心理健康教育核心素养5篇

心理健康教育核心素养5篇心理健康教育核心素养　2021年第34期基础教育115小学语文教学中渗透心理健康教育的方法及效果研究陈婷娟甘肃省会宁县东关小学，甘肃会宁730799摘&em下面是小编为大家整理的心理健康教育核心素养5篇,供大家参考。

篇一：心理健康教育核心素养

21 年第 34 期 基础教育115小学语文教学中渗透心理健康教育的方法及效果研究陈婷娟甘肃省会宁县东关小学，甘肃会宁 730799摘  要 ：随着生活水平的提高，人们对小学生的教育越来越重视，不仅要求传授学生基本的理论知识，还要考虑到学生的综合素养培养和发展。小学阶段是学生学习和发展的重要时期，逐渐的对社会和生活形成认知，心理上也不断的在向成熟过渡。因此，在小学时期对学生进行心理健康教育非常重要，小学语文是义务教育阶段重要的学科，在这门学科中培养学生正确的三观和良好的行为习惯，可以有效的提高学生和教学的效率。关键词 ：小学语文 ；心理健康教育 ；策略方法引言在核心素养的不断推动下，学生的良好的心理环境成为当前教学中的关键内容。因此，小学语文教师要用正确的教学方式来引导学生树立健康的思想品质。在具体的语文教学中，教师要关注学生的心理变化，给学生制定针对性的教学方案。本文对小学语文教学中渗透心理健康教育进行了充分的分析。一、融入趣味性的内容，引导学生正确意识和观念兴趣对于各个学科、各个阶段的学生都非常有效，培养小学生的兴趣可以激发学生学习的主动性和积极性，所以小学语文教师要重视激发学生的兴趣。语文教师通过融入趣味性的教学内容来激发学生的参与兴趣，进而更好的渗透心理健康教育。在具体的语文教学中，教师要给学生营造趣味性、活跃的教学环境，让学生产生参与的兴趣和积极性，之后将心理健康教育渗透到教学中。所以，小学语文教师要结合学生的身心来实际教学，提升学生的参与感。之后，结合心理健康教育设计教学内容，促使心理健康教学的顺利开展。通过小学语文教材和心理健康教育的有机融合，对学生进行趣味性和活跃性的教学，使其形成健康的心理。比如在学习语文课本《带刺的朋友》时，这篇文章对刺猬偷枣的过程进行了描述，在教学的过程中，教师要给学生创设出相应的情境。在教学的过程中教师充分的利用生动幽默的语言来激发学生的兴趣，使学生进行积极的探究，当教学结束后，教师可以通过提问的方式让学生们进行思考，利用这样的方式可以更好的激发出学生联系生活的意识，让学生对生活中的有趣的事情进行回忆，让学生对生活有正确的认识，培养学生善于观察的意识和观念。二、创设相应的教学氛围语文教学不仅是教师传授和积累语文知识的过程，还是训练学生能力的过程。营造氛围可以更好的引导学生向目标奋斗，所以，小学语文教师在教学的过程中，要尽量给学生创设良好的学习氛围，将心理健康教育渗透到语文教学中。在学习语文知识前，可以先让学生阅读一遍课文，在阅读的过程中插入多媒体视频以此来营造阅读情景，当学生阅读结束后，对文章有一个整体了解，之后教师给学生提出要求，让学生结合自己的理解来创设情景剧，通过表演的方式来理解和感受文章情感，教师顺势渗透心理健康教育思想。比如在学习《小英雄雨来》这篇文章时，虽然这篇课文在考试中很少出现，然而教师可以利用这篇文章渗透心理健康教育，让学生通过学习这篇文章，学习“小英雄雨来身上的爱国精神，感受到他的勇敢和智慧”，之后结合课文内容改编成情景剧，让学生进行教学活动，通过有趣的表演，理解本文的主题思想和情感。学生通过这样的学习，不但学习和积累了语文知识，还有效的激发了学生的爱国意识和情感，当这篇课文学习结束后，教师再利用多媒体技术给学生展示出战争年代国家的艰难，让学生和当前的生活环境相比较，如此让学生深刻的体会到当前的幸福是革命先烈用鲜血换来的，让学生更加珍惜当前的幸福生活。三、开展小组合作学习模式将小组合作学习模式应用到小学语文教学中，可以更好的培养学生合作的能力和人际交往的能力。在当前的社会中，通过多种渠道传递出各种不良的思想，这就对学生的心理产生一定的影响，比如有的学生在平时的生活中不知道尊老爱幼、不懂得文明礼貌、总是以自己为中心，还有的学生自私自利不懂得分享。假如不重视对学生正确的引导，会对学生今后的学习和发展产生一定的影响。语文教师是正确思想观念的传递者，可以帮助学生有效的转化不良的思想和行为，对学生的心理健康成长具有重要的作用。小学语文教师要想更好的转变学生的错误思想，可以结合教学内容，组织学生开展小组合作学习模式，通过小组合作来激发学生合作探究的意识和精神，让学生通过相互学习、相互合作形成集体荣誉感，学会尊重他人。学生们的思想、能力和知识储备具有差异性，所以在开展合作学习中容易出现各种问题，然而学生们为了完成教学的任务，会主动的进行合作交流，进而激发学生的交流沟通能力。比如在教学《富饶的西沙群岛》这篇课文中，先让学生用自己的语言描述这篇文章，之后通过学生反映出来的问题组织学生进行合作学习，同时要重视合作学习的分工明确，对西沙群岛的相关问题进行探究和交流，分享自己的理解和感受。小组合作学习的方式可以有效的提高学生之间的互动效果，让学生通过相互交流合作，形成合作、互助、有爱的意识，进而培养学生的人际交往能力和精神。四、结语总而言之，在小学语文教学中，融入心理健康教育非常重要，可以有效的培养学生良好的思想意识和行为习惯，使其心理健康的发展。参考文献 ： [1] 曹建彬 . 浅谈如何在小学语文教学中渗透心理健康教育[J]. 学周刊， 2015（31）：89-89. [2] 魏秀芳 . 浅谈小学语文教学中如何渗透心理健康教育 [J]. 软件 ：电子版， 2015（8）：00276-00276. [3] 孙录琴 . 在小学语文教学中如何渗透心理健康教育 [J]. 教育革新， 2012（9）：15-16. [4] 罗会英 . 浅谈如何在小学语文教学中渗透心理健康教育[J]. 课程教育研究 ：学法教法研究， 2015（33）：58-58. 本文系甘肃省教育科学十三五规划 2020 年度一般课题《小学语文教学中渗透心里健康教育的策略研究》的阶段性研究成果 课题立项号 ：GS[2020]GHB0884。。

