胜过了火焰。

　　师：看来，你们在理解“江花”时出现了分歧，请同学们再仔细地读读这首词，看看插图，联系上下文，想想“江花”到底指什么？

　　（生再次与学习伙伴研读，读后交流。）

　　生：从图画上来看，“江花”应该是江畔的花，而不是江面上的浪花。

　　生：作者把“江花”和“火”进行比较，既然是比较，两种事物应该有可比哇。江水本身是绿的，火焰是红的，它们没有可比性。由这一点也可以看出“江花”应该是指江边的花。

　　生：我有补充。江边的红花正因为有了阳光的照耀才会更红，因此它红得胜过了火焰。

　　生：如果把“江花”理解为“江面上的浪花”，那么这一句词写的就是江水，而下一句“春来江水绿如蓝”写的也是江水，那不就重复了吗？

　　师：现在，你们明白了“江花”的意思了吗？

　　生：明白。

　　2、理解江南“好”在哪里？

　　（1）研读课文，各小组派代表进行全班汇报交流。（各小组之间、同学之间互相补充，有不同看法可以争议。）

　　生1：江南“好”在“江花”。（读“日出江花红胜火”）你看，太阳升起来了，天边是通红通红的朝霞，江畔是大片大片鲜艳的红花，江花被朝霞映得火红火红的，胜过了燃烧的火焰。（多媒体展示这一画面，让学生尽情欣赏，诵读诗句。）

　　生2：江南“好”在“江水”。出示“春来江水绿如蓝”一句。它的颜色像蓝草一样青绿，整个江水就像晶莹碧透的翡翠。

　　生3：江南“好”在“红日”。红花、绿水固然是美的，但如果缺少了太阳的光辉，这景色就逊色了一半。太阳，使江花更艳，也为江面铺上了一条红绸缎，多美啊；没有了阳光，江花也不会那么红艳了，江面上也失去了五彩斑斓。正应了那句老话：红花还需绿叶衬。

　　生4：正由于江南好，所以作者才发出“能不忆江南？”的感叹。这是因为作者曾经生活在江南，亲身体验过江南之美，对故土风光的迷恋，使他久久不忘江南。“能不忆江南”一句从侧面烘托出了“江南好”。

　　（2）填充练习：江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。……能不忆江南？请把学过的描写江南美景的诗句填在横线上。

　　[设计意图]阅读是个性化的行为，引导学生对江南的好风光究竟“好”在哪里的探究，既为学生的个性解读提供了机会，也使学生对江南关景的认识和感知更加丰富，特别是填充练习的设计，放飞学生的想象，激活已有知识，通过自己的重新组合填补了“好”字留给读者的空白，使江南春色美景得到个性化、形象化、多样化的展现。同时，也提取和巩固了学生以前学过的知识，促进知识的融会贯通，增加了学生的语言积累。

　　四、品——体昧语言，感悟诗情

　　1、推敲语句。你认为哪些诗句写得好？为什么？

　　如：首句“江南好”。一个既浅又俗的“好”字，摄尽江南春色的种种佳处，而作者的赞扬之意与向往之情也尽寓其中。三、四句抓住朝阳、江花、江水等景物，通过强烈的色彩渲染，给人留下了浓得抹不开的光彩夺目的强烈印象。其中，既有同色间的相互烘托，又有异色间的相互映衬，充分显示了作者善于着色的技巧。篇末一句，以“能不忆江南？”收束全词，通过反问既烘托出身在洛阳的作者对江南春色的无限赞叹与怀念，又造成一种悠远而深长的韵味，令人深醉于江南春色的美景之中。

　　2、展开想象。指导学生反复朗读、仔细体会这两句，想象画面，用自己的话描述江南之美：春天的太阳刚刚升起，金色的阳光照射在江边盛开的鲜花上，红红的显得更加耀人眼目，江水也因之更显得绿波粼粼，江花、江水两相辉映，红的更红（红胜火），绿的更绿（绿如蓝）。

