考试评价制度改革6篇

考试评价制度改革6篇考试评价制度改革　江苏高教989年第5期试谈现行考试评分制度的改革一一夕;对评分法初探O东南大学数力系孙家乐长期以来我们对学生考试成绩的考核评分方法普遍下面是小编为大家整理的考试评价制度改革6篇,供大家参考。

篇一：考试评价制度改革

苏 高 教98 9年 第5 期试 谈 现 行 考 试评 分 制 度 的 改 革一一夕;对 评 分 法 初 探O 东 南 大 学 数 力 系孙 家 乐长 期 以 来 我们 对 学 生 考 试 成绩 的 考 核 评分 方 法 普遍 采用百 分 制和五 级 记 分 制。这 两种 方 法实 质 上 是 相 同的,都是采 用“ 绝 对评分 法”对 学 生的 成 绩 进 行 评价,所 不 同 的是百 分制是“ 细 ”排 序,而五 级制 是“ 粗 ”排序( 只 排 优、良、中、及格 与不 及 格 五 个次序)。但是随 着 教学改革的 深 入 不 难发 现 这种 模 式 存 在 一 些不 足 之 处,已 有 不 少 同志写文章 阐 述 了 他们的 见 解 及 改 革 设 想(见《 江 苏 高 教 》 1 9 8 7 年 2、3 期 ),简 而 言 之 我们认为 主 要有 如下两 方 面的 缺陷。第 一,由 于 试 题 是 以2 小 时能 做 完作 为依 据 的,因此 试 题 不可 能 包 含 了 教学大 纲 的全 部 要求 内容,必 然有所偏 废,于 是产 生 了很 大 的 偶 然 性。一 个 平 时 学 的 很 好 的学 生 由于 偶 然 的失 误而 考 不 出 好成绩的 这 类 例 子 比比 皆 是。因此 考 试 成 绩难 以 正 确衡量 一 个学生的实 际 学 习 水 平 与 教师 的 教 学 水 平。第二,由于 绝 对 评分,别人 成 绩 好 坏于 己 无关,“ 6 0 分万岁 ”不 求 上 进,同学 之 间 缺 少互 相 竞 争的 气 氛。为 了 克 服 绝 对 评 分法的 缺 陷,在 许 多 先行者 进 行探索的 基础 之上 我们对 一 个班 试 行了“ 相 刘 评 分 法 ”试 点。所 谓 相对 评分 法 模式 主 要是 对试题 的 要求上 以 及 评 分 标 准 和评价这两 方而对绝对 评分 法进 行 改 革 后 所 得 到的 一 种新 的 评分方 法,具 休 是;·教学 研 究·1。时 试 题 的改 革对 每 一 门 课 不 是 从 考 试 的时 间 出 发而 是按 照教学 大 纲的 要 求 全 方位 地 出 考 试,显 然与 以 前相 比 试 卷 的 内 容是面 广 量 大,二 小 时不一 定能 做 完的,这 是 相对 评分法 的 第 一 个特 点。考 试 前 可 预 先 告诉 学生 题 目 是 全面的,在规定 时 间 内 不一 定 能 做 完 全部 试 题,大家尽 量做,谁 做 对的 比 别 人多 就 能得 到 比 别人 高 的 分 数。这 种考 试 方 法 不 但能 较 全面地考 核 学 生 掌 握书本 知 识的情 况 同 时 也考核了粼 、 练程 度,所 以 是 可 行的。2.对 评 分 及 评 价 的 改 节,进行 积 甘 评分 法先 对 所 有 试 卷进 行 评 分( 绝 对 评 分,分数可 超过 1 0 0 分 )。设班 上 有n位学 生,期 中测 验 的 绝 对 评分 分 数 记 为X={xl ,xZ ⋯ xn},a二mo x{x, ,x: ,一x n}则学生 的期 中测验 相 对 评 分 值x; 可 用下式表式:二i xxi厂= 止 二 二 一 x1 0 0a(i=],2,一,n)显 然 取得 最 高分者相 对 评 分 值 为1 0。

　分,全考 不 出 来者 评分 值 等 于O 分,一 般0 <xi,(1 0 0这 样 就 得 出 期 中测 验 的相对评 分 位x ` 二{x去 ,x :⋯,x n}同 样 计 算 出 期 末 大 考 的 相 对 评 分 值 为丫 `二毛y: ` ,y: `一,y。

　`},设 总 评 成 绩期 中 占 3。

　%,大 考占 创 %,平时 占 1 0 %,则相 对 总评 值 可 记 为:W i=0.3 x 三,+ e.6 y i ,+2 1其 中21 为 平 时作业 分 数,。

　攫 i Z翅 1 0设a月 为 不 及格分 数 线的 阂 值 ( 一 般 约可记al二6 0 分 ),并 规 定 其 它 四 个 级 次的人 数 比 例 为:优 秀 1 0 ~ 2 0 %,良 好 2 。

　一 3。

　%,中 等 2 。

　一 3 0 %,及 格 2。

　~ 3 0 %,则 总评 阀 值向 量可记 为 ( 下 转 第 川 页 )

　四、关于 高 校 领 导 的“ 四化”我们 的 干 部 队伍要实 行 革 命 化、年轻 化、知 识 化、专 业化,这是 我 们 党 在 新 的 历 史 时期,对“ 德 才 兼备 ”政 策的 发 展 和 具 体化。但 是,这 个 系 统 而 完 整 的政 策,在执 行 中 被 一些 人片 面 认 为只要 有 知 识、有专 业,是专家 教 授,似 乎 都 可 以 提拔 到 管 理 岗 位 上做领 导。人们 痛 心 地看 到,有 些 脱 颖 而 出 的专 家,在某 一 学 科 领域中,刚开始做 出显 著 成 绩 时,马 上就被 调 到 管 理 岗 位上 做 领导,并 冠 上一 大 堆 头 衔,使他 们 陷 入 事 务的 圈子,成 年 累 月、没 完 没了的 外 出、开会、接 待 ⋯ ⋯ 结 果,教 学、科 研 被 丢掉 了,管 理工 作也 无 暇 顾 及。有的 科 技人员 在教 学 科研岗 位 上 确有 专 长,成 绩突 出,甚至 成 果累 累,而让 他们做 行 政 领 导,却 感 陌生、不适,甚至 无所 适从。但 迫 于“ 组织 决 定 ”、“ 工作 需 要”、本 人也 无 可 奈 何 ! 有 人说:“ 这 样 的安 排 是减 少了一 名 优 秀 的技 术 专家,增 加 丁`一 名无 能 的管理者。”我们 认为干 部“ 四 化 ”方 针 是 互相 联 系、 不 可分 割 、 缺一 不可 的整 体,它 体 现 了干 部的 德才辩 证 统 一 关系。二 卜都 专 业 化不 等 于干 部“ 四 化 ”,“ 专 业化 ”的 内 涵也 并非 仅 指 任何 一 门专 业,领导 干 部最 主要 的 职 责是 管 理,离 开 了 管 理,就 很 难 谈到 干 部的“专 业 化”。在提拔专 业 技 术 干 部 时一,应 特 别注意 他 们的 组 织领 导才 能。对 在 非 管 理 的 某 一 专 业 上 造 诣 较 探,能为 国 家作 出 较 大 贡 献 的 专 业 干 都,不 要 不分J 睛 况 ,都 提到 领导岗 位 上。近 年 米,商校从 教 师中提拔 了 相 当 效 星的 人到各级 管 理 岗 位 上担 任 领导职 务,其中 绝 大多 数是管理、业 务“ 两 手抓”,大 家 习 惯 上 叫“ 双肩羽尸。诚 然,为 了 缓解 管 理 干 部 之 不 足和“ 专 业化 ”不 够 的 问题,这 样做 有其 历 史的、客观 的 原 因。但“ 双 肩挑 ”的 作 法 弊 多 利少,再 不 能 往 下 延伸 了。“ 双 肩挑 ”,作为 一 种权宜 之 计也 好,措 施也 罢,它是 适 应 不 了现 代 管 理工 作需 要的,必 须改 革 l 如何改 ? 首先,要改 变 观念。高 校 管 理是 一 门 科 学,有 它的 科 学 定 义和 专 业 内容。不 是“ 万金 油 ”,任 何人 郁 可 以 干。第 二,具有领 导 管 理 才 能 的 科技 干 部,符 合“ 四 化 ”条件 的,本 人愿意于 的,可 以 提 拔 到 高 校核 心 领 导 岗 位,专 心 致 志 搞 管 理,其发挥的 作 用 可 能更 大。第 三,既 然 管 理 是 一 门 科学,就 应 制 定 和 完 善 相 应 的 政 策,与教 师 一 样,实 行 专 业技术 职务 聘 任制。第 四,重 视 和 大力培 养 有 素的、懂 得现代 管 理 科 学 和 具 有 较 强 管 理 能力 的高校 管 理干 部,培养 具有 宏 观战 略 决 策 头 脑的 中 青 年 管 理人才,是 提高 高 校管 理 水平 之 根本。( 上 接 第 5 0 页 )。