　。. .。

　。

篇二：心理健康教育核心素养

育 实 践 与 研 究 2018 年 第 6 期 / C （02）Educational Practice and Research心理健康一、心理健康核心素养的内涵2016 年 9 月 13 日，国家发布了《中国学生发展核心素养总体框架》，内容包括三大维度、六大核心素养、十八个要点。核心素养反映了学生适应社会发展需要和终身发展所必备的品格和关键能力，它包含主体性、社会性和文化性三个方面。其中主体性是关于个体自身发展的素养，包括身体（生理）、精神（心理）及个性品质等方面的素养。因此精神（心理）素养作为核心素养的一个重要方面，在发展学生核心素养的过程中起着重要的作用，也由此凸显出发展学生心理健康核心素养的重要性。针对学校心理健康教育领域，教育部在2012 年修订的《中小学心理健康教育指导纲要》中强调了发展中小学生心理健康教育的重要性，而发展中小学生心理健康教育目的在于促进学生的心理素质的提高以及全面健康的发展，可见培养心理健康核心素养对于中小学生核心素养的形成起着至关重要的作用。心理健康是指个体应该具有的基本的认知能力、和谐的人际关系、良好的社会适应能力、有效的调控情绪的能力和良好的人格品质等。六大核心素养中提到的学会学习、健康生活和责任担当都反映了心理健康教育的内容。学会学习主要体现在学生培养学习兴趣，掌握相应的学习方法与技巧，能调控自己的学习；健康生活主要体现在学生要珍爱生命，正确认识自我，培养健全人格，善于规划未来等方面；责任担当主要体现在学生要培养集体荣誉感及团队互助意识。这些核心素养与心理健康的内容都是一致的，都强学生心理健康核心素养培养初探李 曼（安徽省潜山野寨中学，安徽 安庆 246309）摘 要：学生发展核心素养，主要指学生应具备的能够适应其自身终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。高中教育历来是学生在受教育过程中的一个关键阶段，它关乎学生的未来，因此，培养高中生的核心素养尤为重要。心理健康作为核心素养的重要组成部分，在培养过程中存在着认识偏差、师资力量薄弱、培养途径单一以及家庭、社会、学校没有形成合力等问题。为此，学校应正确认识和定位心理健康教育，健全学校心理健康管理机制，加强对心理健康培养工作的规范和指导，加强心理教师队伍建设，形成家庭、社会、学校教育合力，促进学生心理健康核心素养的形成。关键词：心理健康教育；核心素养；教育合力中图分类号：G444 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）06-0012-0412万方数据

　2018 年 第 6 期 / C （02）

　教 育 实 践 与 研 究调了认知能力、人格完善和人际关系。高中教育历来是学生在受教育过程中的一个关键阶段，它关乎学生的未来，因此培养高中生的心理健康核心素养尤为重要。二、心理健康核心素养培养面临的主要问题（一）心理健康培养的认识存在偏差2012 年教育部修订的《中小学心理健康教育指导纲要》中指出了中小学开设心理健康教育的重要性与必要性。但是在实际工作中，各教育部门及相关学校对高中学生开展心理健康培养的重要性、长远意义和认识程度不够透彻。学校因整个地区的心理健康培养欠发达，或者因高考等各种原因，把心理健康培养作为一种应付上级领导检查的形式，甚至有些学校没有发动全体师生参与到心理健康培养中来，对心理健康培养的重视程度不够，认为搞几次心理讲座、参加几次素质拓展训练、准备一个办公室作为心理咨询室、年终期末准备一些相关的文字材料等就是开展心理健康教育了。正是这种认识上的偏差，导致了高中学校开展心理健康培养工作无法收到实效，从而不利于培养高中生的心理健康核心素养。（二）心理健康培养师资力量的制约心理健康培养工作是一项兼具专业性和科学性的工作，需要有一支合格的师资队伍。在各校长的领导下，应以专职心理健康教师、班主任、兼职心理健康教师及全体教职员工组成的团队共同参与、分工负责、各司其职。但调查发现，很多高中学校的心理健康培养师资力量薄弱，尤其是欠发达地区。这些学校专职心理教师少，非专业兼职教师多，而且这些兼职教师的心理专业基础较差，另外，普通教师因为自身的心理状况欠佳，所以更难调动他们投入到心理健康培养工作中来的积极性。另外，整个地区和学校对心理健康培养的重视度不够、课程管理体制的不健全等也影响了学校心理健康培养的组织氛围，进而影响心理健康教师的工作积极性和职业认同感。（三）心理健康培养的途径单一、狭窄学校开展心理健康培养工作渠道很多，比如开设心理健康课、开办心理社团与心理咨询室、开展心理讲座与素质拓展活动、组织学科渗透与班主任工作渗透、利用校园文化环境施以影响等。但是部分经济不发达地区，学校不仅没有开设相应的心理健康课程，而且没有专职的心理教师，只是组织简单的讲座与活动体验，这对于学生心理健康核心素养的形成并不能起不到相应的作用。当学生出现心理问题时，学生和家长只能自行寻求社会咨询机构及专业医院帮助，或者学校请社会专业人士给予疏导。因此，学校应从学生实际出发，结合心理健康课程、社团活动、讲座等，全面展开学生心理健康核心素养的培养工作。（四）学校心理健康培养没有形成合力一门学科都应该有它的学科体系与系统性，而现行的高中心理健康培养工作散漫，没有一套统一的课程教材，课时安排与教学方法的使用也比较随意；此外，各地区学校心理健康教师相互联系较少，没有学科归属感，缺乏专业交流与培训的机会不多，因此，不同学校之间心理健康培养工作开展程度差异很大。另外，心理健康培养是一个长期持续发展的工作，不仅是心理教师的责任和义务，而且也需要各任课教师及班主任等人员的积极参与，只有形成教育合力，才能发展好学生的心理健康核心素养。三、心理健康核心素养的培养路径（一）正确认识和定位心理健康核心素养心理健康核心素养的培养是一项系统工程，它的开展需要学校各级人员的积极参与、配合，只有这样才能保证学生的心理素养真正全面、健康的发展。既然它是一个系统过程，我们就要以发展的眼光来看待，就如学校心理辅导的高级目标是寻求发展一样，我们要建立发展性的心理健康培养方式，以学生为主体、以活动和体验为形13万方数据