　　3、蕴情吟诵。播放古筝伴奏曲，进行配乐诵读。在读中，进一步感受词中所描绘的优美景色，感悟语言的内涵和魅力。

　　[设计意图]培养学生的文化底蕴是语文教学的核心所在，因此，品味语言、欣赏语言，并在此过程中享受经典语言的内涵和魅力，促进语言积累，得到美的熏陶，乃是语文教学的应有之义。

　　五、比——比较异同，归纳总结

　　1、比较学习。这三首词都有什么共同的地方？不同之处又是什么？学生根据上面的要求独立思考，做好发言准备。小组合作学习，相互交流。

　　2、引导归纳。相同点：诗人都在描写一处景物，在描绘景物的同时，都在抒发着自己的情感。不同点：从诗人所在的时间、地点、观察到的景物的特点、当时的心境等方面进行比较，对诗与词的不同形式加以区别。

　　3、感情朗读。体会三首诗词中诗人的不同心境，用适当的语调加以表达。

　　[设计意图]体现教师的主导，引导学生深入地思考，通过对比，使所学知识系统化，培养学生思维的深刻性，鼓励学生探究发现，培养初步的文学作品欣赏能力，提高学生的语文素养。

　　六、拓——课外延伸，丰富积累

　　1、好美的江南，好美的词啊！同学们，你们打算用什么来表达你对这首词的喜爱呢？（画画、作词、写导游词。）

　　2、有感情地背诵《忆江南》。自学白居易的其他两首《忆江南》。

　　3、到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。

　　[设计意图]自学同题诗词是对知识的丰富和拓展，自主表达阅读感受，尊重了学生的学习差异，发展了学生个性。

——忆江南改写作文 (菁选3篇)

忆江南改写作文1

　　江南最美啊！我回到洛阳之后，时不时的想起那美丽的江南。

　　江南的水静得像面镜子，绿得像块碧玉，游船在江面上慢慢的滑过，几乎不留一点儿痕迹，水面上空有几只燕子在天空中飞翔，叽叽叽的叫唤的不停，好像在说“江南的风光真美啊！我要在这儿安家”。水中的小鱼儿，有的独自在水里游来游去，好像在找朋友；有的两三个在一起，好像在玩游戏；还有的成群结队的在一团，好像在抢鱼食.......江边的树木翠绿翠绿的，衬托着红的、蓝的、黄的、绿的……

　　我太怀念江南了，恨不得有一双翅膀飞到江南去。于是我挥笔写下了这首诗“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？”

忆江南改写作文2

　　我当官的时候，是在江南。我对江南的百姓特别的好，受百姓的爱戴，我想：对，我就得这么做。

　　皇上很喜欢我，可是我因为生病了不能再做官了，我只好走。在一个阳光明媚的上午，因为皇上喜欢我，所以在我临走前，亲自送我了一趟，我走之前，百姓们哭着请求我让我不要走，但是，我不能做官了，只好走了。

　　我走了后，每天都想着在江南发生的事情，江南那美丽的景色，特别的思念江南的那些老百姓们。

　　我特别的思念江南，我非常非常想这美丽的江南景色。我觉得江南很好，我特别想江南的美丽景色，尤其春天的江南真美，阳光明媚丽美丽的江南美景，还是在我的`脑海里是那么得熟悉，太阳从东方升起，在江边开放的鲜艳的花朵像燃烧的火焰一样红彤彤的。春光水碧，绿波粼粼，火红的江花衬托着江水，像蓝草一样，晶莹碧绿，怎能不让我回忆着这美丽的江南。

　　我每天想着江南，真的是太让人思念了。

忆江南改写作文3

　　这里的景象，都是这么熟悉。

　　一江春水向东流，波光中倒映着红红的朝霞。在水流动的方向，一轮火红的朝阳从水面上慢慢升起，把周围的天空映得灿灿生辉。一对早起的鸟儿，飞出窝，寻找食物去了。它们，能找到一顿丰盛的早餐吗？

　　太阳，已经升到高空，天空被一朵白云擦得湛蓝而深远。江边，一棵不知名的树上，一群小小的红花挤在低垂的树梢上，如同一团熊熊燃烧着的火焰，被蝴蝶和蜜蜂依偎着，亲吻着，它们天生就是莫逆之交。