　二{a, ,aZ ,a: ,a`}则 当总 评分 值Wi <a工 时 成绩为 不 及 格,a( W i <。2成_ 绩及格,⋯ ⋯ W i )a`则成绩定 为 优秀。有 了a与 W : 就可 对 每 一 个学生 的 成 绩 进行分类 评 判 了。按 这 样 的 模 式 运 算,虽 然总评分 值 还 是沁 。

　分 制,但 这 是相 对 的 比 值,个 人 成 绩 与班 上 其一 它同学 的 成 绩有 密切 关 系。这 样自然而 然形成 一 个 奋 发向 上 不 进 则 退 的 竞争环境。若 进 一 步进 行分 类 评 判,则 由 于 比 例的规 定,学生 要 握 进入优秀 的 行列 必 须刻苦 学习,你 追我 赶才 行。对 于不 及格学 生 的补考,由 于 人 数 少 因此 仍按 绝 对评分 法 来 处 理。3.对 教 学 工 作 的 评 价我 们 可 以 利 用 总评 分 值 的 期望 值 E W 及方 差 D W 来 进 行 横向 或 纵向对教师的教学 工作 进 行 比 较。期 望 值 从“ 实 力 ”的角度 来 分析教 与 学 的 效 果,期 望 值 越 大 说 明教 学 效 果越好。而 方差 是 从“ 活 力 ”的角 度 来 分 析,方 差越 小说 明班_L 学 生 间 的 差 距 越小,互 帮互 学 的 气 氛浓 厚,同 时 也 说 明 教 师 讲 课 的 可接 受 性 普 遍 提 高。通 过一 年相对 评分 法 的试验,学 生们 反 映 不 错,我们 恳 切 希 望 与 感兴趣的同志进 行共 同 探 讨。

篇二：考试评价制度改革

如何改革考试制度张　兴　海课程考试是教学过程不可缺少的一个重要环节。通过考试 ,可以检查学生掌握课程知识和技能的情况以及利用所学知识分析和解决实际问题的能力 ,从而做出比较全面而准确的评价 ,作为学生升级、降级、留级、毕业及奖惩的重要依据。

　从现代管理学的观点来看 ,考试是教学信息反馈系统中的一个重要组成部分 ,也就是信息反馈的基本途径。

　从考试获得的反馈信息 ,可以使教师了解学生的学习情况 ,同时 ,可以检查教师的教学效果 ,改进教学工作。一、改革考试制度是十分重要而紧迫的任务目前 ,高等成人教育的课程考试多数沿袭传统的考试制度 ,传统的考试制度存在许多弊端 ,主要表现在考试的内容 ,方式及成绩评定等方面。

　按照教育测量学的观点 ,就是测量的效度、信度和区分度都比较低 ,尤其是近几年来社会上的不正之风对高等成人教育的各种考试的干扰越来越严重 ,已严重影响教学质量的提高和培养目标的实现。

　因此 ,高等成人教育的考试制度改革势在必行。考试制度改革是教学制度改革的重要组成部分 ,多年来各院校都在改革考试制度方面进行了积极探索和大胆尝试。

　也取得了一些有益的经验和效果。

　综观这项意义深远的改革 ,建立试题库是各院校普遍采取的重要措施之一。这项改革措施从根本上改变了长期以来“谁上课 ,谁命题”的问题 ,克服了教师漏题 ,学生猜题的弊端。这就一方面促使教师认真按照教学大纲进行讲授和辅导 ,另一方面又引导学生全面复习 ,系统掌握教学大纲所规定的知识和能力。这势必将对促进考试的科学化和教学质量的提高产生积极的深远的影响。但是 ,由于题库建设是一项复杂的系统工程 ,它包括考试大纲的研制、命题、组卷测试、题目分析、建立题卡、试卷生成等环节。

　因此 ,建立试题库 ,特别是建立标准化试题库不仅需要大量的人力、物力和财力 ,而且还需要教育测量和计算机专家的密切配合。在现有条件下难以全面铺开。目前各院校成人教育开设的课程少则十几门 ,多则几百门 ,甚至上千门 ,如果一律要求建立试题库 ,不仅多数院校的人力、物力和财力所限制 ,而且时间也不允许 ,这就延缓了改革的进程。

　所以说 ,各院校一方面应该集中人力、物力和财力对少数条件比较成熟的学科建立标准化试题库 ,另一方面 ,尽快做到教、考分离 ,全面促进考试的科学化和教学质量提高。二、试卷库的建立及使用试卷库乃试卷的集合 ,本文论及的试卷库不是普通的 ,简单的试卷库 ,这是满足下列条件的比较规范且有较高质量的试卷库。1. 每份试卷的结构一致 ,即每份试卷的题型一致。

　题型的确定要根据课程的特点和考试的目的。

　一般常用的题型有: 名词解释、填空、选择、简答、判断、分析说明、论述、计算、做图等。2. 每一题型的长度一致 ,即每一题型的试题数量相同。

　由 1和 2就确定了每份试卷的结构和长度。

　在此基础上只需试卷的评价指标做出适当要求。

　就可建立比较规范且有较高质量的试卷库。· 30 ·JOURNAL OF HEILONGJIANG COLLEGE OF EDUCATIONNO .Ⅳ . 1996 ( Sum . NO . 50)

　3. 每份试卷的评价指标基本一致。

　评价试题的指标按照教育测量学有: A. 难度 ,即试题的难易程度。难度的计算公式有很多 ,本文采用: D= 1- Q /S来计算。其中 , Q为该题所有学生得分的平均值 , S为该题满分值。显然 , 0≤ D≤ 1。

　D值与难度成正比。根据成人教育实际情况 ,笔者认为 0. 3≤ D≤ 0. 4为宜。

　B. 信度 ,即考试的可靠性指标 ,它表示被测者稳定水平的程度。C. 效度 ,考试的有校性指标 ,也就是考核对于所要检查的内容的有效程度。

　D. 区分度 ,即考试对区分学习水平与能力的指标 ,也就是试题能否将学习为优中差的学生以高中低分数来区分。由于信度 ,效度和区分度在测试和计算上比较复杂 ,特别是对文科教师有一定困难 ,所以一般不做定量要求。

　但做如下要求: A. 命题人应以教学大纲为依据 ,按教材章节详尽地划分出考核知识点 ,每个考核知识点都依据教育目标分类原理制订出认知行为的水平和能力层次。B. 编制试题要从两方面入手 ,一是从有关资料中筛选出高质量的试题做为考核内容 ,另一部分则由命题编制的一批新题目 ,这要占试题的大部分 ,对命题的要求是: 目的要明确、角度要新巧 ,考核要得当 ,在试题中 ,既注意单项考核 ,又重视综合能力的考核。

　C. 在试题筛选中 ,禁止将那些谁都会做或谁都不会做的试题选入试卷库。此类试卷库不仅生成条件与普通试卷库不同 ,而且在试卷生成的方法也不同。普通试卷库最大的缺点就是试卷生成方法是以试卷为单位 ,造成容量有限。

　假如有一个只存储 m份试卷的普通试卷库 ,每次抽取一份不同的试卷进行测试 ,用 3次后怎么办呢? 而本文论及的试卷库采取以题型为模块交叉组卷的方法生成试卷 ,这就大幅度地扩充了容量。

　假如有一个存储 m份试卷的此类试卷库 ,每份试卷有 n种题型 ,按照排列组合的原理 ,就可以生成 mn种不完全重复的试卷。在具体操作时 ,可采取抽签的方法 ,随机组成一份试卷。当然 ,组卷结果须请系主任或教研室主任审阅。

　特别是要检查试题的覆盖面及相对独立性方面是否存在问题。采用此种方法 ,需做好以下几个问题的研究。

　A. 以题型为模块交叉组卷的前提条件是每个模块的难度必须一样 ,至少相当接近。因此 ,在各种题型的编制中 ,必须全面考虑其中各道试题的安排。

　当然 ,同一种题型中各道试题的难度可以不一样 ,但同一种题型的平均难度必须基本一样。B. 在建立试卷库过程中 ,必然要求对每份试卷制订详细的标准答案和评分说明。考虑到组卷中对同一模块平均难度必须一致的特殊要求 ,必要时可以对同一模块中个别试题的评分标准进行适当调整 ,以控制其难度值。

　C. 目前 ,各院校计算机应用正在迅速发展。为了推动试卷库的建设 ,可以考虑编制一种适合试卷库使用的通用的计算机软件。这种软件必须具有检索 ,计算 ,组卷和统计分析等方面的功能。总之 ,本试题库具有较强的科学性 ,规范性和可操作性。

　它与标准试题库相比 ,它在人力、物力和财力等方面的限制比较小 ,因而具有较强的普及性。只要精心组织 ,在 2— 3年内完成试卷库建设是可能的。(作者单位: 哈尔滨师范大学 )· 31 ·黑龙江教育学院学报　 1996年　第 4期　 (总第 50期 )