　教 育 实 践 与 研 究 2018 年 第 6 期 / C （02）式，培养高中生的心理健康核心素养。（二）健全学校管理机制，加强对培养工作的规范和指导1.完善组织机构和管理制度在组织机构方面，心理健康核心素养培养需要教育行政部门和学校的双重配合管理。首先，教育行政部门可以成立心理健康培养工作督导小组，小组成员包括教育局领导、专家和一些经验丰富的教师，以加强对心理健康核心素养的监管、培养工作。其次，学校层面可以形成校级领导、心理健康辅导中心和校心理咨询室三层管理培养的模式。在科学管理方面，学校应制定出统一的工作标准、合理的评估制度，以保障学校心理健康培养工作的顺利推进。如专项经费保障（咨询室书籍购买、社团活动物品采买、心理咨询室基本设备的购置等），专业人员与待遇保障（专兼职教师的值班费用，外出参观与学习等），时间保障（心理课课时设置、高三的心理疏导时间安排等），人性化评估制度（学生的心理健康核心素养评估应包括学习、生活与人际交往等各方面，教师的评价体系包括专家与同事督导等多样化的激励考核方式，学校的评价体系应就学校的地区差异等具体情况具体对待）。2.加强对心理健康培养工作的规范与指导对心理健康核心素养培养工作加强规范与指导需要从两方面做起：一方面，要丰富心理健康教育内容。从学校实际出发，应针对高中生开设系统的心理健康课的学习，心理咨询室和社团也应结合相应主题的讲座与素质拓展，积极配合开展相应的活动。具体来说，学校应开设心理健康课程，围绕高中生学习、生活和人际交往等主题进行，并兼具开展高中生职业生涯规划系列课程的学习。课余间隙可以围绕具体某一个阶段的主题来开展讲座与活动，比如体验放松、缓解考试焦虑等。心理咨询室应开展日常的咨询，心理社团可以围绕“5·25 心理健康节”开展心理剧、心理素质拓展、心理电影展播、心理小报、高三祝福语活动等来协助心理健康核心素养的培养与宣传工作。另一方面，规范心理档案及日常心理咨询材料。通过建立学生心理健康档案的方式，教师不仅可以全面了解学生的学习与生活状态、个性特点、心理健康状况等，而且可以及时解决学生们在成长过程中遇到的问题，使学生学习与生活达到理想的状态。除此之外，规范教师心理档案有利于学校领导及时了解教师的心理健康状况，在必要时进行针对性的干预，进而使每一位教师保持良好的工作状态和生活状态。与此同时，规范心理咨询与心理健康相关材料，比如心理健康计划与安排、心理健康专兼职教师资质证书、讲座与公开课材料、学生危机干预材料、知心姐姐信箱信件、心理小报与宣传栏材料、素质拓展游戏相关材料等，将其整理形成系统的心理健康与心理咨询资料，以备于上级领导检查及日常心理健康工作的查询。（三）建设强大的心理健康教师队伍学校是培养学生核心素养的主要场所，而教师在培养高中生心理健康核心素养中扮演着重要角色。在心理健康核心素养培养工作中，学生是主体，教师是主导。因此，心理教师的综合素质与教学质量直接决定心理健康教育所能达到的要求，好的教师队伍是高中生心理健康核心素养落到实处的强大动力。1.建立心理健康专职教师队伍《中小学心理健康教育指导纲要》指出，每所学校至少配备一名心理健康专职或兼职教师，并逐渐增加心理健康教师的数量。目前我国部分地区的一些学校专业心理教师资源匮乏，而非专业的心理教师，可能只能观察学生的问题行为，并不能从心理学层面上加以分析，进而不能有效解决学生的心理困扰，不利于对学生心理健康核心素养的培养。因此，学校建立心理专职教师队伍是必要的，同时学校也要鼓励和14万方数据

