表现性评价与形成性评价的区别3篇

表现性评价与形成性评价的区别3篇表现性评价与形成性评价的区别　将形成性评价的重要意义向参与课题的教师和学生解释、灌输，使其欣然接受和愉快配合。　美国心理学家Bloam把教学评价分为三大类：诊断性评下面是小编为大家整理的表现性评价与形成性评价的区别3篇,供大家参考。

篇一：表现性评价与形成性评价的区别

　美国心理学家Bloam把教学评价分为三大类：诊断性评价、 形成性评价和终结性评价。

　Bloam特别强调与终结性评价相区别的形成性评价。

　形成性评价(formativeassessment) 又称为过程性评价， 是在某一项教学计划、 方案或活动的实施过程中， 为使教师和学生都能及时地获得反馈信息， 改善教学进程， 提高教学质量。

　英语形成性评价是过程评价， 它汲取了 结构主义理论与发现教学模式以及合作教育学理论， 突出学生的主体地位， 以学生为主， 让学生多研究问题。在英语教学中， 不仅评价学生对英语知识的掌握情况， 更为重要的是，要对他们日 常学习过程中的表现、 所取得的成绩以及所反映出来的情感、 态度、 学习策略等方面的情况进行评价。

　形成性评价的终极目 的不是检测学生学了 多少知识， 而是旨在帮助学生增强自 信， 获得成就感，使他们能够有效地调控自 己的学习， 培养合作精神。

　形成性评价必须是经过仔细计划而确定的。

　通常一次评价的分数或者点评并不能够对学习产生多少形成性影响， 而有关学习状况、 需要、 未来学习主题的公开讨论却有巨大的潜在影响。

　(二) 形成性评价原则 1． 主体性原则 即“以学生发展为中心” 的原则。

　学生是评价的主体， 所有评价活动的设计在于促进学生进一步有效地学习， 都是从学生的需要和发展出发，让学生积极参与评价， 评价主体上既有教师评价、 学生自 我评价， 也 有学生伙伴间的相互评价。

　2． 质性与量化相结合的原则 终结性评价侧重于学生知识的数量和程度， 测试的结果有时很难反映学生真实的语言使用能力。

　而在形成性评价中， 评价的标准从知识转向了能力、 兴趣、 动机等因素。

　具体的分数有时会带来误导， 而形成性评价将注重把量化的评价与质性的评价相结合起来。

　3． 多元性原则 评价方式包括学生口 语表达、 课堂学习表现、 书面作业、 观察、 问卷调查、 访谈、 学习档案、 测试、 小组间竞赛、 活动记录等多种方式。

　从口语到笔试， 既克服了“哑巴” 英语现象， 又防止了 只会口 语不会笔试的现象。

　既有对学生掌握和运用基础知识的能力水平的评价， 又有对学生学习过程中情感、 态度、 策略等的评价。

　4． 发展开放性原则 形成性评价的目 的在于强调其形成性的作用， 注重发展功能， 促使学生

　的全面发展。

　让每个学生的个性和素质都得到提高。

　形式多样的评价方法都是在真实、 自 然的状态和开放、 公开性的环境中进行的。

　三、 形成性评价的具体实践 形成性评价活动是以人为本， 要求教师充分学会欣赏每一位学生，关注每一位学生的学习过程， 对学生的学习行为和学习过程作出正确评价同时引 导学生学会对自 己以及同伴的学习 行为和学习 活动作出正确评价， 对学生进行有效的学习策略指导， 进行自 我调整， 从而养成良好的学习习惯， 提高学习效益。

　在这种理念下， 在辽宁医学院选取两组非英语专业的学生， 分别为控制组和实验组， 前者沿用传统的终结性评价，后者采用形成性评价。

　通过前测来确保两组学生的英语水平无显著性差别。

　整个实验过程将分为 6 步骤：

　（ 1）

　将通过问卷诊断实验组学生在英语学习中的问题， 包括学习态度，学习能力及学习技巧等；

　（ 2）

　根据学生在英语学习中的问题将制定实施形成性评价的目 标；

　（ 3）

　具体实施形成性评价过程， 将通过问卷调查， 课堂观察（ 用于评价学生日 常运用语言的行为表现， 态度或策略， 发现学生的优缺点， 提出反馈）， 访谈（ 主要用于了 解课堂观察所无法了 解到的学生行为表现过程中运用的策略和方法）， 学习日 志（ 学生用笔记本或书， 记录校内外的经历或对学习及学习活动的反应， 以这种方式， 教师可以掌握学生的学习进度， 学生也可获得更多的学习机会）， 学习日 记或周记（ 用于学生向教师展示自 己的语言能力， 帮助教师了 解学生学习策略， 态度等相关的学习因素）， 学习档案（ 用于收集学生的学习作品， 展示学生学习过程和结果， 培养学生自 我评价和自 我反思的能力）