　　一江碧绿的春水，缓缓地荡漾着，流动着。这江，是有眼睛的。人，仿佛就是它眼皮上的一颗尘土，稍不留神就会落进它眼中。它那哗哗的美妙歌喉不绝于耳，还有几条红鲤鱼把头露出水面，似乎是在给江水伴舞。

　　这里少了都市的喧嚣，多了郊外的宁静，少了市井的繁华，多了大自然的生机。这片良辰美景，叫谁能够忘怀？

——小学语文《忆江南》课堂教学设计 (菁选2篇)

小学语文《忆江南》课堂教学设计1

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　理解课文内容，背诵课文。

　　2、能力目标：

　　⑴　训练学生通过自主阅读、查看注释等方式理解词的意思。

　　⑵　通过领会作品中创设的情境，培养学生的想像能力和形象思维能力。

　　⑶　通过课堂答问，训练学生口头表达能力。

　　3、情感目标：

　　⑴　激发学生热爱*优秀传统文化的情感。

　　⑵　通过对词中内容的理解，培养学生热爱大自然的情感。

　　⑶　通过感悟作品的无穷魅力，培养学生的审美能力。

　　【教学重点】

　　理解词的意思;展开想象，用自己的话描绘出词中所创设的情景;感悟作品的美。

　　【教学方法】

　　自主探究法。

　　【教学课时】

　　1课时。

　　【教学实录】

　　一、新课导入

　　师：同学们，我们以前学过许多古诗，今天我们来学习一种新的文学体裁──词。(板书 忆江南 )

　　二、简介词的基本知识

　　师：同学们知道什么是词吗?它和学过的诗有什么区别?请同学们带着问题阅读课文中的“预习提示”。(学生看书并思考)

　　生回答问题：(略)

　　师归纳：

　　词与诗是*古代文学宝库中的两朵奇葩。词兴起于晚唐，繁荣于宋朝，它的句式有长有短，能比较灵活地反映作者要表达的内容与思维情感。词有不同的“词牌”，如“忆江南”、“西江月”、“渔歌子”、“浣溪纱”等。词牌与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。

　　三、了解作者及作品

　　师：你知道这首词的作者是谁吗?以前我们学过他的什么诗?你能向大家对他进行了简要的介绍吗?

　　生1：这首词的作者是白居易，我们学过他的诗有《赋得古草原离别》。

　　生2：白居易是与李白、杜甫齐名的唐代三大诗人。

　　师介绍作者及作品的时代背景：

　　白居易是唐代的大诗人，他的诗风*易，为后人留下了大量的诗词作品。他也是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。白居易在50岁时曾先后出任过杭州、苏州刺史，秀丽的江南景色和灿烂的吴越文化给他留下了美好的印象。《忆江南》这首词是他晚年闲居洛阳时为追忆十多年前的苏、杭生活而作。

　　四、自由探究，了解词的意思

　　师：请同学们参看课文下面的注释，认真读课文，了解词的意思。

　　(学生自由读文)

　　师：同学们读了这首词，那么作品主要讲的是什么呢?

　　生：这首词讲了白居易对江南美景的回忆，描写了江南春天的美丽景色。

　　五、进一步品读课文

　　师：请同学们数一数，这首词总共有几句，有多少个字?

　　生：这首词共有五句，二十七个字。

　　师：白居易的这首《忆江南》确实写得很好，它虽然短小，却抓住了江南美景的主要特征，抒发了他对江南久久难以忘怀的情结。通过刚才的读，大部分同学已经读懂了词的意思。既然这首词写得好，下面再请同学们认真地品读课文，你认为这首词哪些地方写得好，好在哪里?读完后可以相互之间进行讨论、交流，也可以将你自己的感受及交流后的体会在纸上记录下来。

　　(学生认真读课文，进行交流)

　　六、引导学生进行作品赏析

　　师：请同学们停下来。刚才同学们再一次品读了课文，并相互间进行了讨论和交流，我相信大家对这首词的无穷魅力应该有了自己独到的感受。下面，请同学们站起来谈一谈你心中的感受，与大家一起来品味这首词的精妙所在。

　　生1：我觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好。

　　师：这两句好在哪里?