　2018 年 第 6 期 / C （02）

　教 育 实 践 与 研 究提倡兼职心理教师及其他学科教师了解心理健康知识，积极参与到心理健康培养工作中来。2.严格规范心理健康教师专业培训和考核教师的专业发展是一种动态的发展，需要教师持有终身学习的态度，不断接受专业知识的学习与培训，并进行相应的考核。比如参加教师的岗前培训、入职培训、教研活动、中小学心理健康培训会议、各级各类的心理健康优质课比赛等，通过这些规范的专业培训与学习，不断要求自己，提升自己的专业水平。另外，教育行政部门及学校对心理健康教师要制定一个考核标准，比如学历标准、教师资格证书及心理咨询师证书标准等。学校应通过严格规范心理教师专业培训与考核，加强心理教师的专业素养，从而更有利于培养高中生的心理健康核心素养。（四）加强学校、家庭与社会间的联系，形成教育合力心理学家认为，个体的发展是受到遗传、环境、学校教育等各种因素交互作用的影响的。理想的家庭教养方式、合适的学校教育模式和良好的社会风气都有利于对高中生的核心素养的塑造，因此学校、家庭和社会应形成教育合力，共同促进高中生的心理健康核心素养的发展与形成。1.社区与学校形成合力高中生作为社会中的重要个体，要受到学校、家庭和社会三方面的影响。良好的社会风气、秩序和环境对学生心理健康核心素养的培养起着关键作用。比如加强保障学生的法制建设、加强治安、宣传家乡城市以增强学生的归属感等。学校可以与社区合作，充分利用社区资源，为贫困学生寻求社会援助，也可通过社区活动（如建立社区心理健康机构，利用网络、电视和广播宣传等），开展一些家庭心理健康咨询和宣传普及活动。比如关于留守儿童的社区讲座、青春期心理健康知识的宣传等。社区和学校形成合力，可为高中生营造良好的社会环境氛围，消除不良社会因素，促进学生的心理健康。2.家庭、学校和社会形成联动教育网络因为家庭为高中生创造良好的家庭教育环境，所以学校可以利用教师资源，定期为家长开展讲座，并结合对社区资源和社会环境的利用，充分发挥学生的主体作用，从而形成家庭、学校和社会联动教育网络，促进对高中生心理健康核心素养的培养。全面发展的核心素养整体观，对学校育人及学生的终身发展都提出了要求。核心素养的三个维度和六大核心素养都说明了培养心理健康核心素养对高中生核心素养发展的重要作用。作为心理健康核心素养培养的主要场所―― ― 学校，应该正确认识和定位学校心理健康教育，健全学校心理健康管理机制，加强规范和指导心理健康课程，加强心理健康教师队伍建设，同时加强学校、家庭与社会之间的联系，形成教育合力，从而科学发展高中生的心理健康核心素养。参考文献：［1］张志刚.学生发展核心素养的教育、教学维度［J］.齐鲁师范学院学报.2017，32，（4）：1~6.［2］宋春艳，郝春东.中小学生心理健康核心素养培育问题［J］.教育现代化，2017，8，（33）：121~125.［3］李云珍.晋江市中小学心理健康教育发展的调查与思考［D］.福建：福建师范大学，2015.［4］王福兰.近十年我国心理健康教育研究综述［J］.教育理论与实践，2002，22，（7）：59~62.［5］黄 萍.普通高中心理健康教育工作的现状与对策研究［D］.江苏：苏州大学，2015.［6］卢秉繁.大学生心理健康问题成因及对策［J］.绥化学院学报，2007，27，（2）：154~155.［7］胡小丽.高中心理健康教育工作现状及管理对策研究［D］.新疆：石河子大学，2015.［8］林崇德.发展心理学［M］.北京：人民教育出版社，1995.［9］张 萍.促进学校教育与社区教育相结合［J］.中国教育学刊，2009，（5）：46~48.【责任编辑 李红霞】15万方数据

篇三：心理健康教育核心素养

我有我风格 【基于心理学科核心素养的设计理念】

　1、 自我认知 进入高中，学生的自我认识发展已经趋于完善，学生对自己的个性发展开始了进一步的探索，但是由于他们本身心理知识的匮乏，对其认知进行了限制，产生自我认识的迷茫。而高中阶段，学习是主要任务，学习风格的认识对于他们制定属于自己的学习方法的是非常重要的参考要素。可以帮助学生更加客观认识自己，树立自己正确的学习目标。

　2、健全人格 通过学习风格的学习，帮助学生发掘自己学习的优势，引导学生自我调整，用积极向上的态度面对学习和生活，培养学生乐观、自信、进取的个性品质。

　3、适性发展 通过学习风格课程，可以帮助学生根据自己的学习风格，选择合适自己的学习方法，树立自己的学习目标，从而有利于激发学习的动力，让学生更加对自己有信心，又有助于帮助学生更好地适应高中学习。

　4、珍爱生命 每个生命都是独特的，都有其独特的价值。学生通过自我探索，认识自我的学习风格，以寻找到更适合自己的学习方法，可以激发学生的潜能，让学生更加体验到自我的独特价值，珍惜自我生命的存在。