　等方式在大学英语教学过程中对实验组学生导入形成性评价；

　（ 4）

　对实验过程和结果进行评价， 采用 SPSS 和 Excel 等软件进行数据分析， 得出结论；

　（ 5）

　通过后测来检验实施形成性评价的效果；

　（ 6）

　将针对实证研究过程中发现的问提出一些行之有效的建议和实施方法。

　大学生英语学习形成性评价方案——以档案袋为载体的多元评价方案

　 大学生英语学习以主题为学习单元， 一个主题构成一次语言学习活

　动， 一次活动形成一个学习周期， 这一周期的学习活动中会形成大量的学习资料。

　这些资料构成了 学生学习的整个过程， 同时也是学生学习的结果， 档案袋为评价提供了 一个载体。

　在评价中我们建构了 一种以档案袋为载体、 以过程评价为线索的评价方案。

　（ 一）

　档案袋中的材料 档案袋即是语言学习的学习工具， 也是语言学习的评价工具。

　档案袋在学习活动中， 逐步形成、 完善， 最终成为记录学生成长、 发展的记录袋， 同时， 也成为评价的主要依据、 记录评价的载体。

　档案袋以每一次学习活动为单位， 即每一次学习活动中每一个学生都有一个档案袋。

　档案袋中应具备以下档案内容：

　１ ． 本次学习活动的主题（ 由教师、 学生共同确定）

　及目 标要求（ 由教师提供）；

　２ ． 活动计划即教学设计（ 教师提供初步方案， 师生共同讨论确定）；

　３ ． 活动过程中收集、 整理、 撰写的资料（ 学生提供）， 包括：

　文字、图片、 音像等等；

　４ ． 各种评价量表。

　实验结果分析 经过一个学期的实验， 我们初步得到以下结论：

　 (一) 学生自 我评价 自 我评价是指在学习过程中学生依据评价标准对自 己的学习和行为进行的评价。

　这种评价要求学生反思、 肯定自 己的进步、 成绩， 并找出存在的问题。

　学生通过自 我评价可以掌握评价技术， 认识自 己的优点和弱点， 这有利于他们确定自 己的努力方向和发展目 标。

　他们可以用检测表给自 己排名 ， 也可以用这些标准来衡量自 己的表现。

　根据问卷调查和量表的显示结果我们发现在自 评的过程中， 学生通过自 我评价和反思， 意识到了 自 己的不足， 和在学习中遇到的问题， 并明确了 下一步的学习目标， 学生能表现出对下一个阶段学习的信心和期待， 有一个重新开始的感觉。

　与此同时自 评创导出了 一种积极和自 主的学习氛围， 开发学生的潜在学习能力。

　(二) 学生互相评价 互相评价是在教学过程中， 以划定的学习小组为单位， 依据评价标准同伴之间对学习条件、 过程及效果所作的评价。

　我们让四五个学生为一组评一个学生， 每一个学生对被评价学生的学习行为写出评语， 指出优点并提出改进建议。

　反过来， 被评的学生根据同学和教师的评价写一个总结， 确定自 己的改进目 标。

　学生通过互评活动既加强了 同伴之间的沟通，

　也检查了 自 己和他人的学习情况， 从而更清楚自 己与其他同学间的差距明确自 己今后学习的目 标。

　因为学生互评需要建立在互相信任的基础上， 需要同伴的支持。

　这样， 这种互评可以使学生学会信任同伴， 学会诚实、 公平地对待自 己和他人， 使学生逐渐意识到与他人合作， 向他人学习的重要性。

　(三) 教师评价 学生的自 评和互评， 都必须与教师的评价结合起来。

　在对学生进行评价时， 教师要指导和管理学生自 评和互评， 同学生一起反思， 听取学生对教学的意见， 确定改进教与学的目 标。

　另 外， 还要给学生写评语。

　教师的评语简短、 具体， 并有针对性。

　评价应包括优点和缺点两方面。

　任课教师将评语附在学生的作业本上， 以便使学生获取诊断性信息。

　此外，教师还采用了 日 常记录、 日 志、 评价表、 座谈等评价形式。

　在评价的过程中， 学生和教师都是受益者， 不仅学生可以及时反思了 解自 己的学习过程， 教师也更清晰地把握了 教学过程， 根据了 解的学生的学习状况，所遇到的典型问题来调整教学方法和内容， 有利于学生和教师之间形成默契的教学关系。