篇三：考试评价制度改革

凌；夏，譬钌2009年1月1期高校教育工程变革教育理念——高校考试制度改革的必然申平平崔萍( 山东外国语职业学院王丽丽贾瑞钢山东日照276826)【摘要】现在高校每学期的考试在学生眼里已经成为学期结束的一种象征与形武，背离了高校考试的真正目的。本文所探讨的是通过高校教育理念的变革，以先进的理念为指导，不断完善改革考试制度，从而树立科学的考试观念。使高校考试制度适应现代大学生的发展要求，激发他们的好奇心和探究精神，培养学生的创新意识和创新精神，实现全面发展．【关键词】教育理念；创新型人才；学科建设；考试制度改革Ref ormthenecessi ty that theCol l egesand uni versi ti esexam i nati onsystemeducati ngi dea reform s$henPi ngpi ngCui Pi n92termhave anexam real purpose havi ngi n sel fseyes al ready，becom eone ki nd ofsym bol and f orm that the schoolW ang Li l i , J i a Rui gangz[ Abstract] Col l eges and uni versi ti es every schooltermends，havi ngdevi ated f romcol l eges and uni versi ti es have an exam i n student nO W ．W hat them ai nbody ofi m proveandperfect unceasi ngl y ref orm i ng exam i nati onsystem ，thehave an examconceptand uni versi ti es exam i nati onsystemtO desi re fordevel opm ent of m oderncol l egestudent，arouse thei rcuri osi tyandprobei nto aspi r—i t。trai n student" s FO AK consci ousness and theenterpri si ng spi ri t，real i zeal l —rounddevel opm ent．[ Key w ords] Educate i deaf Typetal entedperson bei ng i nnovati ve；D i sci pl i ne i s bui l t；Exam i nati on systemi s reform ed【中图分类号]G622．41【文献标识码】A【文章编号】1673—8209{2009) 01—0081--03a book di scusses i s transfotrui ng by the fact thatcol l eges and uni versi ti es educates i dea，bei ng gui dedby advanced i dea。setti ng upsci encethereby, adapts col l egesl 导论考试是评价和改进教学，使之有利于培养创新人才的基本途径；考试是引导学生主动、创造性地学习的重要手段；考试是检测和提高学生创新思维和创新能力的莺要环节。辩证的看，考试是一柄双刃剑。科学合理的、鼓励创新的、富有活力的考试制度有利于培养高校学生的创造力，有利于造就建设创新型国家所需要的创新型人才．而不科学、不合理、束缚学生思想的、僵化的考试制度则会扼杀学生的智慧和创造力。因此，变革教育理念，积极开展考试改革，推进素质教育，提高教学质量，培养创新人才已经成为新一轮高校改革的重要内容之一．改革高等院校的考试制度已势在必行。本文从四个方面论述剖析了高校考试制度改革的必要性及变革教育理念对于考试制度改革的重要性以及如何进行考试改革。2教育理念变革的五个内涵高校教育必须以先进理念为指导，教育理念的先进与否很大程度上决定了创新人才培养是否成功．强调创新是学校的灵魂和核心。必须以创新教育引领高等教育，坚持不断推进观念创新，教育教学创新，科技创新，理论创新和制度创新。加大创新人才的培养力度，需要不断推进创新能力建设和创新体系建设，改变单纯的以知识灌输的教育方式，积极培养学生的独立创新意识，调动他们的学习主动性，改变以应付考试而学习的目的．转变观念，培养自身主动学习专业知识的兴趣，真正把书本知识运用到实际中。2．2转变以发展智力为中心的教育观念，树立智力和非智力协调发展的素质教育观念。我们的目标是堵养德才兼备、全面发展，同时又具有创新能力的人，创新过程是一个追求创新的动力驱使过程，而爱国情、事业心和责任感，正是创造力最重要的源泉。要培养学生的爱国情操，加强思想品德教育，以为国效力为己任，使学生有较强的责任感和使命感，鼓励学生到偏远落后贫困的地区锻炼，使学生怀有感恩之心，在大学生活中扎实学好专业知识，从被动学习转为主动学习，才能把考试真正作为阶段性对自身学习程度的测验，弥补不足，不断上进。2．3转变单纯以知识传授为中心的继承型教育观念，树立注重培养创新精神的创新型教育观念。学校肩负继承已有文明成果，传播已有知识的任务，这是不言而喻的。继承是创新的基础，没有知识当然不可创新，一所学校在任何时候都要把高效率的传授知识作为自己的基本任务之一，但是传统数育以继承已2．1有的知识为根本目的，使之渗透到各个方面。课程体系、教学内容、教学方法、评后标准、考试制度等都强调学生对知识的记忆，甚至一些已经过时的陈旧知识也要求学生原封不动的接受。这种把学生单纯当作“ 知识传授器” 的形而上学的继承观念，极大束缚了学生独立思考和创新精神。创新型教育旨在培养学生的创新精神——敢于质疑，发现问题，善于综合，正确思辨，勤于实践，求真务实，尊重教师的指导作用的同时，注重培养学生主动精神，鼓励学生的创造性思维，理解人性特点，激发他们的好奇心和探究精神，使学生在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展，重视理论和实践相结合，培养学生用新知识去发现问题，提出解决问题的新观点、新途径，最终达到超越自我，超越另U人的目的，取得创新型成果。2．4转变局限于专业教育的观点，树立综合的教育观念．高校教育应在专业教育的基础上，通过扎实推进“ 大学生全面素质教育工程” ，把人文素质和科学精神融人人才培养的全过程，贯穿教育教学的各环节，建立起内容覆盖课堂教学，课外活动的人文素质和科学精神的教育体系，把大学生培养成文理交融，学科知识和谐发展的高级人才。2．5转变“ 本土化” 教育观念，树立“ 国际化” 教育观念。教育国际化指在经济全球化的背景下使学生不局限在本土范围内，更不局限在教室内，而是在开放的全球背景中，接受正确反映世界、社会、政治、经济文化的全方位的国际化教育，成为全球视野，能够进行国际交往的“ 融东西文化于一体，集各国文明之所长” 的高素质、高水平人才。3搞好学科建设．提升教育质■ 。培养学生兴趣，转变学习观念建设一流学科的目的是使学生能受到优质教育。当前学科建设中存在的误区包括：学科建设只是研究，学科建设只能扶强，学科建设只是少数人的事情，学科建设只是学科办的事情．从更深层次考虑．学科建设的真谛包括：①学科建设需多种融合，首先是科研与教育融合，再则需要各部门的融合。②学科建设需要开放，教学工作中有很多需要开放，研究更应该开放。③学科建设需要结构重组。学科建设中体现的课程体系结构重组，课程内容结构重组往往是需要的，有时还需要学科组织重组。④科学在不断发展，世界在不断进步，社会需要在不断变化，那么学科建设就需要与时俱进．⑤学科建设需要冷静，不能只看一时的形势，盲目跟风建设，那是缺乏思考的，学科建设过程中也要仔细分析，不能凭主观臆断，缺乏考察研究．· 81· 万方数据