　　生1：这两句是这首词中写景的句子，作者描写了“江花”和“江水”这两种主要景物，概括地反映了江南春天景物的特征。

　　师：很好。确实，这两句是这首词中的名句，千百年来一直被人们传诵。谁接下来谈谈自己的感受。

　　生2：我也觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好。

　　师：那么，你的感受又是什么呢?

　　生2：这两句话运用了对偶的手法，句式工整，读起来朗朗上口。

　　生3：我觉得这两句还有一个好处，就是句子运用了比喻的手法，把红通通的江花比作火焰，把江水的绿比成蓝草，比喻非常恰当，增加了文章的美感。

　　师：刚才这两位同学说得非常好，他们从不同的修辞角度上品味了文章的妙处，其他同学还有什么新的见解。

　　生4：我也觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好。

　　师：那么请谈谈你的见解。

　　生4：我们都生活在江南，江南的春天很美，可以赞美和歌颂景物很多很多。而作者受篇幅的限制只选取了江花和江水，我认为景选得好。

　　师：哦!快讲讲你的创见。

　　生4：我喜欢画画，我觉得江花和江水一红一绿，能给人强烈的视觉效果和光彩夺目的感觉。

　　师：你的见解真是很独特，也说得非常好。老师相信你将来一定会成为一个很有成就的画家。

　　生5：我觉得“忆江面”这个词牌用得好。

　　师：你觉得作者选用这个词牌好在哪里?

　　生5：老师前面说了，词牌与词的内容一般没有什么联系。而作者白居易恰恰选了“忆江南”这个词牌，题目刚好与内容吻合，从题目上就可以看出作者对江南的无限眷恋和思念。

　　七、引导学生打开思路，进一步激发学生的探究欲望

　　师：你很会思考问题，也说得很好。刚才前面的同学都是围绕“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句来谈的，而你却能从词牌联系到词的内容以及作者的思想情感上来。希望其他的同学也能像你一样把思维的大门敞开，把思维的触角伸到作品的每一角落，多角度地思考问题。

　　生6：我觉得文章的最后一句“能不忆江南?”写得好。它与前面的题目“忆江南”和第一句“江南好”形成前后呼应，使作品显得很完整。

　　师：很好。现在同学们的思路被打开了。我希望后面同学的见解更加精彩。

　　生7：我觉得首句“江南好”这一句好。这一句既回应了标题“为什么要忆江南”，又很自然地引出了后面作者对江南春天美景的回忆与描述。

　　师：你讲得真不错。

　　生8：我觉得第二句“风景旧曾谙”这一句也不错。

　　师：说说你的看法。

　　生8：这一句说明了江南美景对作者来说是非常熟悉的，也是作者难以忘怀的，以致引起作者在十多年后还对它难以忘记，思念不已。

　　师：同学们真是说得太好了，还有没有更加精彩的见解?

　　生9：我觉得词的末句“能不忆江南?”句式用得好。作者是用疑问的形式表达肯定的语气，体现作者对江南美景的赞扬与无尽的思念，而运用疑问句则更加强烈地表达了作者的思想感情。这与上期所学的《海上日出》的结尾“这不是伟大的奇观吗?”有异曲同工之妙。

　　师：你真不简单，不仅能体会这首词的妙处，还能联系到前面所学的知识。

　　生1：老师，我还是觉得“日出江花红胜火，春来江水绿好蓝”这两句最好。

小学语文《忆江南》课堂教学设计2

　　[教学构想]

　　教学目标：

　　1、初步认识词这种文学样式。有感情朗读，熟读成诵。

　　2、根据词所描绘的景物，想象画面。感受言语美感，培养欣赏美、鉴赏美的能力。

　　教学重难点：

　　1、根据词所描绘的景物，想象画面。

　　2、有感晴朗读。在读中悟情，在读中生情，在读中赏文。

　　[教学过程]