　总之， 我们通过多样化的评价为每一位学生的成长和发展服务， 目 的都是为了 优化学生的心理， 提高学生学英语的兴趣， 使每一位学生都能充满自 信地投入学习， 因此， 如何运用好各种评价方式是我们在本次课题中研究的重点， 也教师们在教学过程中应掌握的技巧和技能。

　问题与启示 通过一个学期的实验， 我们取得了 阶段性预期的成果， 但在此过程中我们也发现了 几个值得注意的问题。

　1．

　在教师评价学生的环节中， 由于任课教师的课时量大， 工作繁重，所以要给一个60人的大班中的每个同学写评语将是一个艰巨的任务。

　其次， 在了 解到学生遇到的问题后， 如何最快地找到帮学生解决问题的方法， 并及时与学生沟通是另 一个急需解决的问题。

　2．

　在学生的自 评中， 出于种种原因我们发现许多学生对自 己的评价不太真实， 使我们无法从量表中获取真实的信息， 无法有针对性地帮助他们解决问题。

　3．

　形成性评价充分发挥学生的主体性， 同时教师还要发挥其主导性，因此教师在面对众多学习主体众说纷纭的情况时， 如何发挥自 己的主导作用也是教师面对的一个新问题。

　(一) 应建立多元化和多样性的评价体系 大学英语课程的评价体系 要体现评价主体的多元化和评价形式的多样

　化。

　评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。

　为了 使评价有机地融入教学过程， 应建立开放、 宽松的评价氛围， 鼓励 学生、 教师共同关注、 参与评价， 实现评价主体的多元化。

　提倡形成性评价与终结性评价相结合， 既关注结果， 又关注过程， 以形成性评价为主； 定性评价与定量评价相结合， 以定性评价为主； 他评与自 评相结合，以自 评为主； 综合性评价和单项评价相结合， 以综合性评价为主。

　每个学生的认知风格、 学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的， 在日 常教学中， 教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式， 设计出不同层次的评价目 标， 并允许学生自 主选择适合自 己的评价方式， 以利于学生充分展示自 身的优势， 让水平不同的学生都能体验成功。

　(二) 应注重形成性评价对学生发展的作用 形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。

　形成性评价的任务是对学生日 常学习过程中的表现、 所取得的成绩以及所反映出的情感、 态度、策略等方面做出评价。

　其目 的是激励学生学习， 帮助学生有效调控自 己的学习过程， 使学生获得成就感， 增强自 信心， 培养合作精神。

　形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

　形成性评价可采用描述性评价、 等级评定或评分等评价记录方式。

　无论何种方式， 都应注意评价的正面鼓励和激励作用。

　教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流， 充分肯定学生的进步， 鼓励学生自 我反思、自 我提高。

　(三) 应注重评价结果对教学的反馈作用 教师要客观分析、 认真研究评价结果， 找出教学中存在的问题及产生问题的原因， 及时调整教学计划和教学方法， 并针对每个学生的具体情况及时提出建议， 给予指导。

　(四) 应注重实效， 合理恰当地使用评价手段 评价既是保证课程实施的重要手段， 又是教学活动的有机组成部分。

　在教学过程中使用的各种评价方式应有利于教学活动的开展， 有利于学生学习能力的提高； 评价方式应简单易行， 避免使用过于烦琐的程序， 干扰日 常教学； 应注重评价活动的质量和使用时机， 让学生感到评价是积极的有意义的学习活动； 要防止评价流于形式， 或因评价活动不当使学生产生心理负担和厌倦情绪。