　【教学目标】

　知识：了解什么是学习风格，明了认知学习风格意义。

　 能力：通过本节课的学习，分辨出自己的学习风格类型，并能主动地探索适合自己的学习方法，将其运用于实际生活与学习当中去，不断提升对学习的自我规划能力。

　态度、情感和价值观：通过对学习风格的学习和体验，改变学生在学习中盲目模仿的态度，相信自己学习是独特的；并能有意识地、主动地运用积极的自己

　的学习风格类型来改善和提升自己的学习成绩。

　【教学重点】认识学习风格的概念和意义，了解自己的学习风格类型

　【教学难点】在认识学习风格基础上，探索出适合自己的学习方法和技巧

　【教学方法】课堂游戏、多媒体教学、案例呈现、小组分享、教师讲解

　【教学准备】游戏方案、课件、白纸、连连看、任务卡等

　【教学时间】1 课时

　【教学过程】

　一、 热身活动，导入新课

　 热身活动：玩转几何

　1、课件展示游戏规则：

　请大家在 15 秒内向我展示出一个圆,四条直线.计时开始

　2、找三位同学分享

　3、提问（同样是展示圆和直线，为什么大家有所不同?）并组织同学发言。

　总结并引入主题：学习风格不一导致了我们对信息加工不一样

　 1、参与课堂活动：展示圆和直线

　2、三位同学分享自己的圆和直线

　3、思考老师的问题并发言

　1、激发学生的好奇和兴趣；

　2、活跃课堂气氛，让学生通过初步体验感受学习风格不一样给我们带来的差异。

　二、主题探索（了解学习风格概念和类型），认知理解 PPT 呈现学习风格概念 教师通过类比穿衣风格讲解什么学习风格，并了解意义

　观看 PPT，听教师讲解

　 通过类比穿衣风格形象地让学生了解到什么是学习风格。

　活动一：信息大爆炸

　1、带领大家进入心理科学实验（信息大爆炸）PPT,讲解规则:观看一段视频,努力记住其中任何信息,然后回忆。

　视频后，询问学生：你还记得什么？现在请在在纸上用词或短语尽可能多地写出你记住的任何信息

　2、请 2 个同学分享 3、让心理委员收集一组的纸条，给大家读几组 ,让大家认真听,分析有什么不同?

　总结:大家最先记住的是不一样,有画面,有声音,有动作,根据我们对信息优先选择的不同,我们可以将学习风格分为视觉,听觉,触动觉活动二：简介感官模式测试， 组织学生进行测试，测试完成后采访一组学生的学习风格类型

　提出问题：风格不一的我们，是不是应该学习方法有所区别？假如一味模仿学霸后果如何？ 三、主题澄清，探索方法、落实行动（探索不同学习风格下的学习方法）

　活动三：拯救大兵 1、让一个学生扮演大兵，读大兵的故事 提出问题：怎样才能拯救大兵同学?

　2、让同学以小组为单 位,在三分钟内一起讨论案例,按照营救任务卡上的要求迅速完成学习连连看,并继续为大兵出谋划策

　3、抽一组同学回答 1、学生思考问题，倾听大兵的故事 2、小组讨论大兵的案例，分析大兵和小贤的学习风格类型并为他们找到合适的学习方法，最后补充几条大兵的学习方法。

　3、分享结果 四、课堂总结和拓展

　1、请同学们在纸上写出，针对自己的学习风格的几条具体的学习方法

　总结:发挥自己的不同风格，成就自己的学习 推荐书籍《发现孩子的学习》

　【大兵案例】

　我叫大兵， 成绩一般，但是我的同桌小贤却成绩很好，我非常欣赏他，于是我决定默默观察他，他是怎么学习的？我发现小贤上课时会轻声复读老师的重点，下课又读一读，他还喜欢边听音乐边背书。我决定模仿他，可是一段时间后，我成绩只降不升，因为复述老师太无聊，我一听音乐就会联想该音乐的画面，进而分神。其实我学习时更喜欢看图看文字看视频，但是我真的很崇拜小贤,最后我怀疑自己不是学习的料，好多次想放弃但又不甘心。为此，我感到十分苦恼。

　 【书目推荐】

　《发现孩子的学习风格》

　 玛莉摸.威利斯

　新华出版社

篇四：心理健康教育核心素养

教育 >>68 基于核心素养的“五大”教学与管理杨　磊山东省莘县阳平学校 摘要：莘县实验高中通过二十多年的快速发展，在名生、本科数、社团等多方面质量领先。为突破发展瓶颈，实现实验高中的可持续发展，成立阳平学校，高起点开局，高标准定位，高效率运作，高质量保证 , 积极推动初高中课程深度融合，探索初、高中教育教学一体化，培养有后劲的创新人才新思路。关键词：初高中教育教学一体化；大德育；大课程；大阅读；大活动；大丰收莘县阳平学校潜心研究初中生的成长规律，立足学生个性、全面、可持续发展，以“立德树人、启智成才、知行合一”为办学目标，坚持“以人为本，为学生的一生奠基”为办学指导思想，制订了“大德育、大课程、大阅读、大活动、大丰收”的“五大”办学思路，加强学生的理想教育、品德教育和行为规范教育 , 全面发展学生的核心素养。建校以来全体师生齐心协力，探索出了适合自己的初中教育教学和管理思路，学生无论是做人做事还是学习都取得可喜的进步，家长比较满意，得到社会广泛认可。1. 大德育——育理想信念，养良好习惯，守社会规范，显知书达理，打牢做人的坚韧根基学校重德育，抓习惯，从日常生活的一言一行来规范学生思想行为，润泽学生心灵。通过国学课程、召开主题班会、观看视频、举办活动、布置实践作业等途径，使学生孝亲尊长、团结友爱、责任担当等品质逐步提高，为一生的发展打下坚韧根基。加强德育队伍建设。全体教职工要不断提高思想境界和自身修养，教师的一言一行都是学生学习的榜样，以身示范用人格魅力感染学生。坚持德育 --- 课程一体化。坚持德育为先 , 重视学科德育渗透。培育和践行社会主义核心价值观，落实《中小学德育工作指南》，将德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，融入教育教学和学校管理全过程。将心理健康教育贯穿于教育教学全过程，建立心理健康问题学生的筛查、识别、干预和跟踪机制。（3）做好班主任的培训工作，通过专题培训、班主任共同体活动、班会竞赛、经验交流等形式，不断提高班主任的工作水平和能力。进一步完善《班级常规管理考核方案》，按考核方案对班主任的工作态度、工作效率、管理水平等进行考核。系列主题班会：初一主题：习惯养成，搞好小初衔接。初二主题：畅谈理想，避免两级分化。初三主题：成功教育，目标化为行动。（4）深化品质教育和公民道德教育，狠抓养成教育。以各种主题活动为载体开展好心理健康、诚实守信、学会做人、尊老爱幼等公民道德教育。开展“习惯规范月”系列主题教育活动，整治学生仪容仪表，整治学生不当语言、行为和习惯，从站好队、做好操、扫好地、讲卫生、有礼貌等基础行为入手，狠抓常规管理。禁止手机进校园。