　　一、引——盘活经验，丰富表象

　　1、教师导言：一说到春天，你的脑海中会浮现出怎样的画面？请你用一两个词语或一首诗词或一两首歌来描绘。

　　学生可能会回答：

　　词语类：春回大地、春光明媚、春花烂漫、百花盛开、百花齐放、百鸟争鸣、春意盎然、鸟语花香……

　　诗词类：《咏柳》《春夜喜雨》《春晓》《江南春》……

　　歌曲类：《嘀哩嘀哩》《春之歌》《小燕子》……

　　2、春天是美好的，古往今来，有多少诗人用优美的语言来赞美她。唐代诗人白居易就写了一首《忆江南》。（教师有感情地吟诵《忆江南》）请同学们听一听，想一想：它和我们以前学过的古诗有什么区别？

　　3、你知道什么是词吗？教师简介：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。

　　4、解题：“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。

　　[设计意图]启发学生展开想象，进入作者描述的意境之中，让学生回忆对春天的感受，并用词语、语句来描述，既拓宽了学生的视野，丰富了学生关于春天的表象感知，同时也为学生的学习创设情境，激发了他们对春天的兴趣，调动了他们感受春天的欲望，学生的求知欲也就自然而然地调起来了。

　　二、读——疏通词句，整体把握

　　1、俗话说，诗画一家。请同学们听着词朗诵，闭上眼睛在脑子里勾画出一幅美丽的图画，好吗？（播放配乐词朗诵，想象江南风光。）

　　2、这么美的词，想读吗？自由读词，练习读正确、读流利，注意“谙”的读音。

　　3、谁愿意读给大家听？选择你喜欢的方式读给别人听，看谁读得最好。（找伙伴、找老师共读，男女生对读，小组分配读等。）

　　4、再读词，通过查找资料，借助注释，按照学习古诗的方法自己理解词的意思，对词的内容有大致的了解，并画出难理解的句子。重点理解的词句有：“蓝”的古今异义；“谙”的意思；“红胜火”、“绿如蓝”的比喻写法等。

　　[设计意图]古代教育家朱熹说：“大凡读书，须是熟读，熟读了则自然精读，精读后，理自见得。”留给学生充足的读书时间，就是为了扫除阅读障碍，总体把握诗文，为进一步地学习和理解奠定基础。

　　三、议——研讨探究，解决疑难

　　这首词的意思总体上比较容易把握，最大的疑难可能有二：一是对“日出江花红胜火”中“江花”的理解；二是江南究竟“好”在哪里？（因为词中具体写江南好的只有“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”一句）可组织学生在读议中加深理解。

　　1、对“江花”的理解

　　生：“江花”指的是江畔的红花。红花在朝阳的映照下，显得艳丽夺目。

　　生：我觉得“江花”写的并不是花，应该是江面上的浪花在阳光的照耀下红得胜过了火焰。

　　师：看来，你们在理解“江花”时出现了分歧，请同学们再仔细地读读这首词，看看插图，联系上下文，想想“江花”到底指什么？

　　（生再次与学习伙伴研读，读后交流。）

　　生：从图画上来看，“江花”应该是江畔的花，而不是江面上的浪花。

　　生：作者把“江花”和“火”进行比较，既然是比较，两种事物应该有可比哇。江水本身是绿的，火焰是红的，它们没有可比性。由这一点也可以看出“江花”应该是指江边的花。

　　生：我有补充。江边的红花正因为有了阳光的照耀才会更红，因此它红得胜过了火焰。

　　生：如果把“江花”理解为“江面上的浪花”，那么这一句词写的就是江水，而下一句“春来江水绿如蓝”写的也是江水，那不就重复了吗？

　　师：现在，你们明白了“江花”的意思了吗？

　　生：明白。

　　2、理解江南“好”在哪里？

　　（1）研读课文，各小组派代表进行全班汇报交流。（各小组之间、同学之间互相补充，有不同看法可以争议。）

　　生1：江南“好”在“江花”。（读“日出江花红胜火”）你看，太阳升起来了，天边是通红通红的朝霞，江畔是大片大片鲜艳的红花，江花被朝霞映得火红火红的，胜过了燃烧的火焰。（多媒体展示这一画面，让学生尽情欣赏，诵读诗句。）