　总之， 不能为评价而评价， 或以评价为目标进行教学。

　英语评价改革的目 的是促进学生的全面发展， 因此， 英语教学应当充分重视使用形成性评价， 才能满足课程标准。

篇二：表现性评价与形成性评价的区别

　1、形成性评价

　该评价主要在于不断反馈学生学习英语成功或失败的信息。它关注学习过程，重视非预期性结果，特别注重强化学生学习的成功之处，显示学生学习过程中需要纠正的具体的学习错误。它有助于教师了解教学得失、改进教学方法。通过教学过程中的各种评价，教师能及时得到有关教学情况的反馈信息。当教学比较成功时，教师就可以设法巩固已有的成绩；当教学活动与预期目的有较大差距时，教师就要找出问题所在，及时改进自己的教学。

　2、终结性评价

　它是对教学目标达到程度的判断，同时也提供教学目标适当性与教学策略有效性的信息。它可以采用期末考试或结业考试等定量评价的方式，在一个学期、一个教程或一个学程结束的时候，为了进行分等、鉴定，或者对课程、学程的有效性而进行的评价，一般采用考试的形式。

　3、两者关系

　从表面上看，形成性评价与终结性评价的形式是截然不同的，然而两者并不是孤立的。而是相互关联、层层推进的。采用通常用于形成性评价的形式，如学习档案袋，并不一定就是实行了形成性评价，而常用的终结性评价工具，如考试，也可以有形成性评价的功能。因此，形成性评价与终结性评价的根本区别不在于评价形式的不同，而在于它们的评价目的、功能的不同。下图表示了两种评价在教学过程中的相互关系。

　 教学目标的确定→教学

　形成性评价

　 补救教学

　↓

　满意→继续教学

　↓ 终结性评价 →未掌握

　↓

　掌握→下一单元教学

　4、两者的异同

　明确形成性评价与终结性评价的异同是正确应用各种评价形式的基础。否则，即使采用了表面上是形成性评价的形式，也会变成事实上的终结性评价。

　案例：跳水的启示

　不管是在平时的跳水练习中，还是在跳水比赛中，不管谁评价，评价的内容都是运动员的跳水动作。然而不同的人在不同的场合实施评价的形式与目的是不同的。在比赛中，裁判根据运动员的整体表现打出一个分数，以评出优胜者；在平时的跳水训练中，教练、队友和运动员自己往往不会就整体表现打分数，而是对跳水的动作进行细致分析和评价，其目的是为了使运动员在练习中不断调整、改进自己的动作。另外，教练和运动员也会对运动员在小型比赛中的表现作认真具体的评价，以总结经验教训，继续改进跳水技术，为更大型的比赛做准备。

　评析：根据以上终结性评价与形成性评价的概念，在案例中裁判为了确定运动员的整体状态或以决出名次为目的进行的评价是终结性评价；而教练、队友和运动员自己在平时的跳水训练中或在小型比赛中作出的细致的评价是形成性评价，因为其目的是为了明确练习中出现的问题和改进的方向，及时调整练习策略，不断改进动作。如果教练在平时的训练中也像裁判一样只给一个分数，而不进行细致的评价，运动员就不可能明确自己的问题并不断改进和调整自己的动作，也就不可能不断体验进步与成功。这样，平时训练中的评价就变成了注重分等的终结性评价。

　在英语教学中，升学考试相当于大型跳水比赛，而教师在升学考试前对学生进行的所有评价相当于教练对运动员在平时跳水训练中的评价。英语教师在平时的教学评价中，要注意自己应更像一个教练，而不是一个裁判。不能只满足于给学生评定一个等级或分数，应更多地对学生的学习进行细致的评价，了解并帮助学生自我评价学习上的进步和存在的不足，使学生能及时调整学习策略，不断进步。我们对两类不同性质评价在几个方面进行了比较分析（见表 1），有利于在现实教学中选择更合适的评价方式。

　表 1

　两类不同性质评价在各要素上的比较

　 形成性评价

　终结性评价

　 特点

　过程性、非功利性、发展性

　终结性、选拔性、功能性

　 内容

　全面多样

　受客观可行的限制

　功能

　指导教学工作，提高教学质量和效益

　用于甄别选拔

　二、形成性评价的作用

　创造性地应用形成性评价技巧，首先应该解决英语教学领域中的两个紧迫问题，即英语就学人数中大幅度淘汰率和学习成绩较差学生的问题。

　1、英语学习积累中的调节作用

　英语学习有着非常鲜明的积累特性。在英语教学的最初几年内，学习英语是一个积累的过程。在某单元内出现的内容会成为下一单元的基础，第一学年课程中所包含的词汇和结构是第二学年课程的基础。未能掌握某一课文内容的学生，在学习下一课时会感到困难重重。如果不给予帮助，这些学生很快就会落后。在英语学习方面，不能期望新的单元会给学生提供“第二次机会”。掌握是成功的必要条件。形成性评价将提供学生从某一课文转入下一课文的调节手段。就英语学习来说，我们甚至可以假定：优或良的学业成绩是对学生升入下一学年的要求。在初中阶段，英语学习是最富有连续性的。我们在教学中发现，在第一学年仅仅取得合格等地的学生，半数以上在次年学业成绩不合格。并且，他们中很少有人能再提高学业成绩。显然，学生必须为掌握而学习。