　高校教育工程2009年1月1期久夕蔹；夏．髻钾4进行考试制度改革。不断推进完善考试制度4．1如何进行考试制度改革。考试制度改革，就是要转变学生对考试的态度，能够将考试作为每一学期的测验，从丽明确目标，将自身的发展与社会需要相结合。高校应该大胆改革人才培养模式，在传授给学生专业知识的同时加大技能培养。产学结合，服务社会，打造好学校的文化品牌，把企业文化与校园文化有机融合，把企业的管理理念引入校园，把食业的发展需求与用人标准融入日常教育教学，共同培育企业急需的人才，让学生走进企业，通过在企业的体验，让学生认同企业文化，企业价值观和企业精神。4。2按照课程内容的特点，选择合理的，科学的考试方式大学课程考试基本测试形式通常町采用以下六种：①闭卷考试，具有适合多人同时考试。效率高，测试环境比较容易控制，题型多、覆盖面大等特点；②开卷考试，霞点不在考核被试者对知识的记忆，而在于考核被试者对知识的理解和综合应用能力，也包括学习能力和查阅资料的能力；③几试，最大特点是应试者在提问范围和所创设的考试环境中，能灵活运用所学知识自由抒发见解，可充分展现自己的才能，口试对应试者学识的广度与深度、口头表达能力、思辨能力、反应能力、想像能力，环境适应能力和创造性思维能力以及心理素质、仪表风度和个性特征等，均能进行比较全面深入的观察和检测；④成果性考试，如综合文献调研报告、设计项目训练、作品展示等，能够较好地激发学生兴趣，培养科研能力，同时能有效考查学生查阅资料及综合应用所学知识解决实际问题的能力；⑤操作合作考试，能够较好地考核学生涉及动作技能领域的实践能力与素质，增进学生脚的相互配合与分工协作，促进学生的团队精神，是比较有效的一种测试手段；⑥计算机及网上考试，不但可以用于对学生认知领域的考核，还可以考核学生的计算机操作能力，在信息化社会、开放教育的今天，应大力开发和利用这种考试方法。4．3紧扣时代脉搏。更新考试内容。根据当前社会对人才的需求，在考试内容的选择上应坚持以发展能力为主，培养和考察创新精神、综合素质。鼓励老师在考试命题和评分标准方面进行新的尝试，力求开放性和人性化。4．3．1命题的要求。命题要突出能力考核，要有利于学生发表自己的见解，激发个人思考。大学教育是一种开放性的教育，应该为学生提供寻求教育的相当大的自由度和自主权，充分调动学生自主学习的主动性与能动性。4．3．2命题要体现开放性。考试的命题要着重从培养目标的全局出发，要反映出课程教学的目的，而不足课堂教过的和教材中存在的内容。其开放性体现在：①试题的内容开放，教师主要足构建好问题情境，根据培养要求提出问题。要求学生进行综合分析，考查学生解决问题的能力；②试题答案开放，无标准答案，学生可根据试题的要求，充分发挥主观能动性，根据自己的理解进行解答；③答题办法的开放．允许学生采取各种有效的答题方法，鼓励创造性思维。开放性、个性化的考试设计对教师的教学会有更高的要求，一方面教师要对课程有熟练的掌握并有深入研究，另一方面教师对学生的个性特点还要把握清楚，做到既“ 因材施教” ，叉“ 因材施考” 。4．3．3评分标准人性化。命题的开放性同时也决定了评分标准的人性化。人性化的评分标准改变了以往评分标准的单一性，学生根据教材内容或课堂笔记作出的答案只能获得及格，不能得到满分；而通过自己的研究，得出有创意并言之有理的答案才能获得高分。评分标准的人性化使得学生在考试过程中成为一个与教师平等对话的个体，为独立思考和创新能力的体现提供了一个自由的空间。4．4改变期末一次性考试方式。教学是一个动态的持续过程，考试作为教学质量的评价手段，要达到，客观评价的目的，其评价活动应该贯穿整个教学过程．在课程教学中，根据教学·82·大纲，可以在每个章节结束后布置思考题，要求学生在一定时问内以小论文的形式完成。在课程结束后，教师再出若干个综合题，由学生自主选择，以开卷的形式考试。教师在学生完成章节小论文之后，安排论文同顾，总结学生答题情况，对学生在论文巾反映出的问题作解答或在学生中开展讨论，鼓励创新，有意识地培养学生独立思考、综合分析及解决问题的能力。学生可通过写小论文的形式理清概念，逐步消化所学知识，学会查阅资料，增强实际写作能力，同时不再以一次性考试决定成绩，减轻了学生考试压力，最终将考试变成实现自我价值、体现自我价值的体验。教师在教学过程中，根据不同阶段的教学要求，可以通过作业、课堂讨论，课堂提问、课堂测验等方式了解学生的掌握程度，以此获取教学信息，引导学生的学习向能力培养方向发展。注重专业建设。转变办学观念。推进考试制度改革5．1狠抓考风建设。为进一步提高人才培养力量，应狠抓考风建设。学校可实施两级检查制度，对考试进行全程监督检查，建立诚信考试制度，严格考试环节，规范考试管理，按照“ 主动引导树风气，严格管理J E歪风” 的思路。以考试制度为保障，以考试巡视为监控，以考试查处为警戒，以考试承诺为引导的考试管理的长效机制，营造抓考风，促学风，带教风，正校风的氛围。5．2注重创新教育。在严肃考风的同时，要积极推行各项改革措施，注霞创新教育。通过学生科技创新计划和学科竞赛等形式，建立培养创新精神和实践能力的有效机制，积极鼓励学生参加创新活动，使学生创新能力和实践能力不断增强。5．3完善教学质量保证体系。完善教学质量保证体系，实现学生网上评教，颦持开学检查，中期检查和期末考试检查；制定领导干部听课制度，使攘个教学处于动态之中。提高学生学习的积极性，主动性和创造性，加强对学生学习过程的考核和评价力度。学生应开展教师评学，将学生平时的学习状态，学习纪律，课堂表现都纳入成绩考核范畴。5．4树立科学办学理念。确立科学教育与人文教育相融合的办学体系，必须树立全面发展的教育理念，摈弃功利主义价值观。转变财于教育的偏颇意识和培养“ 工具人” 的目标取向，充分认识人文教育的重要性。高校应确立全面发展的教育发展的指导思想，克服急功近利的短期行为，使学生在成才中成人，把就业和做人统一起来，旗帜鲜明地倡导人文教育，只有这样，才有町能开创出一条广阔的发展道路。5．5改葶教学内容和方法。以人文素质的养成为目标进行内容和方法的改革。高等院校中，专业教育是高校人才培养的基础平台，课程是各类教育活动的核心，集中反映教育的特性和功能。加强高校教育，重构健全人格养成的课程理念，以诚信合作，责任，敬业，创业等人文素质的养成为基础，加强现有课程的整合，并从职业价值观，职业道德，职业核心能力，职业指导等方面加强人文课程建设，注重在专业...

篇四：考试评价制度改革

从党和国家事业发展全局的战略高度认识教育的重要地位。2018年5月2日，习近平总书记在北京大学师生座谈会上提出教育的一个根本性问题，即学校要培养什么人、怎样培养人？总书记开宗明义给出一个明确答案，即“我们的教育要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”[3] 。这是全国各级各类学校的共同使命。正是从这个使命和目标出发，习近平总书记站在党的事业长治久安、后继有人的历史性高度，时刻在思考为谁培养人、培养什么人、怎样培养人这些根本性的大问题，鲜明地把立德树人作为贯穿教育全过程的核心和生命线，狠抓落实。这是教育领域在新时代的最大特征，即教育不仅仅只是教育本身，它同时也是政治，是思想，是人生，更是未来。二是全社会系统性推动教育评价改革。《总体方案》的全面性、系统性、协同性很强，体现了整体性，不是就教育谈教育，也不是就学校论教育，而是涉及各行各业，需要全社会树立科学的教育发展观、人才成长观和选人用人观。教育评价根植于社会与文化，它不仅是省察、改善教育的一种手段，也是国家选人用人的标准，是衡量社会公平性的标杆。人才选拔和培养不应局限于学校，教育评价改革也不应局限于学校，而是要扩展到政府部门、高校、企业用人单位等社会各界对人才的评价标准、方法和态度。只有从根本上改变全社会衡量、评价人才的观念和路径，教育评价改革才能顺利进行，发挥实质作用。正是基于对这一点的深刻洞察，《总体方案》明确要求，树立正确用人导向，党政机关、事业单位、国有企业要带头扭转“唯名校”“唯学历”的用人导向，建立以品德和能力为导向、以岗位需求为目标的人才使用机制，改变人才“高消费”状况，形成不拘一格降人才的良好局面。目前，党政机关、事业单位、国有企业等依然是就业“热门”单位，这些机构对人才的评价标准是风向标，只有它们在事实上改变“唯名校” “唯学历”的用人导向，才能在社会上起到正面的引导作用。三是从根本上解决教育评价难题。《总体方案》第一次系统阐明教育评价改革在我国教育改革进程中的核心作用，明确各主体在教育评价改革中的关键作用与实践要求，特别强调党对教育工作全面领导的体制机制，提出破“五唯”顽瘴痼疾的根本问题及具体解决方案。实际上，中国教育改革中的大多数问题，根本上源于没有扶正教育评价的“指挥棒”，而一味要求技术性的教育教学实践改革，对教育评价改革本身并未作出特别强调和具体要求。《总体方案》不再纠缠于表面现象，而是从根本上扭转、杜绝形式主义及治标不治本的倾向，对教育评价涉及的各类社会主体提出明确要求，力求毕其功于一役，彻底解决教育评价难题。2 《总体方案》的核心是破“五唯”顽瘴痼疾长期以来，唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的“五唯”痼疾积重难返，严重损害教育生态，严重阻碍立德树人育人目标的实现，必须坚决破除。我们说“破立结合”， “五唯”之所以难以破除，关键问题在于不清楚“立”什么，正是因为拿不出可以“立”的解决方案，所以实践中“破”起来犹犹豫豫、缩手缩脚。