　（5）强化安全卫生工作。以抓好食品卫生、交通安全、网络安全、防火、防溺水教育为切入点强化教育，定期开展自查、整治活动，做到防范于未然。积极做好疫情防控的常态化工作。（6）调动各界参与，发挥整合优势。做好家长学校工作，做到目标要明确、计划要落实、内容要有针对性，并且认真做好资料搜集、积累工作。努力营造良好的社会育人环境，充分发挥年级家长委员会的作用，探索新的德育基地，开展综合实践活动。

　 （7）重视国学经典学习和诵读，丰富学生文化底蕴，提高素养。（8）认真落实综合素养评价，严格按照要求制定可行方案，加强过程管理，对评价结果全校公示。2. 大课程——坚持课程引领、课程统领，致力打造丰富课程，实现课程精品化、活动课程化、研究专业化、治学专家化学校推行以培养学生学习能力为主的高效课堂，让学生养成会学习的终生受益的好习惯；学校依托实验高中成功的奥赛经验和丰富多彩社团活动，根据孩子的爱好成立了数学、机器人等奥赛小组和武术、篮球、乒乓球、足球、羽毛球、音乐、美术、书法、话剧、摄影等多种社团，促进学生全面发展。（1）学术至上，专家治校。成立以校长为教学管理总顾问的教学研究委员会，聘请业务精湛、沟通能力强、会带团队、顾全大局的9大学科带头人，严把任课教师选聘关，推行能者上、平者让、庸者下的动态用人机制。（2）课程引领，课程统领。

　按照国家课程方案和课程标准实施教学，强化体育锻炼，增强美育熏陶，加强劳动教育，促进学生全面发展。按照“六年一贯”思路，加强对课标、中高考的系统研究，整合优化教材，注重初高中衔接和渗透，提高教学效率。积极开发衔接课程、奥赛课程、国学课程、实践课程、家校共育课程、社团课程、研学课程等。（3）落实教学工作在学校工作中的中心地位，践行“教学工作是中心”“教学质量是核心”的理念，把初三年级教学管理作为学校工作的重中之重。多渠道开展激情教育、持续推进高效课堂改革、多层面落实精细管理 , 做实教学常规，确保教学质量居全县领先地位。（4）教研组长要定期举办主题学科教学研讨会；加强对新中考研究，明确备考思路 , 科学备考、合作备考、激情备考、人文备考；组织好教学围观活动；积极参加各级各类赛课；重视学科能力竞赛和实验教学。（5）备课组长按照有序、规范、严谨的工作要求，认真组织好备课和听评课。抓落实、重细节。备课要做到“五备”“五

　2021.11真情

　基础教育69 统一”。“五备”:备课标、备教材、备学生、备教法、备学法; “五统一”: 统一计划、统一进度、统一练习、统一资料、统一测试。评课注重实效，切实达到帮扶提高的目的，对存在问题较多的老师要跟踪帮扶。（6）严格执行高效“6+1”课堂教学模式，着重培养学生自主学习的能力，最终达到“学会学习”。保护学生的好奇心、想象力、求知欲，激发学习兴趣，提高学习能力，培养学生交流合作、质疑、创新、发散思维、批判性思维等多种能力。（7）精心设计导学提纲，精选限时练习，每单元或模块要进行过关测试。命题要知识与能力并重，以基础题和中低档题为主，试题难易比例 2:3:5，切实减轻学生过于繁重且不必要的机械训练负担。对每次测试，都要做质量分析，研究制约学生成绩提高的“瓶颈”问题，想方设法突破，提高成绩。（8）精准分析学情，坚持因材施教，班级建立学习困难学生帮扶制度。对尖子生推行“诊断式”一对一辅导，采用家教式、问诊式加强后进生转化，关爱特殊群体 , 做好控流制辍；加强对学生的思想教育和心理疏导。3. 大阅读——好书点亮智慧，阅读陪伴成长。爱阅读，丰富知识，拓宽视野，提高素养，陶冶情操，完善人格学校重视人文，尤其是加强语文和外语学科水平的提升。学校制定了系统的阅读计划，强化阅读，让孩子从经典中汲取营养，开启心智，陶冶情操，提升素质。培养学生的读、说、写、悟的素养，让学生拥有良好表达能力。全体师生树立大阅读的观念，各学科在大阅读方面要有新思路、新实践、新突破，培养学生具备良好的阅读速度和理解能力。（2）做好教材文本研读，提高“思”的效率和效果；学会使用规范的学科语言表达；学会审题，找准解题突破口。（3）坚持上好语文阅读课，举办读书交流会，积极参加各类作文大赛。“得语文者得天下”，根据改革趋势，我校及时加强了对阅读教学的课改研究。以语文“五个一”为抓手，提升名著阅读质量。首先要保证阅读时间，初一初二每周四节，初三每周两节。阅读书籍的准备主要通过三种途径：一是学校根据语文老师的推荐，统一购买；二是学校利用高中部图书资源为学生办理图书馆借阅证，鼓励学生到图书馆自由选择书籍；三是老师开具推荐书目，学生根据兴趣爱好自由购买阅读。以课堂为平台，开展形式多样的阅读活动，达到分享阅读精华，提升学生阅读积极性的目的。以《书海撷珠》为载体，落实学生知识日积月累的目标，努力提升阅读质量。《书海撷珠》主要包括：字词积累、名人名言积累、诗词积累、小故事积累、阅读感悟等。（4）开展好英语阅读课，加强英语听说训练和口语表达，举办英语课文背诵大赛。《英语课程标准》对初中生的英语阅读能力提出了较高的要求，除英语教材之外，初中生的课外英语阅读量要达到 15 万字以上。初中阶段英语学习实行大阅读，是英语新课标的要求，是提高英语教学质量的关键；是营造学习氛围，提高英语教学质量的保障；是提高学生英语学习兴趣、增长知识的重要途径；是实施素质教育，促进学生全面发展的必然要求。我校自建校以来，以英语“六个一”为依托，借助书虫、21st Century 等每周上好两节阅读课，在实践中养成良好的阅读的习惯，教学效果明显。60% 的学生开设阅读课后，阅读兴趣增加，能体会到阅读的乐趣，了解阅读的重要性，能够了解不同文化中的风俗习惯，拓宽眼界，增长知识。（5）全体教师坚持每学期“共读一本书”活动，定期举办读书交流会，提高教师的理论水平和业务能力。