　2、对学习成绩较差学生的学业成绩和语言能力的促进作用

　学习成绩较差的学生是指英语学习成绩低于自己年级平均一个或一个以上等地的学生。他们常常在语言学习的听力方面感到困难，或语法感受能力较弱。即使我们将听力方面需要帮助的学生编在一个班，把那些对语法学习感到困难的学生分在另一个班，事实上仍不能确保他们的掌握学习。因此，经常进行形成性评价将能使教师和学生都了解何时掌握了某单元的内容及掌握的程度。创造性地使用形成性评价，把语言能力倾向测验的成绩和学业测定之间的相关性减少到零，将在学习动机和结果中发挥重要作用。

　因此形成性评价的主要作用是观察学习任务被掌握的程度、未掌握的部分，它的作用不是为了对学生分等或鉴定，而是帮助学生或教师把注意力集中在为进一步提高所必须的学习上。

　三、形成性评价的设计

　（一）形成性评价主体

　评价主体主要是指“谁来评价？”的问题。形成性评价设计应当注意评价主体的多元性。教师、学生以及身居课堂之外的家长等都可以是评价的主体。

　1、教师评价。教师评价可以采取以下几种形式：（1）教师对全班的评价。教师估量全班的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。（2）教师对部分学生的评价。教师应评价不同水平的学生的实际表现，看优秀学生是否有突出的表现，

　看后进生是否正在进步等。（3）教师对学生小组的评价。小组活动应当成为评价的重点。教师应观察不同小组的内部互动情况、小组领导力的强弱、小组的信息沟通情况、小组执行任务的过程、小组解决任务的成效等。（4）教师对学生个人的评价。教师对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。面对一个群体的众多学生，我们要分层次、有重点地进行形成性评价。

　2、学生评价。学生以评价的主体身份参与形成性评价，是评价改革的一个重点课题。学生评价可以采取以下几种形式。（1）学生自评。教师应在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。教师有必要培养和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，纪录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。（2）两人互评。两人互评是一种长见的自主评价形式。两人互评可能在所有的两人一组的活动中之中和之后动都应当发生。（3）小组互评。小组内部的合作评价是课堂形成性评价的难点。学生在课堂上是不太善于进行合作评价的。但是，教师应当有计划地培养学生良好的合作评价行为，这需要教师引导学生自主管理小组活动，自主实施小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料。（4）群体合作评价。全班参与合作评价，因参与人员增多而难度加大，但这样的评价对学生合作能力的培养则更有意义。教师在进行全班合作评价时应作好组织工作，进行周密的规划，准备完备的评价工具，提供更为详细具体的指导。此类评价活动与教学活动是一体的，本身就包含着教学内容。

　3、家长评价。目前在很多学校已引入了家长评价。例如学生在家里做完作业，家长给予必要的评语；学生把在校的一些课业成果拿回家做展示汇报，家长对此给予评价。此外，学校举办大型英语表演活动或教师在班上组织各种英语朗诵、课本剧表演等活动时，也可以邀请家长参加，并让他们对学生在活动中的表现作出评价。家长参与评价，需要学校和教师的指导。要不断改变家长的评价态度，改善家长的评价行为，改进家长的评价方法，以更好地发挥家长参与评价的积极作用。

　 （二）形成性评价方法

　当前评价方法要实现多样化的改革目标。重点介绍以下几种评价方法。

　1、测量。在语言教学中，态度测量，情绪测量，一般智商的测量，都对教学改进有明显的效应。同时测量的方法还能够使学生更加了解自己。

　2、观察。课堂教学观察既可以采取严密组织的系统观察，也可以采用一般的纪录所见所闻来收集评价的原始信息。

　3、调查。观察是在活动过程中同步采集信息，调查则是在活动之后采集信息。行之有效的调查方法有问卷和访谈两种。

　4、档案袋。档案袋也可以称为成长纪录袋，它的概念是“收集、选择和反思”。即从收集所有的作业中，学生自己选择存入档案中的材料，可以是他们认为特别有价值的东西。然后学生对自己的成品和相关表现进行反思。