　《总体方案》提出应该“立”起来的内容：针对“唯分数”痼疾， “立”的是立德树人落实机制，相应提出把立德树人成效作为根本标准、完善幼儿园评价、改进中小学校评价、健全职业学校评价、改进高等学校评价5项任务；针对“唯升学”痼疾， “立”的是德智体美劳全面发展的育人要求，相应提出树立科学成才观念、完善德育评价、强化体育评价、改进美育评价、加强劳动教育评价、严格学业标准、深化考试招生制度改革7项任务；针对“唯文凭”痼疾， “立”的是以品德和能力为导向的人才使用机制，相应提出树立正确用人导向、促进人岗相适2项任务；针对“唯论文”“唯帽子”痼疾， “立”的是潜心教学、全心育人的制度要求，相应提出坚持把师德师风作为第一标准、突出教育教学实绩、强化一线学生工作、改进高校教师科研评价、推进人才称号回归学术性荣誉性5项任务。秦春华 等：深化考试招生制度改革 推进新时代教育评价改革 · ·11

　2020年第12期与此同时， 《总体方案》对每一项教育评价改革都提出了具体的操作方案。比如：针对幼儿园，提出国家制定幼儿园保教质量评估指南，各省（自治区、直辖市）完善幼儿园质量评估标准，将各类幼儿园纳入质量评估范畴，定期向社会公布评估结果；针对中小学，提出义务教育学校重点评价促进学生全面发展、保障学生平等权益、引领教师专业发展、提升教育教学水平、营造和谐育人环境、建设现代学校制度，以及学业负担、社会满意度等情况；针对加强劳动教育评价，提出实施大中小学劳动教育指导纲要、探索建立劳动清单制度、加强过程性评价等具体举措；针对高校与社会各界人才评价中的“唯帽子”问题，提出优化整合涉教育领域各类人才计划，纠正片面以学术头衔评价学术水平的做法，教师成果严格按署名单位认定、不随人走，不得把人才称号作为承担科研项目、职称评聘、评优评奖、学位点申报的限制性条件，有关申报书不得设置填写人才称号栏目等具体措施。“唯分数” “唯升学”是人民群众反映最强烈、最难啃的“硬骨头”，也是基础教育评价改革的难点和重点。为从根本上改变“用分数给学生贴标签的做法”，《总体方案》提出完善德育评价、强化体育评价、改进美育评价、加强劳动教育评价的具体措施，使各级各类学校在改革学生评价时有了可以操作的指南，这是《总体方案》的亮点之一。“五唯”不仅根植于教育制度与教育实践，更根植于我国社会的文化意识观念；破“五唯”的关键，不仅需要建立全面详细的政策要求和实践指导体系，更需要纠正全社会对人才选拔和人才评价的短视和错误观念。因此， 《总体方案》要求全社会要着力为教育评价改革营造良好氛围：党政机关、事业单位、国有企业要履职尽责，带动全社会形成科学的选人用人理念；新闻媒体要加大对科学教育理念和改革政策的宣传解读力度，增进社会共识；要构建覆盖城乡的家庭教育指导服务体系，引导广大家长树立正确的教育观和成才观；等等。3 《总体方案》落实的关键是深化考试招生制度改革《总体方案》指出，教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。对基础教育和高等教育而言，深化考试招生制度改革是落实《总体方案》的关键所在。关于深化考试招生制度改革， 《总体方案》有以下几个亮点值得关注。一是提出“四个评价”。《总体方案》在“主要原则”中提出改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。深刻理解“四个评价”的意涵：结果评价不是要不要的问题，而是在坚持的基础上要进一步改进；过程评价要强化，说明现在还很薄弱，需要进一步加强；增值评价是探索，说明才刚刚开始；综合评价早已提出，但还不够完善，要进一步健全。在此基础上，针对不同主体、不同学段和不同类型的教育特点，我们提出：在高考录取阶段健全综合评价，在高中阶段改进结果评价、强化过程评价，在义务教育阶段探索增值评价等涉及考试招生制度改革的路径和方法。二是对考试命题提出具体要求。《总体方案》提出，稳步推进中高考改革，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和“机械刷题”现象。由于要综合考虑考试公平性、效率及减少评卷误差等因素，统一命题的中考、高考面临来自各方面的挑战：首先是对试题考查能力不足、考查知识有余的批评，认为死记硬背的考试内容不能引导学生德智体美劳全面发展；其次是对标准化的试题形式的批评，认为客观题是导致学生机械刷题的罪魁祸首；再有就是缺乏足够数量的专业化命题人员，这也是考试内容改革和试题形式改革的难点所在。对此， 《总体方案》重点提出加强专业化建设的具体措施，包括：创新评价工具，利用人工智能、大数据等现代信息技术，探索开展学生各年级学习· ·12

　情况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价；加强教师教育评价能力建设，支持有条件的高校设立教育评价、教育测量等相关学科专业，培养教育评价专门人才；加强国家教育考试工作队伍建设，完善教师参与命题和考务工作的激励机制；等等。只有这些具体措施能够有效落实，才能真正推动中考和高考的考试内容改革和试题形式改革。三是对综合素质评价提出要求。《总体方案》提出加快完善初、高中学生综合素质档案建设和使用办法，逐步转变简单以考试成绩为唯一标准的招生模式。理解这一点的关键在于，综合素质评价是一个过程和手段，其重要意义并不完全在于对学生的整体素质形成一个综合性判断，而在于通过这样一种导向，引导学生发现兴趣、挖掘潜力、发展特长，帮助学生从单纯的考试训练中解放出来，实现自身的全面发展；同时，在这一过程中推动教育的多样化、个性化发展。四是提出完善高等职业教育考试招生办法。无论是完善教育评价体系，还是破除“五唯”顽瘴痼疾，其核心都是破除单一的人才选拔与评价标准，促进和完善多元化人才评价体系。相较学历教育，职业教育价值取向由以知识传承为主转化为以满足岗位任职需求为主，这一转变涉及方方面面的内容。完善高等职业教育“文化素质+职业技能”考试招生办法，可以推动社会提高对职业人才劳动技能的认知和评价，促进多元的、适合社会经济发展的评价标准；对职业教育中学生文化素质的要求，更是完善综合评价、促进学生全面发展的重要举措。五是对研究生考试招生改革提出加强科研创新能力和实践能力的考查。研究生教育肩负着高层次人才培养和提升国家创新能力的重要使命，是国家发展、社会进步的重要基石，是应对全球人才竞争的基础布局。改革开放特别是党的十八大以来，我国研究生教育快速发展，已经成为世界研究生教育大国。中国特色社会主义进入新时代，各行各业对高层次创新人才的需求更加迫切，研究生教育的地位和作用凸显。研究生招生考试不仅仅是为选拔高层次创新人才服务，更重要的是为高等教育本科阶段学术人才的培养提供目标和方向，因而其改革的重要性不言而喻。方向已经清晰，措施已经明确，号角已经吹响。落实《总体方案》，需要社会各界充分认识新时代的改革背景、教育对整个社会牵一发而动全身的整体效应，以及教育评价在教育中的核心作用，只有转变评价观念，才能实现全方位深化教育评价改革的目标。参考文献[1] 中共中央 国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》[A/OL]. （2020-10-13）[2020-10-17]. http://www. gov. cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.[2] 孙春兰. 深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述 奋力开创新时代教育工作新局面[EB/OL]. [2020-10-17]. http://www.qstheory.cn/dukan/qs/2018-09/30/c_1123498429.htm.[3] 习近平在北京大学师生座谈会上的讲话[N]. 人民日报, 2018-05-03（2）.秦春华 等：深化考试招生制度改革 推进新时代教育评价改革Deepening Examination and Admission System Reform andPromoting Education Evaluation Reform in the New EraQIN Chunhua, JIANG Jiayue（Peking University, Beijing 100871, China）Abstract: The Overall Plan for Deepening Educational Evaluation Reform in the New Era is the specificapplication of the socialist education theory system with Chinese characteristics in the reform of educationevaluation in the new era. The core of the Plan is to resolve the deep-rooted problem of“five only”. The key step to· ·13

　2020年第12期implement the Plan is deepening the examination and admission system reform. In order to implement the Plan, allsocial entities need to fully understand the context of educational reform in the new era, to recognize the overalleffect of education on the whole society, and to be aware of the core role of educational evaluation in education. Weneed change the concept of evaluation and deepen the reform of educational evaluation in an all-round way.Keywords: education evaluation reform; examination and admission system reform; college entrance examination;outcome-based evaluation; process-based evaluation; value-added evaluation; comprehensive evaluation（责任编辑：张 丽）《中国考试》2021年组稿重点2021年，《中国考试》将围绕教育评价改革，从理论与技术、方法与实践开展多视角、多层面研讨。稿件内容应着重围绕如下主题：1. 教育评价改革：以学生评价为核心，围绕德智体美劳过程性评价、德育评价、体育评价、美育评价、劳动教育评价等方面开展的研究。2. 考试招生制度改革：中考内容改革，基于高考评价体系的高考内容改革，中高考命题质量监测，高中学业水平考试的标准研制，高中学生综合素质评价使用办法，高校多元录取改革，高校招生能力建设，创新能力考查与拔尖创新人才选拔机制，高等职业教育“文化素质+职业技能”考试招生办法，研究生考试招生改革，等。3. 教育考试标准：国外考试评价标准研究，中国教育考试标准体系研制，教育考试质量评估与监督机制，等。4. 考试技术：创新评价工具开展学生学习过程纵向评价和德智体美劳横向评价，高中学业水平考试等级赋分与分数转换，计算机化考试，人工智能在考试中的应用，计算机自动评分，网上评卷质量保障体系，诊断性分数报告研制，...