　截止目前，我们已读过《重构高效课堂》（陈立）、 《中国课堂的奇迹》 （李金池）、《给教师的建议》（苏霍姆林斯基）、《第 56 号教室的奇迹》（雷夫·艾斯奎斯）等 10 本教学管理名著。

　4. 大活动——研学游行长见识，节日习俗承传统，文体活动健身心，大活动成就全面发展的人学校每年都举办运动会、文艺汇演、歌咏比赛、爱心公益等活动，坚持布置实践作业，先后组织学生到聊城运河文化博物馆、孔繁森纪念馆、聊城大学、鲁西第一党支部、中原农业嘉年华、山东省科技馆、山东省博物馆、曲阜孔庙、尼山、冀南区党委旧址、莘县西瓜博物馆等研学旅行，让学生在活动中学习，快乐成长。在条件允许的情况下，继续开展好“研学游”活动，促进师生身心健康成长，校园文明和谐向上。（2）加强社团课程建设，文体类、学术类、实践类等，打造精品社团，让学生充分张扬个性，让学生全面发展、个性发展、主动发展，可持续发展。（3）利用晨会、传统节日、纪念日等，开展系列教育活动，培养学生心怀感恩、心中有爱、牢记责任和勇于担当的品质。（4）举办文艺、体育、公益、 纪念等活动，让学生在参与体验中成长。5. 大丰收——着眼今天，为了明天。不唯分数，收获分数；收获全面，大丰收。收获完整的人、健康的人、幸福的人（1）教学成绩稳居全县前列。连续两年培养出全县中考状元，音乐、体育、美术专业成绩和过关人数均具全县第一名。（2）课题研究出硕果。我校申报的国家级课题《基于“五大”的教学与管理的研究》于 2019 年 10 月顺利结题。（3）学科比赛传捷报，阳平学子显风采。100 多人在“语文报杯”作文大赛中获特等奖和一二等奖；30 多名同学参加全国中学生数理化学科能力竞赛并获得优异成绩；历届英语课文背诵大赛获奖人数和等次均具市县第一名；音体美活动比赛均居全县前列。（4）家校同育共成长。2019 年被山东省家庭文化研究会和山东省德耀齐鲁道德示范基地建设活动办公室授予“家长学校”（No.1507007）示范基地。建校五年来，我们有成绩有不足，有经验也有教训，但我们一直在努力，一直在付出。新的学年，是充满希望的一年、是谱写灿烂篇章的一年。我们要通过五个“一流”，即一流的管理、一流的师资、一流的环境、一流的质量和一流的校风，进一步擦亮提升阳平学校这个品牌。我们相信，只要全体师生精诚团结、拼搏奋进、锐意创新、自强不息，我们完全有希望、有能力取得学校发展史上的最好成绩。作者简介：杨磊，莘县阳平学校校长，高级教师，中共党员。山东省英语骨干教师，聊城市优秀教师，聊城市师德标兵，聊城市优质课教师，县教学能手。首届全国中小学英语教师教学技能大赛一等奖获得者，全国中学生英语能力竞赛（NEPCS) 优秀指导教师，山东省教育科学“十二五”规划重点课题主持人，在国家级刊物发表论文多篇。