　5、轶事纪录。轶事纪录就是对某一时间、地点和环境下发生的行为进行持续的客观描述。

　这种方法可以用于学生执行解决问题的任务或项目时的质性评价。这项评价活动可以由教师来做，但我们认为让学生来进行轶事纪录更重要，长期做这件事可以有效地促进学生和反思能力。

　6、课堂即时口头评价。这种评价广泛地用于中小学英语课堂教学中，对学生起着重要的鼓励和激励作用，积极地促进了课堂的教学效果。但课堂评价语言普遍存在着“单一、不准确、低效”的问题。如何高效地使用课堂评价语言，真正起到激励学生、不断提高课堂教学效果，教师应遵循以下三个原则：（1）选用评价语要准确；（2）使用评价语要多样；（3）采用评价语要有效。下面例举一些课堂常用的评价语。

　●肯定：OK! / Right! / You’re right. / That’s right. / That’s correct.

　●赞扬：Good! / Great! / Wonderful! / Super! / Excellent! / Perfect! / Outstanding! / Marvelous! / Fantastic! / Magnificent! / Remarkable! / Beautiful! / Terrific! / Good job! / Nice work! / Well done! / Perfect job! / Great work! / You did a fantastic job!

　●鼓励：Try again! / Have a try, please! / It doesn’t matter. / You can do it. / I think you can do it better. / You’re improving. / You’re making progress. / You’re on your way. / You’ll make it.

　 Module 6 Animals in danger 【教材分析】

　本模块以“Animals in danger”为话题，以学习动词不定式的用法为主线，介绍了当前濒临灭绝,需要人类保护的动物的情况, 并重点介绍了大熊猫的保护情况。在此基础上，学生可以根据自己的建议制定更合理的动物保护措施。

　Unit 1 It allows people to get closer to them. 【教学目标】

　 Knowledge objective To master the useful words and sentences. Words: snake, thin, danger, interested, allows, wild, protect, grow, enough, dirty, peace, earth, raise Expressions: in danger, at last, be interested in, think of, take away, in peace, on earth, in order to, look after  Ability objective

　xK b1.C om

　1. To help students to improve their ability of listening and speaking. 2. Enable students to understand conversations about animals in danger.  Moral objective

　1. To help students know the importance of protecting animals and our environment. 2. Improve their sense of duty to love and protect animals.

　【教学重点】

　New words and expressions. To learn the grammar knowledge of infinitive. 【教学难点】

　Cultivating the ability of expressing opinions. 【教学方法】

　PWP method, task-based method and interactive approach

　【教学手段】

　A tape recorder, multimedia and some pictures 【教学过程】

　Teaching Procedures: Step 1 Lead-in

　Ss look the pictures and guess what the animal is. Step 2 Consolidate new words Look and say. The teachers shows the pictures of new words and let the students to say the new words as quickly as possible. Step 3 Say the meaning of the phrases. Work in pairs. Let Ss say the meaning of the phrases as quickly as possible. Step 4 Listening Listen and answer the questions. 1. What’s this week’s Animal World about? 2. Which animals are in danger? Step 5 Listen to Activity 3 and answer the following questions. 1. Is Betty more interested in Wolong Panda Reserve? 2. Do many animals have a safe place to live? Step 6 Find out the sentence of infinitive.

　 Work in pairs. Let Ss find out the sentences of infinitive as many as possible. Give

　the prize to the first group. Step 7 Read Activity 3 and answer the questions.

　 1. Did Betty see the pandas at the zo...

篇三：表现性评价与形成性评价的区别

　形成性评价的概念是由斯克里文 1967 年所著《评价方法论》 中首先提出来的。

　形成性评价通过观察、 活动、 记录、 测验、 问卷调查和咨询等形式对学生学习进展进行持续评价。

　它覆盖学习的全过程， 目的不是为了选拔优秀学生，而是为了发现每个学生的潜能， 促进学生的学习， 并为教师提供反馈， 帮助教师及时了解学生的学习和需要。

　随时调整教学内容和方法， 从而更好的促进学生的英语学习。

　根据以上观点分析， 形成性评价具有以下特点：

　 1． 人文性。

　形成性评价重视学生在评价中的个性化反映， 尊重学生的个别差异和个性特点， 允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同形式和内容的解答。