篇五：考试评价制度改革

刃年第期英国教育考试制度变迁对我国教育考试评价制度改革的启示王蕾摘要 教育考试制度的变迁是国民素质教育提高的重要推动力示 了这一规律从新制度经济学制度变迁 视角为我国教育考试评价制度改革提供了参考和借鉴关钻词 制度变迁 路径依赖 教育评价 考试制度,英国教育考试制度的变迁轨迹充分揭。,通过对英国教育考试制度变迁 的历程、特点和现状的分析,。【中圈分类号】【文献标识码】【文章编号】一料以为刊叹刃英国是老牌的资本主义国家。世纪末封建制度开始解体,巧世纪下半叶进人资本主义原始积累时期,世纪中叶爆发资产阶级革命世纪初在世界各国中首先完成工业革命,世纪末,世纪末进人帝国主义阶段,殖 民地遍布全世界。英 国从第一次世界大战后 由‘旧不落帝国”开始衰落,但其教育整体水平仍位于世界前列,尤其是建于世纪的英国牛津和剑桥大学,开创了高等教育制度,教育质量始终享誉世界。英 国十分重视考试,是最早实行文官考试制度的国家。在英国,人们从儿童到成年,从在学校接受教育到走 出校 门进人社会,终生都与考试结下不解之缘高的重要推动力。教育考试制度的变迁是英 国国民素质教育提。本文试图运用新制度经济学的制度变迁理论,探讨英国教育考试制度变迁的内在逻辑和演变脉络,以期为我 国教育考试评价制度改革提供参考和借鉴。,制 度变迁 与路径依赖新制度经济学认为,制度在人类社会经济发展历史上至关重要。制度是构成人与人之间相互作用关系的约束,设立制度,为的是调节行为,规范关系,形成稳定的社会秩序和整合统一的社会力量,促使现实向人们所希望的方向发展。美国著名经济学家道格拉斯·诺思曾经指出,经济增长的关键在于制度因素,一种提供适当的个人刺激的有效制度是促使经济增长的决定性因素。同样,在中国改革开放过程中,制度,尤其是教育考试制度起着非常重要 的作曰

　用。年恢复高考高考考试制度的恢复是对邓小平 同志提出,当年考生万,录取新生万。的“尊重知识、尊重人才”观点历史性的确认,改变了十年动乱“读书无用”的社会风气,极大地激励了人民群众发奋求知的热情,并确立 了公平、公正 的人才选拔制度。恢复高考考试制度,是中国改革开放的先声,是全面拨乱反正的突破口。制度并不是稳定的,它会随着时间的推移和外界环境的变化而不断变迁。制度变迁是指创新主体为实现一定的 目标而进行的制度重新安排或制度结构的重新调整,它是制度的替代、转换、交易与创新的过程。根据制度供给的不同行为主体,制度变迁可 以分为强制性制度变迁和诱致性制度变迁两种类型。由单个行为主体在给定的约束条件下确立预期能导致 自身利益最大化的制度安排和权,为利界定而 自发组织实施的 自下而上 的制度创新称为诱致性制度变迁 由政府借助行政、经济、法律手段,自上而下组织实施的制度创新属于强制性制度变迁。制度变迁的实质是一种效率更高的制度对另一种制度的替代过程,其发生 的原因在于制度变迁的预期净收益超过预期的成本路径依赖是描述过去对现在和将来产生强大。影响的概念,是新制度经济学中分析制度变迁的一种重要理论和方法。路径依赖类似于物理学中的“惯性”,一旦进人某一路径就可能对这种路径产生依赖,人们过去做出的选择决定了他们现在可能的选择。诺斯认为制度变迁就具有路径依赖的性质。在制度变迁 中存在着报酬递增和 自我强化的机制,这种机制使制度变迁一旦走上 了某一路径后,它的既定方向会在以后的发展中不断得到 自我强化。沿着既定的路径,政治、经济、文化、教育制度的变化可能进人 良胜循环的轨道,也可能顺着原来错误路径往下滑,甚至被“锁定”在某种无效率的状态下而导致停滞。一年,我 国普通高校招生报名总数约亿,录取总数约万,高考制度在为国家选拔人才上有着不可磨灭的贡献。高考制度作为人才选拔机制,为人才脱颖而出和得以深造,提供了至今为止最为有效的渠道。社会的变革不断要求高考制度做出适应性的变迁,但高考制度的变迁始终锁定在了“一考定终身”的举国大考状态,承担了过重的社会系统负荷浪,社会舆论谴责之声也一浪高过一。如何去寻找突破我国现行教育考试制度变迁的锁定状态,推动我 国教育改革持续健康发展在教育考试工作者面前的紧迫任务,是摆。他山之石可以攻玉,笔者正是在英国剑桥大学教育评价机构访学期间,从制度变迁与路径依赖的视角审视了英国教育制度变迁的历程和特点,希望能为我国教育考试评价制度改革提供参考和借鉴。英国教育考试制度的变迁教育考试制度的变迁是 国民素质教育提高的重要推动力,英国的崛起和其国民素质长足的进步是与教育考试制度的创新与变迁分不开的。英国教育考试制度变迁的历程英国的教育具有悠久的历史和古老的传统。从世纪末到世纪初的近千年内,英国教育几乎由教会垄断,主要培养贵族和高级僧侣子弟。从世纪起,出现了由公共团体或一些私人集资或募捐兴办的学校—的公学。公学教育目标是培养未来、具有特权的统治阶层。公学的毕业生大多升人牛津大学和剑桥大学。世纪工业革命席卷英国,科学技术知识的迫切需要使工业城市建立 了许多大学过的 《福司特教育法》 是英国向公立教育体制迈进的决定性一步。年通,确定了由政府资助实行初级义务教育的原则,它标志着英国基础教育制度的产生。年,英国实行一岁 的义务教育制度,世纪末延长到岁,年开始实行初级义务教育免费。第一次世界大战后,根据 《费舍尔教育中国考试

　“年第期法》 把义务教育的年限提高到《年教育法》 规定根据学生年龄一岁。、能力和性向即“”标准分配学生进人不同种类的学校考试。国家强制性规定以“岁”作为基础教育分流的依据,根据考试成绩将学生分人不同类型的学校。考试成绩优异者进人偏重学术、旨在升学的文法 中学 考试成绩逊色者进人偏重技能、旨在职业教育的技术中学。这种教育考试制度提供了通 向不同社会阶层的途径,强化了英国资本主义社会的经济分层。“岁考试”制度实施年后广受批评,最主要的原因是考试结果受考生个人家庭及社会阶级、文化背景的影响极大,过早的教育分流进一步放大了文化背景及社会阶级差异的影响。第二次世界大战后随着英国社会、经济、文化的发展,教育民主化运动的深人,英国的教育向着更高层次的大众化方向发展。年,工党执政,强调把 出身于不 同社会阶层的儿童安排在同一所学校学习的重要性尽量避免一个人一生的机会被,以“岁 的考试”所确定。工党提出了“教育改变社会”的口号。年,英国政府取消了“岁考试”,大多数学生进人世纪年代发展起来的综合中学,目的是得到一种无差别教育,避免社会的两极分化,使国民教育水准趋同一致。年,英国国家教育管理部门推行政府监控下的为岁学生设置的新的考试制度年,英国政府提出全国统一课程方案,并提议为岁、岁、岁学生安排全国考试以作为对学校教学质量的检验。《岁基础教育阶段的课程和考试制度年教育改革法》 以法律的形式规定了。英国教育考试制度变迁的特点考试对于促进英国社会的变革起到 了极为重要的作用世纪中叶英 国社会就要求对政府工作人员的工作效率进行监测。,要求重要 的公共职务在录用人员时采取公开竞争的方式。牛津大学和剑桥大学利用考试制度成功地提高了毕业生 的学术水平。牛津剑桥的毕业生把考试制度带人了他们的政治和公共服务领域广为推行。到年,英国政府要求所有被录用的文官都要通过考试。英国教育考试制度从诱致性制度变迁 向强制性制度变迁演变。世纪 以前的英国,学校内的考试多采用口试。世纪 中叶中国科举制度传人英国,大规模笔试盛行,名牌大学为明确人学标准,建立 比较公平的选拔制度,将有才能的学生输送到上层社会,相继成立 了专门的考试机构。年,首个由校外考试机构实施的牛津大学入学考试举行。同年年底剑桥大学也举行了相似的人学考试。依靠注重学术标准而不受政府左右的著名大学的威信,考试成为公众普遍接受的评定学生才能和评价学校教学质量的方式。英国教育考试制度变迁的现状世纪年代后期,英国国民教育质量下降,原因归结为长期混乱的地方课程设置和当时的教育考试制度。年英国教育和科学国务大臣在下议院宣布,将建立一种新的考试制度—沮中等教育娜普通证书,考试。为推行考试制度,年月,英国教育和科学部向全国出版发行了《国家标准》。年开始对广大教师进行考试的在职培年教育改,并通过多种媒体进行广泛宣传。《革法》 中规定,所有公立学校学生,在义务教育结束时,必须参加《考试。年教育改革法》 把一岁的义务教育阶段划分为四个关键阶段,每个阶段结束时都要对学生进行全国考试评价家长提供学生学习状况《年高等教育改革议案》 进一步推动了英,目的是检查学生学习效果,向,对学校教育质量进行评价。国高等教育的发展,政府期望到年高校人学公。】