　　生2：江南“好”在“江水”。出示“春来江水绿如蓝”一句。它的颜色像蓝草一样青绿，整个江水就像晶莹碧透的翡翠。

　　生3：江南“好”在“红日”。红花、绿水固然是美的，但如果缺少了太阳的光辉，这景色就逊色了一半。太阳，使江花更艳，也为江面铺上了一条红绸缎，多美啊；没有了阳光，江花也不会那么红艳了，江面上也失去了五彩斑斓。正应了那句老话：红花还需绿叶衬。

　　生4：正由于江南好，所以作者才发出“能不忆江南？”的感叹。这是因为作者曾经生活在江南，亲身体验过江南之美，对故土风光的迷恋，使他久久不忘江南。“能不忆江南”一句从侧面烘托出了“江南好”。

　　（2）填充练习：江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 ，

　　， ， 。能不忆江南？请把学过的描写江南美景的诗句填在横线上。

　　[设计意图]阅读是个性化的行为，引导学生对江南的好风光究竟“好”在哪里的探究，既为学生的个性解读提供了机会，也使学生对江南关景的认识和感知更加丰富，特别是填充练习的设计，放飞学生的想象，激活已有知识，通过自己的重新组合填补了“好”字留给读者的空白，使江南春色美景得到个性化、形象化、多样化的展现。同时，也提取和巩固了学生以前学过的知识，促进知识的融会贯通，增加了学生的语言积累。

　　四、品——体昧语言，感悟诗情

　　1、推敲语句。你认为哪些诗句写得好？为什么？

　　如：首句“江南好”。一个既浅又俗的“好”字，摄尽江南春色的种种佳处，而作者的赞扬之意与向往之情也尽寓其中。三、四句抓住朝阳、江花、江水等景物，通过强烈的色彩渲染，给人留下了浓得抹不开的光彩夺目的强烈印象。其中，既有同色间的相互烘托，又有异色间的相互映衬，充分显示了作者善于着色的技巧。篇末一句，以“能不忆江南？”收束全词，通过反问既烘托出身在洛阳的作者对江南春色的无限赞叹与怀念，又造成一种悠远而深长的韵味，令人深醉于江南春色的美景之中。

　　2、展开想象。指导学生反复朗读、仔细体会这两句，想象画面，用自己的话描述江南之美：春天的太阳刚刚升起，金色的阳光照射在江边盛开的鲜花上，红红的显得更加耀人眼目，江水也因之更显得绿波粼粼，江花、江水两相辉映，红的.更红（红胜火），绿的更绿（绿如蓝）。

　　3、蕴情吟诵。播放古筝伴奏曲，进行配乐诵读。在读中，进一步感受词中所描绘的优美景色，感悟语言的内涵和魅力。

　　[设计意图]培养学生的文化底蕴是语文教学的核心所在，因此，品味语言、欣赏语言，并在此过程中享受经典语言的内涵和魅力，促进语言积累，得到美的熏陶，乃是语文教学的应有之义。

　　五、比——比较异同，归纳总结

　　1、比较学习。这三首词都有什么共同的地方？不同之处又是什么？学生根据上面的要求独立思考，做好发言准备。小组合作学习，相互交流。

　　2、引导归纳。相同点：诗人都在描写一处景物，在描绘景物的同时，都在抒发着自己的情感。不同点：从诗人所在的时间、地点、观察到的景物的特点、当时的心境等方面进行比较，对诗与词的不同形式加以区别。

　　3、感情朗读。体会三首诗词中诗人的不同心境，用适当的语调加以表达。

　　[设计意图]体现教师的主导，引导学生深入地思考，通过对比，使所学知识系统化，培养学生思维的深刻性，鼓励学生探究发现，培养初步的文学作品欣赏能力，提高学生的语文素养。

　　六、拓——课外延伸，丰富积累

　　1、好美的江南，好美的词啊！同学们，你们打算用什么来表达你对这首词的喜爱呢？（画画、作词、写导游词。）

　　2、有感情地背诵《忆江南》。自学白居易的其他两首《忆江南》。

　　3、到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。

　　[设计意图]自学同题诗词是对知识的丰富和拓展，自主表达阅读感受，尊重了学生的学习差异，发展了学生个性。

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