篇五：心理健康教育核心素养

学咨询/科技人文

　 2020年第30期(总第698期)·24·本刊特稿摘

　要：随着素质教育的推进与实施，教育教学方面更注重对学生核心素养的培育，不再一味地注重学生的学业成绩及升学率，对学生的心理健康也愈加重视。如今的学生面临着各方面的压力，心理素质的构建面临着严峻的问题，在教学中加强正面积极的心理健康教育非常重要。本文将从积极心理学对中小学心理健康教育的启示方面进行选题和探索，希望可以为中小学生的心理健康教育提供新的教学思路。关键词：心理健康；中小学教学；教育启示近年来，中小学生的心理问题越来越严重，抑郁症患者年龄越来越小，直接影响着中小学生的学业学习及后续的发展，加强中小学生积极的心理健康教育已经迫在眉睫，成为我们必须关注的部分。一、对积极心理学的概述积极心理学最早提出于20世纪末期，是由美国心理学家提出的一种心理学理论。积极心理学理论和传统的理论具有明显的差异与不同，传统的理论注重人的心理疾病问题，而积极心理学研究人的积极心理，关注于积极心理对人带来的影响和作用。积极心理学认为，心理学的主要任务应该是帮助人们塑造积极健康的心理而不是帮助人们解决心理问题 [1] 。这种观点认为预防大于治疗，研究重心应放人性的优点和如何帮助人们建立正常积极的心理，而不是过度关注那些心理健康已经存在问题的患者身上，这样做没有太多的价值和意义。积极心理学认为，人类天生就具有抵御消极心理问题的能力和本领，心理学应该尽可能地将人类的这种能力激发出来，增强人类对心理问题的抵御能力，这才是心理学存在的目的与价值。而且，积极心理学研究的对象更加广泛，研究群体和社会的心理，而不仅是放在个体心理问题的研究方面，它关注社会政治、文化、经济等因素对人类心理的影响，对环境的研究很多。二、中小学心理健康面临的问题目前，我国的中小学生心理健康情况不容乐观，一部分学生已经存在明显的心理问题。通过研究和调查可以发现，影响中小学生心理健康的因素主要有以下几个方面：首先，一些中小学生集体适应性较差，没有很好地融入到班级团体中。这些学生大多都是独生子女，在家庭中享受家庭长辈的过度溺爱，这样的学生在家庭中被保护得过好，导致学生形成了依赖心理，自己的独立性很差，在学校无法处理好人际关系，克服困难的能力较差。这就导致学生一旦在学校遇到任何问题和挫折都无法应对，心理素质极差。其次，部分中小学生年纪较小，还不会控制自己的脾气和情绪，遇到问题没有办法保持冷静，经常出现失控的情况。我们经常可以发现，一些中小学生特别是男生，一旦遇到一丁点纠纷和矛盾就开始大打出手，互不相让，也没有办法面对教师的批评和指责，直接顶撞教师。这样的情况非常不利于学生的心理健康发展，极易激发学生与他人之间产生不必要的矛盾和问题。最后，一些中小学生存在厌学心理，学习动力不足，对学习没有任何兴趣和欲望，缺乏上进心，把学习当作一门苦差事。这些都是中小学生现实生活中实实在在存在的问题，教师需要重视起这些问题，对学生进行积极的心理暗示。三、积极心理学对中小学心理健康教育的启示（一）注重培养学生积极心理首先，教师要想帮助学生建立正确的心理，就必须在教育教学过程中尽可能地向学生教授一些心理健康知识和理论，注重对学生积极心理的培养，这样才可以防患于未然，更好积极心理学对中小学心理健康教育的启示祝雯雯(广东省深圳市光明区李松蓢学校

　广东深圳

　518000)地帮助学生培养积极心理。在现实的教育教学过程中，教师经常忽视对学生积极心理的培养和引导，只有学生出现了明显的心理问题才开始对学生进行相应的引导和关心，这样是非常被动的 [2] 。教师应注重心理健康的真正功能和目的，帮助学生塑造健康的心理，只有学生具备了关于心理健康的相关知识和能力，在遇到挫折和困难时才能学会自我调节，才会积极主动地向教师、家长寻求帮助。中小学生的学业压力相对较小，教师在教育教学中多向学生灌输积极心理知识和内容，进行正面引导，可以帮助学生形成良好的心态，积极面对生活中的所有问题。（二）增加关爱学生心理活动教师应多举办一些活动，关注学生的心理问题。可以举办心理班会、心理沙龙，在活动中帮助学生打开心扉。班主任开展这些心理活动时应该明确活动目标和主体，设计好班会的环节和内容。以中小学的心理健康班会为例，班主任确定的班会主题是增强学生的抗压能力，班会的目标是引导学生了解一些排解烦恼的方法，具备积极健康的情绪和心态才可以帮助学生增加克服困难的勇气和决心，使其更加热爱生活。班会的第一项活动由班长为主持人进行发言，阐述压力的概念、内涵等，让学生了解每个人都有各个方面的压力；第二项活动可以进行发言接力，全班同学轮流讲述自己的压力，然后让学生在小组内部进行交流，探索出自己认为有效的缓解压力的方法；第三项活动，主持人搜集同学们缓解压力的方法，在全班进行探讨交流，帮助学生掌握有效的减压方式；在此基础上班主任进行发言，对本次的班会进行总结。（三）创造良好班级氛围与班风环境对学生心理问题有很大的影响，教师应制定班级公约，要求学生遵守公约章程，创造良好的班级氛围和风气 [3] 。如果班级学习氛围浓郁，学生就会在课堂上认真学习、互相进步。相反，如果班上攀比风气严重，同学们互相进行物质攀比，就会无心学习，家庭条件差的学生就会存在沉重的心理压力，感到自卑。教师应及时对经常在班上传播负能量的同学进行严厉批评，定期在班级举办表扬大会，对那些刻苦学习、品德高尚的学生进行表扬，为学生树立积极向上的榜样，为学生提供合适的氛围环境进行学习。（四）教师家长加强沟通交流教师和家长应加强彼此之间的交流和联系，形成家校合作，帮助学生塑造健康心理。教师对学生的引导是有限的，教师在学校一人要面对班级几十名学生，还要进行学科教学，因此，向家长进行相关健康心理知识教育与渗透，让学生家长从家庭方面加强对学生健康心理的培育非常重要。四、结束语中小学生的心理问题影响巨大，教师在教学中应加强对健康心理的培育和相关内容的渗透。本文主要对积极心理学加以概述，对中小学生心理问题及教育启示进行探讨，以期为中小学生的健康心理营造起到帮助作用。参考文献：[1] 宋艳.教育过程中积极心理的培养与发展——评《教育中的积极心理学》[J].中国教育学刊，2020（6）：132.[2] 张锐.积极心理学对中小学心理健康教育工作的启示[J].长春教育学院学报，2015，31（7）：141-143.[3] 张艺.人本主义心理学对中小学心理健康教育的启示[J].当代教育科学，2003（13）：38-39.。

　。. .。

　。

推荐访问:心理健康教育核心素养 素养 心理健康教育 核心