　与测量率达到。英国高校录取新生的重要参考之一即为学生在岁参加完考试后岁参加的普通教育证书高级水平考试一,一或普通教育考试成绩证书高级补充水平一。提供英格 兰、一和考试 的有个“考试认证机 构”,他们属 于私营机构,负责提供试卷、评分服务并反馈考试结果,剑桥大学的“剑桥评价”五。即为其中之一。、和一考试都相 当注重校 内评价的形式实施,通常以“课程作业”。学科课程培养 目标所要求学生达到的技能和实践能力的评价一般由学校教师在教学过程中实施,作为对一次性笔试统考的补充。课程作业与校内教师平时进行的测验有本质区别。课程作业的评价内容、题目设置和评分标准是 由考试认证机构确定课程作业上所得分数 占国家统考不 同学科总成绩,学生在的一。为确保学校教师按考试认证机构提供的评分标准 自行评定的课程作业考试成绩的信度,学校组织“课程作业”评定时,除必须严格执行考试认证机构的评分标准外,还要接受考试认证机构委派人员的检查,其最终成绩由考试认证机构对校际之间成绩平衡后确定。英国基础教育发展到今天,已形成以公立教育为主的体系。为提高国民素质,政府必然要加强对学校教育教学质量的监控与评价管理理念是政府不直接管理学校。然而,英国公共,特别是高等学校。这种政府只掌舵不 自己划桨的理念实施的基础是英国教育管理机构分为官方机构、准官方机构及非官方机构。非官方机构又分为非官方公立机构和非官方私立机构。各种机构各司其职,紧密配合。原教育与技术部的职责 由变革后新成立的儿童大学和技术部年月日、学校与家庭部商业,创新、,、企业和管理改革部个新官方机构完成。宗旨是致力于保证所有的儿童和青少年能充分发挥他们的潜能,保证儿童服务和优质教育的完整性。新的教育、儿童服务和技能标准办公室于年月日成立,属准官方机构,执行独立的监察职能,检查和规范对儿童和青少年的照顾,同时也将检查对所有年龄阶段的学习者开放的教育培训情况接向国会报告年成立的英国资格与课程管理,直。局是非官方的公立机构部长定期汇报并对持和发展 国家课程,由拨款,向部长负责,职责是维,以及与之相关的评价、考试与测验。年月日英国资格认证和考试管理办公室即英国的资格认证、测验和考试的新管理者已在中边运做边等待司法程序的正式批准,此举意在进一步加强对考试评价的专业管理。剑桥评价属非官方私立考试认证机构,是剑桥大学的一个非赢利部门,提供公共考试服务,经费来源为考试和相关产品的收人。英国学校教育长期以来强调独立 自主性使用 自主选择的不 同考试认证机构提供的国家考,各校试,固此各家私立考试认证机构竞争激烈。剑桥评价是欧洲最大的考试评价机构,成立于年,包括个主要的考试部门 侧重 国际资格认证的剑桥国际考试部门侧重英语语言资格认证的剑桥部门砍。山肠 即路痴侧重英国国内资格认证的部门汕五,个考试业务部门在业务发展过程中逐步共享一整套研究咨询的支撑服务体系。剑桥评价专门设立剑桥评价网络致力于为考试评价的从业人员专业持续发展提供服务剑桥评价网络提供了一系列的研讨和培。训,促进评价知识和经验在从业人员间分享,以帮助从业人员掌握最新的评价理念实践,了解最好的评价,同时可 以获得剑桥大学颁发的从课程证书到中国考试

　刃年第期硕士学位的专业资格认证。新项 目开发部门根据市场需要不断推 出研究导 向和基于证据的新的评价方案,其中最典型 的是为高校录取服务的剑桥思维技 能评 价仆罗 仆,,。随着考试透明服务程度的不断提高,在一和一考试中取得优异成绩的学生越来越多,大学录取新生时需要减轻面试的工作量,公平公正地从众多的优秀候选人中根据预测候选者大学学业成功的性向测验为参考确定录取者。剑桥思维技能评价就是根据高校录取需要,不基于课程而侧重考察问题解决能力和批判性思维能力,用现代教育测量理论,一年中提供英国国内三个版本和国际两个版本的等值考试于年开始使用。剑桥大学,实证结果证实是大学学位成果的一个成功的预测变量。到 目前为止剑桥大学个学院中有个学院要求人学 申请者在 自然科学课程上参加中加人 自命题作文供录取委员会参考、工程学、计算机科学、经济学和政治学考试。牛津大学在考试版本。剑桥评价的研究部门实力雄厚,致力于基于计算机 ...

篇六：考试评价制度改革

成人教育 2010 年第 5 期域外扫描为了加快博洛尼亚进程同时进一步提高俄高校教育质量 俄罗斯高校的考试及评价制度开展了试点改革。   年俄教育部颁布了“关于高等院校进行学生成绩实行积分评价制度试点”的命令          年期间开展使用积分制评价方式组织教学过程的试点工作。为了落实和指导命令的具体落实 此后颁布了一系列的补充文件和相关决定 指定出试点高校 开展了试点工作的研讨和培训 确保了试点工作的有序开展。一、 俄高校积分制概念及特点俄高校积分制中的积分是学生每个学科一学期的总得分 包括期末考试当天回答问题的分数 以及学生在整个学期所有测验、 口头测试和其他考核方式 课堂报告发言、 撰写小论文、 实验完成情况等等  得分的总和。学生在学科学习过程中积累分数 获得总评成绩等级。在俄高校积分制有这样几个概念   标准分 也就是学科的最高得分 一般最高分 满分是   分   实际得分 是学生作业、 阶段测试和期末考查、 考试中获得的实际总分   通过分 则是有权利参加学科考试的达到的最低分 一般情况下 不低于定额分的      平时得分 是学生整个学期的对学习的总的态度 如课堂上积极性 完成任务的及时性 不是所有学生能得到。这样学期末学生就可以得到一学期的总积分 也就是实际得分 但是 目前在俄罗斯的成绩册和毕业证上使用的还是传统的  个等级所以要把得分输入自动计算的程序后 就会得到相应的等级了。因为积分制在俄罗斯高校尚处于实验阶段所以还没有统一的换算标准。下面是几所试点较早的俄高校积分换算等级不同的标准。俄高校积分评价制度实行的目的是综合评价学生掌握所学知识质量并用于管理教育过程也是发放国家奖学金、 毕业生安置工作的依据。积分评价制度的主要任务是细化的评价等级 以激发学生学习动机 提高学校教学组织水平。具体各高校根据自身特点制定的积分评价制度要适用于基本教学大纲的所有学科在开始阶段可以在一个或几个学科进行试验。积分制中规定 学期过程取得好成绩的学生 期末可以不要参加考试或考查就可得到相应的优秀等级同时合理的规定 学期中阶段考核成绩不合格的学生 期末总成绩等级不能高于 “良好”  能获得 “优秀” 的学生必须要通过阶段考核。积分最合理之处是利用 “分数” 衡量和评价学生的学习情况学生一个学期的每个学科的成绩是用统一的最高分尺度来评价。