　在进行横向比较的同时， 充分考虑学生的纵向发展； 在评价学生的同时，教会学生自我评价， 帮助学生形成确实有效的符合个性特点的学习方式， 使他们成为学习的主人。

　 2、 多元性。

　形成性评价的多元性表现在评价内容、 评价主体、 评价标准等方面。

　在内容上， 它不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平， 还评价个体的兴趣、 态度、 策略等在学习过程中的发展和改进； 在评价的主体上， 它变单一的教师评价为教师评价、 学生自我评价和学生相互评价及家长评价相结合， 使学生由被动受试者变为主动参与者； 在评价的标准上， 它既有以课程目标为参照的统一标准， 又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准， 二者相辅相成， 共同对学生的学习状况进行评价。

　 3、 开放性。

　形成性评价突出发展变化的过程， 关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度， 为评价而进行的课堂表现观察、 作业记录、 测验、 问卷调查、 课外活动、 家庭表现等， 都是在自然的状态和开放的环境中进行的。

　评价的原则：

　评价目的：

　评价是英语课程的重要组成部分。

　科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。

　为了使学生在英语课程的学习中不断体验进步与成功， 认识自我， 建立自信， 促进学生综合语言运用能力的全面发展； 使教师获取英语学习的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整， 促进教师不断提高教育教学水平，笔者对小学英语教与学的评价体系进行了初探， 具体内容如下：

　一、

　学生自评 1、

　情感态度方面：

　评 估 项 目 ○ ★ ★★ 喜欢听、 唱英语歌曲

　喜欢看英语小故事

　喜欢跟好朋友在一起说英语

　喜欢用英语回答老师的问题

　喜欢听老师讲英语

　喜欢朗读英语歌谣

　喜欢演英语节目

　喜欢通过上网查找英语资料

　说明：

　“○” 表示不喜欢， “★” 表示一般， “★★” 表示喜欢， 学生根据自己的实际按等级打分。

　2、 课堂表现方面：

　评 估 项 目

　○ ★ ★★ 自评 组评 师评 对老师提出的问题经常主动回答

　积极参与小组活动， 能与他人合作

　听课时注意力集中， 纪律良好

　积极参与游戏， 表演等活动

　说明：

　“○” 表示需努力， “★” 表示尚好， “★★” 表示优秀， 教师把每月的情况反馈给家长， 让家长了解自己的孩子在课堂上的参与情况， 并写出反馈意见。

　3、

　自主学习方面：

　评 估 项 目 ○ ★ ★★ 总是根据需要进行预习

　经常对所学内容主动复习并加以整理和归纳

　经常制订英语学习计划

　积极寻找适合自己的英语学习方法

　经常课后和同学说英语

　经常通过图书馆、 上网等途径丰富自己的学习

　说明：

　“○” 表示没有完成， “★” 表示在家长督促下完成， “★★” 表示主动完成， 学生根据自己的完成情况按等级打分。

　二、 教师评价 1. 作业方面：

　评 估

　项 目 ○ ★ ★★ 家长评估 自评 教师评估 每天听英语磁带 5 遍

　大声模仿磁带

　大声说英语

　积极收看英语节目

　主动完成书写作业

　附加作业

　说明：

　附加作业是教师根据当堂课的教学而设计的内容。

　如：

　背儿歌、 唱英文歌曲、 预习、 单元复习等。

　“○” 表示没有完成， “★” 表示在家长督促下完成， “★★” 表示主动完成。

　家长、 学生自己、 教师根据完成情况按等级打分。

　2 考试成绩方面：

　学期期末通过自评、 互评、 教师评和家长反馈等多种手段， 采用形成性评价和终结性评价两种， 对学生各方面的情况进行评估。

　见下表：

　①形成性评价：

　（“○” 表示需努力， “★” 表示尚好， “★★” 表示优秀）

　评 估

　项 目

　○ ★ ★★ 自评 同学互评 教师评估 学习态度

　学习能力

　课堂表现

　自主学习

　作业情况

　总评语：

　=综合等级

　说明：

　综合等级按“不及格、 及格、 良好、 优秀” 区分。

　三， 学生互评 每节课针对学生的课堂表现， 知识掌握等综合评选一位最优秀的学生， 并加分奖励， 记录到综合考评中。

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