　比如    分是最高分 那么学生得分最高是   分 根据学生不同的学习情况 每个学生会得到不同的分数。不同的学科每个学习模块、章节或单元在标准分中所占的比重由相应的教研室确定 每个学期初告知学生。也可用这种方案    分中学生的平时成绩可占   分 期末考试或考查成绩占   分。阶段考核低于   分打 “不及格”  学生必须重考。要获得期末考试和考查的权利 学期平时得分不应少于   分。所有的教研室在一个学期中要定期及时把学生积分信息交给系办公室并填写统一的学期日常检测和阶段考试成绩统计表以保证学校日常教学过程管理工作的正常进行。使用计算机自动统计系统 用于收集和加工数据信息。二、 俄高校的积分制试点开展情况学生成绩积分制在上世纪   年代在俄部分高校就已开始采用。最早有俄罗斯人民友谊大学、托木斯克工业大学、 西伯利亚国立技术大学等大学。目前进行积分制试点的高校不断增加 试验进一步深化。虽然俄罗斯教育部颁布了积分制试行建议但是存在着很多不符合建议的积分制版本 积分制在俄罗斯仍处于试验阶段。积分制在俄罗斯面临的最现实问题是现在试点的积分制方案各具优点和不足不同高校的积分制具体规定不同那么如果在几个不同的高校是按照统一国家标准培养同一个专业方向的本科生而在这些高校又实行着不同的积分制 那么如何比较不同学校学生学习质量呢 如果学生转学到另一个学校 他的学年积分和总积分如何转换呢因此 积分制也应和俄罗斯国家培养标准、 专业计划、教学内容一样进行标准化。专家认为 试点工作应在俄罗斯国家教育监督机构下进行 纠正试验中偏离 “试行建议” 的积分制规定。在分析积分制诸多方案的基础上 专家提出了科学可行的积分制的标准   广泛的适用性 积分制适合于不同学习方式 全日制 函授 远程    积分制纳入教务部门质量管理系统 统一采用    制作为标准分   积分可分割性 合理确定学科内容模块和阶段考的数量 大多数高校的积分制采用了一学期两次阶段考和最后的期末考核  学生出勤率是积分制中考核内容   提供二选一的方案 学生可以在一个学期内积累分数 争取期末免考 或者在期末考试 考查  中凭借出色的创造性知识展示 一次性获得一学期的分数   有奖励和处罚分数机制 教师可以在学期末奖励给不超过定额分  的分数享有让平时成绩优秀的学生期末免考的权利  借助网站 构建学生本人、 家长、教师和招聘单位了解学生在校期间的学习积分的渠道。俄罗斯高校考试与评价制度——○胡延新曾梅—积分制的改革试点及其启示房庆平摘要 2003 年 俄罗斯签署了 《博洛尼亚宣言》 。

　为尽快融入欧洲统一教育空间 俄大学教育采取了一系列改革措施。本文介绍了其中包括配合学分制改革的考试及评价制度改革试点的情况对我国高校考试与评价制度的改革完善进行了有益的探讨。关键词 俄罗斯 高校 考试制度 积分制俄罗斯经济学院喀山国立技术大学伏尔加国立大学      优秀      优秀      优秀    良好     良好    良好     及格     及格     及格  分以下不及格  分以下不及格  分以下不及格91

　中国成人教育 2010 年第 5 期域外扫描通过在不同高校的试验积分制显示出自身的优势  可以调动学生整个学期过程中的学习积极性 学生出勤率和上课表现更好   明确的学习任务和分值使学生能够自我决定学习时间和强度   提高了学生成绩的客观性学期期间的学习情况更加透明   提供了学生分类基础为今后的学术科研工作选择有才能的学生   可以掌握每个学生作业完成情况  结合学生平时表现更能容易和客观地给出期末总评成绩评价。试点中也暴露了该制度还存在的不足   试验表明所有学科统一分配分数的不合理性 所有的学科、 内容和课时不同 但都采用    分制 这样会造成不同学科学生同样的作业的分数是不同的。此外 学科不同作业和任务分值的分配问题有待探讨   学生某学科知识掌握很好 但由于种种原因 没有得到参加考试 考查 积分情况下的应对机制还未出台  学生平时成绩不错 而期末考试成绩不好 这样他的期末总评成绩还是不错学生知识掌握评价的客观性也被质疑  教师工作量明显加大 教师要进行平时的测试、 修改测验等等 由于所有学科鉴定考核次数增加 造成了系办公室进行和记录考核成绩的工作量增大   因为要进行增加的考核 相应地课堂教学时间减少好学生的资格问题没有最终解决。可见 积分制在俄高校的全面实行还面临着不少问题 亟待完善和标准化。俄罗斯教育部门和高校还将从以下方面着手进一步深化和完善积分制改革   保证充分的教学资源信息 学科练习题和参考资料 学生自测题库 和硬件 如网络教学平台 电子图书馆和实验室的  建设。

　  吸收教师和学生加入积分制深化改革的过程   定期组织学校、 系和教研室各级积分制改革座谈研讨会   制定鼓励学生创造性学习和参加科研活动的积分机制   引入计算机子操作系统用于简化学生成绩管理 以及学生反馈系统。由于积分制所暴露的不足和配套硬件设备和规章制度的不健全 积分制的深入和普及受到阻碍 已经试点部分学校的教师和学生对此改革评价不一。当然 从传统的考试制度不可能一步转到积分制 需要的是一系列的试验和总结借鉴欧洲经验的同时 充分考虑本国高等教育的实际 建立起科学的积分制学生成绩考核制度。三、 俄高校的积分制对我国考试制度改革的启示教育是立国之本 为了培养素质优良、 结构合理的各类人才 中国高校同样大胆探索教育教学改革 其中包括考试制度和评价标准的改革。主要表现在 考试方式更加丰富 注重学生的平时学习 大部分高校平时成绩占期末总评成绩的      不再是一次考试定成绩 教师有更大命题和评分的自主空间。但是 不容置疑 中国高校考试制度还存在一定的问题 我们可以结合俄罗斯试点的积分制 进行比较探讨以图更加完善我国高校考试与评价制度提高大学教学质量。培养真正符合和促进国家和社会发展的有用之才。  俄高校的考试改革在国家教育部门政策指导下进行。俄罗斯教育部部长菲利波夫在     年正式宣布准备加入欧洲的 “博洛尼亚进程” 计划之后 俄教育部出台了一系列的考试评价改革 积分制试点工作的文件、 指导方案 给改革方向做了明确的定位 使之在一定的框架下进行 这种改革模式有利于教育机构对于整个改革进程的监督和调整、改革经验和成果的推广、 加快统一的考试体系的形成 为俄罗斯教育与欧洲体系接轨做好准备。相比之下 我国的高校  关于成绩不在考试和评价制度改革方面 缺乏统一的改革目标和方向目前还没有出台具体的改革纲要或方法指导。在这种情况下 考试制度改革会出现百花齐放、 百家争鸣的的局面 各高校会推出不同的改革举措。完善传统的考试评价制度 我们绝对不能否认他们已取得的改革成效但是由于缺少统一的改革方向和理念 不同高校各自为战 改革的成果很难会被广泛的接受和推广不利于全国高校考试制度的统一化、 规范化的形成。因此 我国高校的考试改革进程 还需要教育职能部门的政策导向和监督协调。  俄罗斯试点的积分制中很多措施 如阶段测试 也是我们可以借鉴之处。这样既可以保证学生整个学期间的学习积极性 同时根据测试情况 教师能够及时了解学生的知识掌握程度 积累教学数据 用于调整教学内容、 进程和方法 从而提高教师的授课质量。不仅如此 阶段测试的成绩作为学生的平时成绩 这样成绩使更加透明 学生也能调整自己对学科的学习态度和投入精力分配。至于阶段测试的形式、 时间和分值的安排分配 可以结合学科特点进行 力争做到科学合理。目前 我国很多高校期末总评成绩中的平时成绩也能占       但是平时成绩的构成模糊 得分基本由任课教师自由支配 教师获得较大自主权的同时 减弱了学生平时成绩的客观性。  从俄罗斯积分制试点过程中暴露出来的不足中 对比我们现行考试制度和改革存在的问题 从中吸取经验 在改革中避免走不必要的弯路。比如 采用积分制造成的教师和成绩管理部门工作量的增加 可以建立测试题库 需要时随机抽取 利用标准化试题、 上机测试等措施减少教师的工作量。从俄积分制试点中 我们还能看到 高校的硬件建设同样是考试改革不可或缺的条件。加大图书馆、 网络教室、实验室的投入 为考试改革提供必需的物质基础。尽管俄罗斯高校考试与评价制度改革是艰难的但是俄政府、教育部门和高校在面对高等教育国际化所做的积极应对和改革体现出俄罗斯政府对高等教育的重视和立足世界高等教育强国之列的决心。面对经济全球化和国际化带来的机遇和挑战逃避只能使自己游离于世界教育体系之外。俄政府正是意识到这一点 主动调整本国的教育体系、 积极融入世界教育。不管是在俄罗斯 还是在中国 建立培养适应国内和国际竞争人才的高校考试评价制度并非易事 需要一个长期的过程。重大的教育改革 需要国家与政府层面相应的法律、 法规出台 考虑改革目标实现的各种方案、 后果、 准则及相应的物质基础保障。俄罗斯的考试与评价制度改革还有许多问题需要解决改革成效和前景有待进一步关注。但是不可否认 俄高校积分制试点进程中已取得成绩和暴露出的不足都对我国高校考试与评价制度有借鉴意义。参考文献  蔡克勇 朱若羽 蔡克勇教授在西北大学关于培养学生创新精神的学术报告    高等教育研究与评估中心            俞可 欧洲高等教育一体化进程初探    复旦教育论坛            Д в о р я н к и н ю В П ...

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